【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育的不斷發(fā)展，高校學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)品質(zhì)重要性愈加凸顯。教師的理念品質(zhì)、文化品質(zhì)和實(shí)踐品質(zhì)的重新定位和發(fā)展都與高校學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)。本文主要從上述三個(gè)方面入手對當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)品質(zhì)內(nèi)涵作出新的解讀。

【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)前教育；教師；專業(yè)品質(zhì)

“百年大計(jì)，教育為本”。社會的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展給中國教育及教師提出了新的要求，學(xué)前教育更是迎來了改革和發(fā)展的春天。面對教育改革的不斷深入推進(jìn)，高校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極轉(zhuǎn)變更新自身的教學(xué)專業(yè)品質(zhì)，勇敢的走出對教育發(fā)展的種種困惑，以新的專業(yè)理念品質(zhì)、文化品質(zhì)、學(xué)科品質(zhì)和實(shí)踐品質(zhì)為我國當(dāng)前學(xué)前教育的改革和發(fā)展添磚加瓦。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)教師的理念品質(zhì)

（一）樹立學(xué)生主體理念

綜觀當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才發(fā)展提出的新要求，不難發(fā)現(xiàn)，擁有敏銳洞察力、良好自學(xué)能力及強(qiáng)大的應(yīng)變能力依然成為個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵因素?！笆谥贼~不如授之以漁”，培養(yǎng)新時(shí)代所需人才的關(guān)鍵，樹立新的學(xué)生觀，首先要樹立學(xué)生是發(fā)展中的人的觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為教育教學(xué)的主體，迎合社會大眾對學(xué)前教育發(fā)展的需求走向，以學(xué)生的終身發(fā)展及社會人才的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，日常教學(xué)活動(dòng)中除了關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，最大限度的滿足社會發(fā)展及學(xué)生自我發(fā)展中對學(xué)習(xí)的真實(shí)訴求。

（二）牢固教研教改理念

不少教師看來“傳道授業(yè)解惑”是他們對于教學(xué)的終極追求，但在新的教育背景下，顯然單純的“傳道授業(yè)解惑”已不能滿足教育發(fā)展賦予教師的新職責(zé)。因此，教師需要認(rèn)識到開展教研教改對于日常教學(xué)活動(dòng)的重要意義，牢固樹立起教研教改理念。教研教改在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中能起到相輔相成，相互促進(jìn)的作用。

（三）形成終身學(xué)習(xí)理念

信息社會新信息、新技術(shù)的更替讓人應(yīng)接不暇，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也隨之不斷變化，教師原有的知識已不足以適應(yīng)和滿足不斷變化教學(xué)環(huán)境的需要。因此，教師面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種新問題、新情況不僅需要有一顆積極開放的心態(tài)接受，更應(yīng)該主動(dòng)、不間斷的學(xué)習(xí)以擴(kuò)展提升自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己能充分坦然的面對日常教學(xué)中各種新問題的產(chǎn)生并能有效及時(shí)的解決這些問題，真正的做到“活到老、學(xué)到老、教到老”。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)教師的文化品質(zhì)

（一）學(xué)科文化知識

具備扎實(shí)專業(yè)知識是教師專業(yè)品質(zhì)的重要組成部分，擁有知識的人才能當(dāng)老師，或者說擁有專業(yè)知識的人才能當(dāng)專業(yè)教師，這是高校產(chǎn)生之起就已達(dá)成的共識。這一專業(yè)知識是開展日常教學(xué)并保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。由于教學(xué)對象的特殊性，高校學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)知識具有其相對獨(dú)特性，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將幼兒園教師專業(yè)知識劃分為“幼兒發(fā)展知識”、“幼兒保育教育知識”、“通識性知識”三個(gè)部分。因此，作為教育幼兒園教師的高校學(xué)前教育專業(yè)教師而言，其專業(yè)知識的構(gòu)建也必須是以這三方面知識為框架，才能應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

（二）教育科學(xué)品質(zhì)

高校學(xué)前教育專業(yè)教師的教育科學(xué)品質(zhì)是其人生觀、世界觀、價(jià)值觀在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。日常教學(xué)中教師以豐厚的知識哺育學(xué)生，用高尚的心靈感染學(xué)生，為學(xué)生的人生成長指引方向。懂得學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律、熟悉教育教學(xué)手段、能靈活運(yùn)用教學(xué)輔助設(shè)備、洞悉社會對學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)走向，等等這一切都能使學(xué)生在接受教育的過程中不僅能學(xué)到起碼的專業(yè)知識，更能真切的感受到來自教育本質(zhì)的內(nèi)涵，整個(gè)教育活動(dòng)就沖破了知識傳遞的屏障，完成了教育價(jià)值確立的過程。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)踐品質(zhì)

教師的實(shí)踐品質(zhì)是教師真正信奉的，并在其教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識，是體現(xiàn)教師基本素養(yǎng)和專業(yè)化程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，它和教師基本專業(yè)知識、長期積累的經(jīng)驗(yàn)、秉持的個(gè)人價(jià)值觀、對具體教學(xué)情境蘊(yùn)含信息的把握處理能力等諸多因素直接相關(guān)。具體說來，高校學(xué)前教育專業(yè)教師實(shí)踐品質(zhì)可以從以下幾個(gè)方面得以提升：

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化實(shí)踐意識

提升教師實(shí)踐能力首要且關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重知識傳授，輕實(shí)踐培養(yǎng)”的傳統(tǒng)觀念，改變教師“一朝學(xué)成終身受用”的人才培養(yǎng)觀，將實(shí)踐教學(xué)深入教學(xué)理念中，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和針對性，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向積極主動(dòng)的更新自身知識結(jié)構(gòu)，重視實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位和分量。

（二）建立培訓(xùn)機(jī)制，提升實(shí)踐能力

為了提升高校學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)踐能力，高校應(yīng)建立教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的中長期計(jì)劃，制定周密系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，穩(wěn)定下來形成長期的培訓(xùn)機(jī)制。為了便于落實(shí)實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制并能去的成效，可選擇傳幫帶、走出去、請進(jìn)來等多種靈活的培訓(xùn)方式，同時(shí)，為了避免一刀切、培訓(xùn)流于形式，根據(jù)職務(wù)及所授課程類別安排不同的實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容，有的放矢的進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，從根本上擴(kuò)展教師的實(shí)踐眼界，提高實(shí)踐能力。

（三）開辟實(shí)踐基地，強(qiáng)化校企合作

開辟實(shí)踐基地，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高校開展實(shí)踐教學(xué)的有力保障。高?？梢苑e極與當(dāng)?shù)馗鞣N層次的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、婦幼保健院等專業(yè)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，通過有目的有針對性的交流和合作，努力形成互惠互利的實(shí)踐合作機(jī)制，為開展高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)提供穩(wěn)定的實(shí)踐基地。就教師而言，可以通過到幼教機(jī)構(gòu)掛職鍛煉、頂崗研習(xí)、兼職工作、開展教研活動(dòng)等多種方式從根本上提升自己的實(shí)踐能力。

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作者簡介：

譚佳（1981～）女，重慶萬州人，重慶文理學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。

注：本文系2013年重慶市社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目：教師品質(zhì)系統(tǒng)構(gòu)建研究，項(xiàng)目編號：2013YBJY075