【摘 要】探求以教學(xué)設(shè)想為中心的課程評(píng)價(jià)模式在體育課程評(píng)價(jià)中的可行性和特點(diǎn)。本文通過對(duì)目前體育課評(píng)價(jià)存在的問題進(jìn)行闡述，得出兩方面的缺陷。其一，依據(jù)授課時(shí)間段內(nèi)的效果對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)有失偏頗；其二，忽視學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中的位子和相關(guān)的因素。對(duì)現(xiàn)有的體育課程提出以教學(xué)設(shè)想為中心的課程評(píng)價(jià)模式，可以客觀科學(xué)的對(duì)體育課程中的教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于教師的教學(xué)改進(jìn)和完善，也有利于學(xué)生的體育課程意識(shí)強(qiáng)化，在明確體育課的時(shí)代性質(zhì)研究中具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)想；課程評(píng)價(jià)模式；體育課程

1問題的提出

在我國(guó)無論是義務(wù)教育，職業(yè)教育還是專業(yè)教育，目標(biāo)的制定，課程的設(shè)置，教學(xué)的考核方式，內(nèi)容都在圍繞 一個(gè)主題開展，這個(gè)主題就是課程評(píng)價(jià)，所有的教學(xué)改革，所有的教學(xué)觀念更新都以該主題為原則，體育課程也不離其宗。

課程評(píng)價(jià)之所以在我國(guó)教育領(lǐng)域占有如此重要的作用，與教學(xué)質(zhì)量的高低是息息相關(guān)的，教學(xué)質(zhì)量綜合了兩方面的內(nèi)容，即學(xué)生接受知識(shí)的掌握效果和教師的教授效果，教學(xué)質(zhì)量作為一種公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，可以將教師的教學(xué)水平進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，以此作為改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，這是我國(guó)教育者研究后希望課程評(píng)價(jià)能夠達(dá)到的效果，但是事實(shí)上，我國(guó)實(shí)際的教學(xué)過程中，體育課的課程評(píng)價(jià)卻存在著教與學(xué)雙方面的問題。

由此可見，課程評(píng)價(jià)僅以教學(xué)質(zhì)量作為指標(biāo)是不足以具有說服力的，而且就上述存在的問題而言，即使是得到的結(jié)果具有代表性，也不會(huì)對(duì)教學(xué)改革帶來多少有益的創(chuàng)新，甚至有可能打擊了某些教師的教學(xué)積極性，使學(xué)生對(duì)體育課完全失去興趣，身體素質(zhì)整體下滑。針對(duì)上述出現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為采用以教師的教學(xué)設(shè)想為中心的課程評(píng)價(jià)模式對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種較為合理科學(xué)的構(gòu)想。

2當(dāng)前體育課程評(píng)價(jià)中存在問題的具體分析

非專業(yè)性的體育課教學(xué)最根本的目標(biāo)是建立學(xué)生的終身體育鍛煉的意識(shí)，保證體育課功能與社會(huì)需求的適應(yīng)性，因此我們面臨著如何評(píng)價(jià)體育課程將學(xué)生的健康和運(yùn)動(dòng)水平的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)中包涵著三個(gè)層次的理解：學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與健康狀態(tài)，社會(huì)需求以及評(píng)價(jià)體系指標(biāo)選擇的關(guān)系。

2.1學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與健康狀態(tài)中存在問題

學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力與健康狀態(tài)存在著必然的聯(lián)系么？我們認(rèn)為是不一定的，比如說，學(xué)生跳高成績(jī)好，是否代表其運(yùn)動(dòng)能力佳？而跑步成績(jī)好，跳高成績(jī)不好，就意味著其運(yùn)動(dòng)能力差呢？意味著身體素質(zhì)差呢？實(shí)際在教學(xué)過程中這種關(guān)系是不存在的，假如一個(gè)班級(jí)體育課考核，有學(xué)生可以在考試中拿到優(yōu)秀，而有的學(xué)生拿到良好，甚至有學(xué)生只拿到了及格，那么這樣的課程評(píng)價(jià)的結(jié)果是否能說明教師的教學(xué)質(zhì)量好壞呢？將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力與身體素質(zhì)以直接的聯(lián)系進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合邏輯的，也與事實(shí)相違背。

2.2社會(huì)需求中存在問題

那么體育課程該采用什么運(yùn)動(dòng)尺度來反映與社會(huì)的需求關(guān)系呢？事實(shí)上，體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)最終是以適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展為主的，在過去遠(yuǎn)古的年代里，體育運(yùn)動(dòng)是為了幫助普通勞動(dòng)者在體力以及運(yùn)動(dòng)技能方面有所提高，滿足當(dāng)時(shí)低下的勞動(dòng)力狀況，而在當(dāng)今的社會(huì)里，自動(dòng)化程度日益增高，對(duì)人們體力的要求也有所降低，人們的體育教育逐漸成為一種以提高生活質(zhì)量為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，甚至將此作為一種生存的職業(yè)，例如職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員，NBA運(yùn)動(dòng)員等，也就是說，體育課程在運(yùn)動(dòng)技能水準(zhǔn)方面的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)更多的不是基于個(gè)體的需要，社會(huì)發(fā)展的需要，而是單一的完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3評(píng)價(jià)體系指標(biāo)選擇中存在問題

我國(guó)的體育課程教學(xué)在任何階段的教育都有計(jì)劃性的規(guī)定，如小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，每周需要上3個(gè)學(xué)時(shí)的體育課，每個(gè)學(xué)時(shí)40分鐘，那么按照16周計(jì)算就是48學(xué)時(shí)，而學(xué)生一學(xué)年的運(yùn)動(dòng)時(shí)間最多也就是30多個(gè)小時(shí)，那么可以說在這30多個(gè)小時(shí)里對(duì)學(xué)生的健康狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估確定體育課程質(zhì)量是有欠完善考慮的。主要原因有，體育課教師不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異和興趣愛好進(jìn)行一對(duì)一的技能教學(xué)；學(xué)生也存在著運(yùn)動(dòng)能力，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目喜好方面的差異，這就決定了在這教學(xué)的30多個(gè)小時(shí)以外，有學(xué)生會(huì)自覺去參加體育運(yùn)動(dòng)，而有的學(xué)生不會(huì)參加，那么經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生在技能水平方面的掌握程度和速度就會(huì)明顯有別于不參加運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，因此將教學(xué)的結(jié)果用這40分鐘進(jìn)行評(píng)價(jià)有失偏頗，對(duì)教師的教學(xué)積極性存在著不利的影響，對(duì)于學(xué)生來說單憑一個(gè)優(yōu)良，優(yōu)秀，及格來確定她們?yōu)橹冻龅呐?，甚至是這樣的字眼也未能完全體現(xiàn)他們的努力時(shí)，這種評(píng)價(jià)成為學(xué)生厭惡體育課程的主要原因。

對(duì)于學(xué)生來說，從他們的成績(jī)從優(yōu)秀，優(yōu)良及格甚至不及格來說，這些等級(jí)評(píng)價(jià)也難以真實(shí)反映學(xué)生在體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的努力程度，這些等級(jí)結(jié)果后面包涵著學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的喜愛，天賦以及學(xué)習(xí)能力，并不是單純的將學(xué)生的努力程度與成績(jī)掛鉤。因此將課程評(píng)價(jià)與學(xué)生的成績(jī)，教師教學(xué)水平掛鉤是不合理的；因此，就算是將學(xué)生的全部成績(jī)作為一個(gè)整體進(jìn)行比較，也只能說在排除學(xué)生的因素后，只對(duì)教師教學(xué)方面進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。但是教師的教學(xué)水平評(píng)價(jià)不是單純的等級(jí)評(píng)定，這種評(píng)定是要建立在基礎(chǔ)水平相一致的基礎(chǔ)上的，也就是說兩個(gè)對(duì)比組具有可比性，在同一個(gè)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)上。這個(gè)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)主要有學(xué)生的理解能力，接受能力等；而教師方面的教學(xué)也存在著教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重，這與教師對(duì)課程目標(biāo)的理解有關(guān)，同一節(jié)課的內(nèi)容，有的教師有可能偏重于教授體育的競(jìng)技技能提高學(xué)生的對(duì)體育課程的喜愛，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)，而有些教師則通過教授競(jìng)技技能提高學(xué)生的靈活性，因此我們可以看到對(duì)該課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)演變?yōu)榻處煂?duì)教學(xué)目標(biāo)的理解評(píng)價(jià)和教授方式的評(píng)價(jià)。

因此可以說，現(xiàn)有的體育課程評(píng)價(jià)在理論上仍然存在著缺陷，用固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量對(duì)比基礎(chǔ)不同的教與學(xué)的人群，勢(shì)必會(huì)帶來不確定性的結(jié)果。

3以教學(xué)設(shè)想為中心的課程評(píng)價(jià)模式構(gòu)成與實(shí)施

以教學(xué)設(shè)想為中心的教師課程評(píng)價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的評(píng)價(jià)方式，提倡全方位的評(píng)價(jià)體系，由學(xué)生的評(píng)定者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩畹囊龑?dǎo)者、設(shè)計(jì)者。教學(xué)的設(shè)想和教學(xué)的實(shí)施這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成，在評(píng)價(jià)時(shí)大概將其可以分為相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)步驟。

3.1以教學(xué)質(zhì)量的完整性為根本的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)體系的完整性，就要考慮包括“有”、“懂”、“會(huì)”、“能”，這 四要素的全面性。對(duì)于“有”而言，例如學(xué)生從對(duì)體育無興趣到有興趣，從沒有參與鍛煉習(xí)慣到養(yǎng)成了經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣等，盡管運(yùn)動(dòng)技能水平暫時(shí)未達(dá)到一定的水平，評(píng)價(jià)其有興趣、有習(xí)慣等就非常有價(jià)值。因?yàn)?，它充分體現(xiàn)出了體育的教育功能。對(duì)于“懂”而言，學(xué)生從對(duì)體育與健康知識(shí)知之甚少，到不斷豐富；運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，從不懂得如何學(xué)到明白該如何學(xué)等，實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也發(fā)生了較為明顯的變化。因此，從“懂”的角度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也十分必要。對(duì)于“會(huì)”而言，學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)的不多到會(huì)的全面等，都不同程度在發(fā)生變化，尤其是在掌握學(xué)習(xí)方法的“會(huì)”上，更具有意義。因此，從“會(huì)”的角度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量也不可或缺。對(duì)于“能”而言，學(xué)生掌握了什么、提高了哪些，如掌握了技術(shù)，提高了基本運(yùn)動(dòng)能力，提高了體質(zhì)健康水平，提高了對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的運(yùn)用能力等都是衡量其學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，為此，“能”的程度的衡量更不可缺少。

教師在衡量教學(xué)質(zhì)量水平時(shí)，教學(xué)設(shè)想是必不可少的。由于課程教學(xué)在年級(jí)或班級(jí)間不斷重復(fù)的，因此在教學(xué)設(shè)想中，教師總是需要考慮如何解決學(xué)生在有、懂、會(huì)、能的問題。教師在對(duì)不同發(fā)展階段學(xué)生評(píng)價(jià)方面所占的權(quán)重分配，最好能夠有一定的區(qū)分，而不是一成不變。因?yàn)?，?duì)不同年齡階段的學(xué)生，要培養(yǎng)的目標(biāo)有一定的針對(duì)性。但總的規(guī)律應(yīng)該是，隨著年級(jí)、學(xué)段的升高，有、懂、會(huì)、能的比例，有的是從多到少，有的是從少到多不斷變化。當(dāng)教師把學(xué)生中存在的問題有一個(gè)假設(shè)，為了避免這些問題的再次出現(xiàn)，教師的教學(xué)設(shè)想中自然應(yīng)該包含著一種對(duì)過去教學(xué)活動(dòng)的反省性“問題意識(shí)”。而這種反省性“問題意識(shí)”往往帶來教學(xué)方式和步驟的變化，基于問題的解決而形成新的教學(xué)方式步驟才應(yīng)該是體育教師在進(jìn)行教材研究或教學(xué)研究的主要任務(wù)，那種為了新而新的所謂創(chuàng)新是不足取的。實(shí)際上在對(duì)運(yùn)動(dòng)文化的再解釋中同樣包含有“問題意識(shí)”，只不過運(yùn)動(dòng)文化再解釋中的“問題意識(shí)”是基于對(duì)運(yùn)動(dòng)文化理解意義上的反省。通過上面的討論我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在對(duì)教師的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅應(yīng)該考慮對(duì)直接顯現(xiàn)的教學(xué)方式步驟以及學(xué)習(xí)效果，同時(shí)必須結(jié)合教師的教學(xué)設(shè)想。

3.2以學(xué)習(xí)效果為中心展開的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和反饋是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵和意義所在。評(píng)價(jià)的最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)。因此，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果要進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析和總結(jié)。同時(shí)也要看到在高校的課堂教學(xué)中，影響教學(xué)教果的因素是多方面的，除了教師和學(xué)生兩大因素外。課程因素也是不可忽視的。一項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究表明，課程所屬的學(xué)科領(lǐng)域不同，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果上存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異；在選修課和必修課之同也存在著顯著差異+進(jìn)修課得分高于必修課。在具體評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)問卷、評(píng)價(jià)的組織、評(píng)價(jià)結(jié)果的處理方式等因索都可能在一定程度上影響評(píng)價(jià)結(jié)果。所以，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析、總結(jié)一定要全面、客觀，要因人、因課程、因課的類型的不同進(jìn)行具體的分折，要注意分析診斷學(xué)生整體、個(gè)體存在的學(xué)習(xí)問題，診斷教師教學(xué)自身存在的問題，診斷教學(xué)條件、教學(xué)管理存在的問題，便于教學(xué)管理部門掌握并采取相應(yīng)措施，調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

通過前面的討論得知，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系方面，而不是學(xué)生的絕對(duì)水平方面。即使學(xué)生的絕對(duì)水平很高，但是當(dāng)我們無法讓這種高水平與體育教學(xué)之間產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的時(shí)候，自然也就無法反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效果好的這種評(píng)價(jià)。反之，即使學(xué)生的絕對(duì)水平很低，在課程學(xué)習(xí)中并未有起到良好的學(xué)習(xí)效果，但這種后果也不是應(yīng)該由教師來承擔(dān)的。教師無法在水平的層面上確定每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的界限，而實(shí)際上好的體育課應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為教師的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法為學(xué)生提供了各種突破性的可能。因此，學(xué)習(xí)效果的價(jià)值只能定義在它與教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式的相輔相成的關(guān)系上，其價(jià)值就在于折射出教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式在現(xiàn)階段的實(shí)施中是否合理。無論學(xué)習(xí)效果的好壞，教師都應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)或是教學(xué)方式中得到明確的答案。

綜上所述，教學(xué)設(shè)想實(shí)際上是通過達(dá)到學(xué)生的個(gè)體需求、社會(huì)需求間接的得到反映。由于教學(xué)設(shè)想是一種理念性的存在，在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)是否能夠使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自身的水平，怎樣通過努力讓自身水平在個(gè)人需求與社會(huì)需求之間完美是協(xié)調(diào)。同時(shí)，學(xué)生自身的水平的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)作為課程評(píng)價(jià)中的一部分。首先要明確的是，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果杜絕一切與榮譽(yù)或者升學(xué)有關(guān)的事情掛鉤，可以在遵循教學(xué)大綱的前提下制定符合教學(xué)群體的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；其二，細(xì)化學(xué)生參加體育課教學(xué)的組成，進(jìn)行部分內(nèi)容評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)是以教學(xué)內(nèi)容為中心展開的，同時(shí)在面對(duì)不同水平的學(xué)生時(shí)不會(huì)存在弊端。通過這種評(píng)價(jià)方式，能夠因材施教同時(shí)讓學(xué)生本人清楚認(rèn)識(shí)個(gè)人需求與社會(huì)需求在和諧統(tǒng)一，明確以后的努力方向。

4關(guān)于體育課程評(píng)價(jià)的建議

體育教師在進(jìn)行一個(gè)體育項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)，他首先要做的就是進(jìn)行教學(xué)的計(jì)劃，包括了教學(xué)的方式，切入點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)講解，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在對(duì)體育課程評(píng)價(jià)之前，教師對(duì)本節(jié)課的理解是很重要的。教師的教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)識(shí)的程度，教學(xué)方式是否合理以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果都會(huì)直接的以教學(xué)目標(biāo)為中心而給出結(jié)果，而這些所有的結(jié)果均來自于教師的教學(xué)設(shè)想。所謂教學(xué)設(shè)想應(yīng)當(dāng)包含以下兩個(gè)方面：①教師對(duì)本學(xué)科課程的理解；②教師對(duì)過去教學(xué)中存在問題的考慮。

教師對(duì)體育課程的理解不同，那么他的教學(xué)設(shè)想顯然不會(huì)與體育課程理解相違背，而教學(xué)設(shè)想直接關(guān)系到具體采取怎樣的教學(xué)形式和教學(xué)實(shí)施步驟。教師對(duì)構(gòu)成課程內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)文化內(nèi)涵的再解釋是教學(xué)設(shè)想中與教材研究最核心的部分。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須要考慮在以往教學(xué)過程中學(xué)生所出現(xiàn)的某些問題，當(dāng)教師把學(xué)生出現(xiàn)的問題所理解為自身教學(xué)方面的問題時(shí)，為了避免這些問題的再次出現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)想中自然而然就會(huì)存在一種反思性的教學(xué)意識(shí)。而這種反思性的教學(xué)意識(shí)會(huì)從根本上改變教學(xué)的方式和步驟，基于問題的解決而形成新的教學(xué)角色、教學(xué)方式、教學(xué)行為和教學(xué)模式才應(yīng)該是體育教師在進(jìn)行教材研究或教學(xué)研究的主要任務(wù)，那種為了創(chuàng)新而創(chuàng)新的舉動(dòng)是不足取的。

由此可知，在對(duì)此課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師的教學(xué)設(shè)想與教學(xué)理念，而不是僅僅看教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5結(jié)語

體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要一個(gè)全面、科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，但建立評(píng)價(jià)體系并非易事，受多因素的影響。而且，不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的效果因?qū)W習(xí)的內(nèi)容和發(fā)展的需要而不同。因此，因此對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該從體育課程的教學(xué)定位社會(huì)定位著手，而本文提出的教學(xué)設(shè)想為中心的課程評(píng)價(jià)模式，正是基于對(duì)體育課程新時(shí)期具有新的時(shí)代性質(zhì)的理解而提出的新構(gòu)想，在認(rèn)定體育課程性質(zhì)這一前提下才具有現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]高嶸，張建華. 對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育課程改革幾個(gè)基本問題的質(zhì)疑[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：127- 130.

[2]王林.普通高校體育課程內(nèi)容體系的構(gòu)建與設(shè)置[J]. 沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，27（1）：71-73.

[3]高維緯.體育教育專業(yè)體育保健學(xué)的課程結(jié)構(gòu)與體系[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2003， 22（3）：58-60

[4]于素梅. 對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵及影響因素相關(guān)問題的研究——從強(qiáng)化體育課談起[J]. 體育學(xué)刊，2014，21（2）：81-85.

[5]鐘啟泉.課程論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：299.

[6]聞蘭.普通高校體育課程評(píng)價(jià)目的[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）

[7]張學(xué)忠，郝招，石高慧.試論體育課程的本質(zhì)[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2002（3）：86.

[8]張學(xué)忠.體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系[J].體育學(xué)刊，2003，10（2）：12- 15.

[9]廖哲勛.我對(duì)當(dāng)代課程本質(zhì)的看法（下）[J].課程.教材.教法，2006（8）.

作者簡(jiǎn)介：

楊文斌（1982～），男，漢族，寧夏石嘴山人，成都大學(xué)體育學(xué)院。專業(yè)：體育教育運(yùn)動(dòng)專業(yè)。