孫丹

【摘 要】教材評價(jià)主要遵從效果原則和效率原則。評價(jià)教材的五大基本步驟是：確定教材評價(jià)的對象和目的——明確教材評價(jià)關(guān)注范圍——了解漢語教材的基本信息——教材靜態(tài)信息收集——教材動(dòng)態(tài)信息收集。本文遵從兩大原則，依照上述五個(gè)基本原則對《中級漢語口語》進(jìn)行評價(jià)。希望對改進(jìn)口語教材提出一些建議和設(shè)想，同時(shí)力圖為對外漢語口語的課堂教學(xué)提供一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】口語；教材；評估

一、本文考察對象

本文考察對象為《中級漢語口語2》。主編：劉德聯(lián)、劉曉雨，北京大學(xué)出版社。《中級漢語口語2》1996年8月第1版，2004年4月第2版。適用對象為有一定基礎(chǔ)的來華進(jìn)修的留學(xué)生，《中級漢語口語2》共16課，教材所選生詞主要是《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中乙級以上的詞匯。結(jié)構(gòu)上以話題為綱。

二、評估的理論依據(jù)以及步驟

在漢語課堂教學(xué)活動(dòng)中，漢語教材與漢語教師、漢語學(xué)習(xí)者這兩大要素有著非常密切的關(guān)系。漢語教材作為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的資源和工具，本身也是漢語教學(xué)活動(dòng)中的重要元素。漢語教材的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。只有那些質(zhì)量好，適合學(xué)習(xí)者的教材才能取得預(yù)期的效果。所以要從多方面評價(jià)一本教材。

漢語教材評價(jià)的方法不同，但是總的來說，漢語教材的評價(jià)要遵從兩個(gè)原則：一是效果原則，二是效率原則。本文借用薛艷君（2005）的評估量表和漢語教材的評價(jià)程序（參考陳偉國、何成剛，2003）。

三、對教材的評估結(jié)果及建議

1.教材基本信息

《中級漢語口語》自1996年出版以來，先后再版，是一部比較受歡迎的口語教材，由北京大學(xué)兩位具有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的兩位老師編制而成，主要面向有一定漢語基礎(chǔ)的留學(xué)人員，課文內(nèi)容緊緊圍繞外國留學(xué)生的在華生活，選取留學(xué)生可能遇到的情景，安排自然、生動(dòng)的口語對話，以滿足留學(xué)生的日常生活需要。

教材所選生詞主要是依據(jù)國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室公布的《漢語水平與詞匯等級大綱》中乙級以上的詞匯，甲級詞匯和部分常用的乙級詞匯沒有作為生詞收入。本教材以交際任務(wù)為綱，每課設(shè)置一個(gè)話題，圍繞話題學(xué)習(xí)詞匯，句型等。

2.教材靜態(tài)信息

教材一共分為16課，共有大約600個(gè)生詞，68個(gè)語句理解。涉及到的話題有：運(yùn)動(dòng)、打車、請客、看電視、個(gè)人愛好、飲食習(xí)慣等，圍繞每個(gè)話題給出了相應(yīng)的生詞以及常用的口語句型，通過人物對話的方式把這些生詞和句子融入對話中，然后又設(shè)置了相應(yīng)的練習(xí)鞏固這些知識點(diǎn)。

教材比較有特色的設(shè)置是每隔四課有“口語知識”和“口語常用語”兩個(gè)章節(jié)。口語只是主要總結(jié)了口語中的特色用法，其中包括：口語中的輕聲現(xiàn)象、兒化在口語中的音變規(guī)律、漢語朗讀的重音、趨向補(bǔ)語的發(fā)音、形容詞的重疊、象聲詞、數(shù)詞的運(yùn)用、非主謂句?！翱谟贸Ｓ谜Z”章節(jié)內(nèi)容包括：接待用語、祝賀用語、尋求幫助以及旅游常用語。通過這兩個(gè)章節(jié)起到復(fù)習(xí)漢語知識的作用，同時(shí)又把這些知識集中到口語的角度來認(rèn)識。

教材的總體安排為：熱身話題→對話→詞語、注釋、語句理解、練習(xí)、補(bǔ)充材料。練習(xí)形式有：朗讀、根據(jù)課文回答問題、介紹、朗讀詩歌、分角色表演、演講等27種?？偨Y(jié)本教材的練習(xí)，總地來說關(guān)于句子的練習(xí)最多，其次是詞匯和成段表達(dá)，詞匯的學(xué)習(xí)是必不可少的，然而人們表達(dá)思想的最小語言單位是句子，練習(xí)要落實(shí)到讓學(xué)生說出結(jié)構(gòu)完整、搭配得當(dāng)、關(guān)聯(lián)緊密、意義明確的句子，說出符合人物身份、符合說話目的、符合特定場合的恰當(dāng)?shù)皿w的句子。通過句型操練可以幫助學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生把語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能。但僅僅這樣還是不夠的，還要幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的句型進(jìn)行交際，把語言技能轉(zhuǎn)化為交際能力。同時(shí)應(yīng)重視成段表達(dá)，幫助學(xué)生把單句連成有中心、有層次、有關(guān)聯(lián)的語段以提高綜合運(yùn)用語言的能力。本教材恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了以交際目的為指導(dǎo)的原則，在練習(xí)中恰當(dāng)?shù)靥幚砹嗽~匯、句子和成段表達(dá)之間的關(guān)系。

四、綜合評價(jià)

本教材在編排上力求創(chuàng)新和突破。突出口語教材的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）以若干主線人物貫串始終，賦予人物一定的性格特征，讓不同人物性格的人說出不同風(fēng)格的語言，避免出現(xiàn)書中人物千人一面，干巴巴回答的現(xiàn)象。

（2）注意社會(huì)發(fā)展趨勢，及時(shí)淘汰已經(jīng)過時(shí)的或即將過時(shí)的語言，在安排課文內(nèi)容和語言時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，把對一些社會(huì)新生事物的介紹以及有關(guān)會(huì)話內(nèi)容收入到課文中，如：整容、新交通工具、對婚姻家庭的看法等。

（3）安排大量由淺入深的實(shí)用性練習(xí)，練習(xí)方法以“詞本位”變?yōu)椤熬浔疚弧?，將重點(diǎn)放在情景會(huì)話上，要求教會(huì)學(xué)生在不同場景下說出恰當(dāng)?shù)脑捳Z。

（4）口語知識的系統(tǒng)化講解。在教材每一單元之后設(shè)置《口語知識》一項(xiàng)內(nèi)容，對口語中經(jīng)常使用的語言現(xiàn)象，從口語語音到口語語法，進(jìn)行比較系統(tǒng)的歸納，然后布置一些相關(guān)的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識。

（5）口語常用語的補(bǔ)充。在教材每一單元后，增設(shè)《口語常用語》。將口語中常用的某些交際語言分門別類地進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生了解同一場景下的不同表達(dá)。

此教材是1996年出的第一版，雖然再版后有所調(diào)整可是有的話題依然陳舊，不能吸引學(xué)生；希望再版時(shí)能考慮到這些問題進(jìn)行修改，讓這部教材更受歡迎，更加實(shí)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉德聯(lián)，劉曉雨主編.《中級漢語口語2》.北京大學(xué)出版社，2004年

[2]楊翼主編.《漢語教學(xué)評價(jià)》，北京語言大學(xué)出版社，2008年

[3]李曉琪主編.《對外漢語口語教學(xué)研究》，商務(wù)印書館，2006年