周萍

小學語文教學的主要任務是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學生聽說讀寫的語文能力。著名語文特級教師薛法根也認為：“語文課的教學價值就是使學生獲得言語的智慧——簡單地說，就是獲得表達的方法與藝術?！比欢?，現(xiàn)實情況卻是教師拿到一篇課文，首先關注的是“怎么教”：如何解讀，如何導入，如何用一兩個問題把課文“提拎”起來等，卻忽略了品味課文是怎么寫的，怎么說的，使得學生的語文綜合素養(yǎng)提高緩慢。如何追求語文本真，讓學生獲得更多言語智慧呢？

一、更新理念，關注文本中的言語形式

例如《月亮灣》一文中的兩個教學案例：

案例一：

師：從第二小節(jié)中哪些句子可以看出月亮灣很美麗？

生：匯報相關的句子。

師：出示“河岸上長著許多桃樹。春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。”這段話為什么能說明月亮灣很美麗呢？

生：因為樹上開看了粉紅的桃花，很漂亮。

生：桃花像朝霞一樣，多美麗呀！

師：說得真好，讓我們用朗讀把這種感覺讀出來。

案例二：

師：（出示上例中的比喻句）這是個打比方的句子，把什么比作什么？

生：把滿樹的桃花比作朝霞。

師：這比喻句用得好不好？好在哪兒？

生：用得好。朝霞十分燦爛，河岸邊許多桃樹開滿了粉紅的桃花，它們多像啊！

生：滿樹的桃花像紅云一樣燦爛，遠遠看去，不就像燦爛的朝霞嗎？

生：這句子寫出了桃花開得特別旺，開得特別美。

師：是啊，這個比喻句把河岸邊盛開的桃花寫得更生動，我們仿佛看到了這像朝霞一樣燦爛的桃花，讓我們一起帶著這種感受來讀句子。

師：這桃花多美呀！遠看像朝霞，近看，這一朵朵桃花像什么？此時此刻，你就是那一朵最漂亮的桃花，你心里會想些什么？又會說些什么？（學生交流發(fā)言）

師：這一片桃花那么燦爛，那么美麗，那么香氣撲鼻，讓我們再來感受一下。（齊讀句子）

以上兩個教學案例教學的對象是同樣的一個比喻句。但由于教學內容側重點不同，教學的效果也迥然不同。案例一中教學內容側重于“言語內容”，即課文“說了什么”，教學從思想內容入手進行情感熏陶。學生理解了月亮灣的美麗，但不能了解這種“美麗”是怎樣表達出來的。案例二則相反，重“言語形式”，即作者“怎么說”，教者指導準而活，學生不僅深刻感受到村子的美麗，而且領悟到是這個比喻句形象地將“月亮灣的美”顯現(xiàn)出來了，也為學生理解語言，積累語言，為今后的運用奠定了基礎。

二、練就慧眼，找準文本言語訓練點

小學語文教材選文具有典范性，文質兼美，每一篇課文值得推敲的語言表達形式不少，我們不可能做到面面俱到。那么如何確定文本的言語訓練點呢？

1.選擇典型的言語表達形式

教師要選擇那些最能夠突出文章特色的典型的表達形式。一般來說，它只屬于這篇文章，或者在這篇文章中體現(xiàn)得最淋漓盡致。例如《我和祖父的園子》就是一種非常率性、灑脫、天籟般自由純美的語言，有著作家自身性格的烙印。抓住典型的語言，用紅顏色標出重復的句式，讓學生細細品讀、積累，感受這種率性、自由、灑脫、詩意的文字，對催生學生個性化的語言大有裨益。

2.選擇重點的言語表達形式

在選擇教學落腳點的時候，教師還要根據(jù)文本特點，練習單元訓練重點，結合學生年段特點，選擇那些重要的，難度適宜的言語形式。如《西湖》一課中四個比喻句，不僅準確而傳神地表達出事物的形象之美，也使句子富有強烈的節(jié)奏感和旋律美，讀起來抑揚頓挫，韻味十足。這樣的語言，我們只須誦讀吟哦，領略文字之妙、語言之美。

三、引導揣摩，品味語言形式的獨特魅力

1.品詞析句

品詞析句是觸摸作者豐富的內心，感受作者跳動的思想，揣摩作者思維的過程。如《愛如茉莉》抓住一個“探”字，讓學生明白一切景語皆情語。抓住這樣的字詞細細品味，既能品出濃濃的語文味，又能品出淳厚的人文感覺。

2.比較揣摩

比較是感悟語言形式中最常用的方法，給予學生強烈的視覺沖擊和認知矛盾，語言的現(xiàn)象和意味會隨之凸現(xiàn)而出。如《荷花》一課的教學片斷：

師：你覺得“荷花在這些比率的大圓盤之間冒出來”這句話中的“冒”美在哪？

生：很美，但是美得數(shù)不清出。

師：你覺得這個“冒”字可以用哪些詞來代替。

生討論：可以用“鉆、露、長”等字代替。

師：用這些詞語代替這個“冒”字恰當嗎？

生：不可以用“鉆、露、長”等字代替。

師：你覺得怎樣的生長才叫“冒”？

生交流得出：迫不及待、喜氣洋洋、興高采烈、爭先恐后、自豪等。

經(jīng)過這一比較，“冒”字的神韻被學生領悟得淋漓盡致，更讓學生體會到作者詞語的選用是為了表情達意的需要。

3.反復吟誦

語言學習具有“默會”性。促進語言“默會”的是反復聆聽和吟誦。如《黃果樹瀑布》中對黃果樹瀑布的描寫是非常精彩的，學生找出文中描寫聲響、形態(tài)的詞句，讓學生反復誦讀，感悟瀑布的聲形美，然后，讓學生用書上的語言加上自己的語言來贊美黃果樹瀑布。這樣積極地內化并及時地運用文本中的語言，使課堂煥發(fā)出了生命的活力。

四、有效訓練，習得言語表達的方法藝術

在課堂教學中，教師應積極搭建實踐平臺，營造語言環(huán)境，通過“說寫結合”，“課堂小練筆”等常用做法，學習言語表達的方法及藝術，逐步提高運用語言的能力。

如教學《鮮花和星星》課文后，充分利用第二小節(jié)的語言形式指導一年級的學生模仿、創(chuàng)造，收到了非常好的效果。

師：老師這里有一幅美麗的圖片，讓我們一起來欣賞。（投影出示：畫面上是滿池的荷葉和游動的魚兒。）

師：老師很喜歡這幅畫，所以就仿照著課文寫了一段小詩。我只寫了一半，你們能幫我寫完嗎？

（出示：我最喜歡的，這里，那里，真比還多。

我最喜歡的，這里，那里，真比還多。）

生：我最喜歡碧綠的荷葉，這里一片，那里一片，真比滿池的魚兒還多。我最喜歡可愛的魚兒，這里一條，那里一條，真比滿池的荷葉還多。

……

一年級學生充滿了強烈的模仿與創(chuàng)造的欲望，給學生設置情境，學生就能吟出一首首動人的小詩，在教學生學習語言、運用語言的同時，也培養(yǎng)了他們學習語文的興趣，在他們心中種下了自信的種子。

語文教學的獨當之任是發(fā)展學生的語言智能，核心任務是“培養(yǎng)學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力”。作為語文教師，應與內容分析式的閱讀教學說再見，我們需要更多地關注文本語言形式，建構立足于文本言語形式的教學，“用語文的方式教學語文”，讓學生獲得更多的言語智慧，讓我們的閱讀教學“柳暗花明又一村”！