新課程改革以來，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式逐漸走入一線教師的視野，特別是自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，促使我們重新審視課堂教學(xué)中的師生關(guān)系——教師的價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生自主建構(gòu)的關(guān)系。但是，對于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，我們還有一些思想誤區(qū)需要辨析和呈現(xiàn)。下面，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、自主學(xué)習(xí)不能弱化或拋開教師的作用

經(jīng)常聽課的老師都知道，特別是常態(tài)課，老師們開始還很謙虛，說今天我們來一起探討什么問題，下面就請同學(xué)們看書，看完書就讓學(xué)生討論，問學(xué)生看完這段有什么體會，學(xué)生開始發(fā)言，學(xué)生說完以后教師贊賞和重復(fù)學(xué)生的觀點(diǎn)。這樣的過程，老師自評認(rèn)為這節(jié)課上的不錯(cuò)，發(fā)言人次很多，具有90%以上的參與率，然后認(rèn)為這節(jié)課采用的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。老師自認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的主要方式是自學(xué)，我認(rèn)為，這是不正確的，老師提倡的這樣的學(xué)習(xí)方式不是自主學(xué)習(xí)，而是等于放羊式的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，絲毫不是要減弱老師在課堂上的引領(lǐng)作用。對于在自主學(xué)習(xí)中老師究竟要扮演什么角色的問題，胡云琬老師提出了“老師要扮演五位一體的角色”的理念。首先，教師是教學(xué)的組織者。其次，教師是教學(xué)的參與者。教師不是知識的灌輸者和真理的化身，而是以與學(xué)生平等的主體的地位參與教學(xué)的。再次，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，自主學(xué)習(xí)并不排斥老師在教學(xué)活動中對于知識的提升、夯實(shí)、講解等作用。第四，教師是學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者。在互動的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)一定會有精彩之處，教師要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，滿足學(xué)生的需求點(diǎn)，做學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者。第五，教師是向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。老師的教學(xué)對象無論在知識和技能還是在情感方面有時(shí)會寬于或高于我們老師自身，因而自主學(xué)習(xí)還應(yīng)包括師生之間的互動學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)不等同于以小組討論為主要方式的課堂討論

不能把合作學(xué)習(xí)等同于課堂討論?，F(xiàn)在，老師開展合作學(xué)習(xí)的主要方式就是小組討論，認(rèn)為小組討論就是合作學(xué)習(xí)，這是不完整的。合作學(xué)習(xí)的完整表述是：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。一個(gè)完整的探究活動是有分工、有交流、有成果匯報(bào)的。我們不能把合作學(xué)習(xí)看作是低層次的課程討論。對于新課程提出的合作探究學(xué)習(xí)，有些老師往往是提出一個(gè)問題讓學(xué)生去合作探究，而老師成為看客，不參與或很少參與到合作探究的過程中。教師拋出一個(gè)問題，請學(xué)生合作探究，這是對合作學(xué)習(xí)的一種誤解。在教師的五種角色中，教師是教學(xué)的參與者，而真理不在教師手里，也沒在學(xué)生手里，而是師生共同探討和研究中共同尋求得來的。所以作為參與者的教師不能成為合作學(xué)習(xí)的看客，要真正參與其中，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。探討一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生談學(xué)生的看法，教師也要談自己的看法，交流自己的思想和情感?！毒V要》明確提出：要使教學(xué)活動真正成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。例如，一個(gè)老師在講與父母關(guān)系的課題時(shí)，老師不是先讓學(xué)生發(fā)表見解，而是以自己在父母的培育下成長的事實(shí)來感染和引導(dǎo)學(xué)生，再讓學(xué)生講述自己父母的辛勤培育，然后得出共同的結(jié)論：父母太不容易了，我們要感謝父母。那么我們該如何感謝父母呢？老師就提示：你知不知道父母的生日呀？父母的生日你打算送些什么禮物呢？這時(shí)，教師可以自己先說出想送給父母的禮物，并解釋送這樣的禮物的原因。這樣，老師就把自己融入課堂討論中，作為普通成員參加討論，從而引起學(xué)生共鳴。然后，學(xué)生就會說出父母的生日自己想送給什么禮物，開始可能是一些有形的花錢的東西，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生會明白，最好的禮物是要有感恩意義的。最后，有的學(xué)生很實(shí)際了，給父母畫一幅畫、畫一個(gè)表，為父母做一頓飯……通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)言熱烈且貼近豬蹄，使人感動，這樣就提升了我們的課堂效果。

合作探究，老師要自身參與其中，絕不能成為看客。在合作學(xué)習(xí)中，教師要參與其中，與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)和知識，交流思想、情感和體驗(yàn)，“使教學(xué)過程真正成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”。這才是對合作探究學(xué)習(xí)的全面理解。一節(jié)好課需要師生情感的相互感染，必須有激情，所以教師一定要全面理解我們的課改理念?，F(xiàn)在很多課，特別是常態(tài)課，老師說“你們討論吧”，學(xué)生就討論辯論。教師應(yīng)該自覺加入到學(xué)生討論當(dāng)中，發(fā)表自己的見解，并及時(shí)引導(dǎo)、總結(jié)、升華。如果教師只是當(dāng)看客，這樣的課就比較空，課程目標(biāo)就不能很好的達(dá)成。

三、不能將接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)對立起來，二者是相輔相成、結(jié)伴而行的

接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成，結(jié)伴而行的，而不是用一種教學(xué)模式否定另一種教學(xué)模式。我們現(xiàn)在的課改之所以提出探究式學(xué)習(xí)，加大研究力度，是因?yàn)槲覀冞^去的教學(xué)太偏重于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，把灌輸、背、考作為主要方式，忽略了探究性學(xué)習(xí)，忽略了能力的培養(yǎng)，所以我們新課改的目的之一就是想找回合作探究、探究學(xué)習(xí)的應(yīng)有地位。但是這并不等于用探究性學(xué)習(xí)來淘汰否定接受性學(xué)習(xí)，這兩種方式是結(jié)伴而行的，在學(xué)習(xí)互動過程中，又體現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)方式的通融和交叉。例如在寬容這一課時(shí)，講的是廉頗藺相如的故事（將相和，負(fù)荊請罪），如果直接講這個(gè)熟悉的故事，對于學(xué)生來說可能就沒有吸引力了；可如果老師在課前做了很好的課件，講完以后問學(xué)生，廉頗為什么負(fù)荊請罪？為什么廉頗藺相如將相和好？學(xué)生從自己的視野可能就會談到，老將廉頗知錯(cuò)就改，丞相藺相如寬宏大度等。不管用什么詞，最終就說了這兩點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，老師就應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，也就是說，在探討的活動中，要穿插接受式教學(xué)。老師可以談?wù)勛约旱目捶?，讓學(xué)生在引導(dǎo)中提升思想，產(chǎn)生共鳴：他們都有一顆愛國心，都是為了維護(hù)趙國的國家利益，不計(jì)區(qū)區(qū)小事，最后互相寬容諒解，通過將相的和諧，保衛(wèi)了當(dāng)時(shí)的趙國。語言不多，非常精煉，點(diǎn)播到位，富有情感，這也體現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)方式的交叉。學(xué)生畢竟是學(xué)生，師生的主體地位雖然平等，但是審視問題的高度和深度是不一樣的。老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就體現(xiàn)了一種情感價(jià)值觀升華，使學(xué)生明白，當(dāng)下我們同樣需要這種以愛國之心維護(hù)國家利益的品格，話雖不多，適可而止。雖然講的將相和，但是教師能夠從寬容的角度上升到以愛國之心維護(hù)國家利益上來。

作者簡介：

袁瑋，保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心黨委辦公室主任，高級講師，河北省骨干教師，保定市學(xué)科名師。