【摘 要】教師教育是一項(xiàng)工作，也是一個(gè)專業(yè)，還是一門專門的學(xué)問(wèn)，一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體系。地方本科院校不僅承載著培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育師資的大任，是當(dāng)?shù)赜變簣@、中小學(xué)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的主陣地，而且還通過(guò)學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)模式改革等，對(duì)政府和教育行政部門提供教師教育政策咨詢服務(wù)。目前，地方高等院校教師教育學(xué)科建設(shè)存在的主要問(wèn)題有：①應(yīng)用型辦學(xué)定位的誤讀，教師教育學(xué)科被邊緣化；②省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量少，不能形成學(xué)科群優(yōu)勢(shì)；③學(xué)科方向分散且與實(shí)踐脫離，不能形成研究特色；④學(xué)科帶頭人較少，缺乏學(xué)科領(lǐng)軍人物；⑤尚無(wú)組建學(xué)科團(tuán)隊(duì) 未能凝聚人才；⑥沒(méi)有高層次學(xué)科平臺(tái)。針對(duì)上述問(wèn)題，嘗試提出地方本科高校教師教育學(xué)科建設(shè)的原則，包括堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向、突出應(yīng)用性的原則；堅(jiān)持有所為，有所不為的原則；堅(jiān)持突出特色的原則。

【關(guān)鍵詞】地方本科高校；教師教育；學(xué)科建設(shè)

一、研究緣起

新建地方本科高校教師教育學(xué)科建設(shè)的原因。第一，政策召喚教師教育科學(xué)發(fā)展。在我國(guó)，教師教育的概念是在2001年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中首次提出了的，作為國(guó)家層面的制度建設(shè)，師范教育被教師教育所替代。實(shí)際上，這一轉(zhuǎn)化并非單純概念上的替換，其本意是為了統(tǒng)合長(zhǎng)期分離的教師培養(yǎng)與教師培訓(xùn)的教師教育體系，將教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等過(guò)程統(tǒng)一為一個(gè)連續(xù)的、一體化的終身教育過(guò)程。在我國(guó)教師教育政策導(dǎo)引下，綜合性大學(xué)、非師范大學(xué)開(kāi)始舉辦教師教育，原有封閉定向的師范教育體系，逐漸向以開(kāi)放、多元、一體化為特征的教師教育體系轉(zhuǎn)型。教師、教師教育和教師專業(yè)化日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。第二，實(shí)踐激發(fā)教師教育科學(xué)發(fā)展。教師教育是以實(shí)踐為導(dǎo)向，關(guān)涉實(shí)踐、政策和學(xué)術(shù)等領(lǐng)域的復(fù)雜體系。對(duì)于河南省地方本科高校教師教育來(lái)說(shuō)，除了做好在校教師教育專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)任務(wù)外，還擔(dān)負(fù)著“國(guó)培”“省培”等在職教師的在職培訓(xùn)任務(wù)，這就要求這些高校的教師教育學(xué)科建設(shè)需時(shí)刻關(guān)注實(shí)踐，從實(shí)踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并結(jié)合理論研究試圖尋找教師專業(yè)化發(fā)展、教育教學(xué)科學(xué)化發(fā)展的規(guī)律。

二、河南省地方本科高校教師教育學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題

河南省新建地方本科高校雖有一定的教師教育學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)，但隨著教師教育的開(kāi)放，如其他綜合性大學(xué)參與教師教育人才培養(yǎng)，這些綜合性大學(xué)往往在學(xué)科、專業(yè)上又有更強(qiáng)的實(shí)力，為地方本科高校教師教育學(xué)科發(fā)展提出了挑戰(zhàn)；同時(shí)又因?yàn)榈胤奖究聘咝＾k學(xué)規(guī)模迅猛擴(kuò)張、非教師教育類專業(yè)迅速增加，社會(huì)對(duì)教師需求的不斷減少，教師資格準(zhǔn)入制度的改革等影響，河南省地方本科高校教師教育學(xué)科建設(shè)存在著被邊緣化、碎片化的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.應(yīng)用型辦學(xué)定位的誤讀，教師教育學(xué)科被邊緣化

目前，河南省地方本科高校一般定位為應(yīng)用型本科院校，如當(dāng)前轉(zhuǎn)型背景下，許多大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)定位為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。實(shí)際上，培養(yǎng)應(yīng)用型人才一直以來(lái)是河南省地方本科高校的應(yīng)用使命，但由于理解的偏差，許多高校一味發(fā)展理科、工科，傳統(tǒng)教師教育學(xué)科被邊緣化。實(shí)質(zhì)上，教師教育更應(yīng)是應(yīng)用型的學(xué)科，因?yàn)榻處熃逃龑W(xué)科培養(yǎng)的目標(biāo)是從事教育事業(yè)實(shí)踐任務(wù)的優(yōu)秀教師，而教師職業(yè)最大的特點(diǎn)就是創(chuàng)造性、實(shí)踐性，教師需要時(shí)時(shí)刻刻面對(duì)不同的學(xué)生、處理各種實(shí)踐難題，需要越來(lái)越高的實(shí)踐智慧、知識(shí)、素養(yǎng)、技能等，因此，高校不應(yīng)該是降低教師教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，忽視教師教育的專業(yè)性和實(shí)踐性，將教師教育學(xué)科置于學(xué)校學(xué)科建設(shè)體系的邊緣。

2.省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量少，不能形成學(xué)科群優(yōu)勢(shì)

通過(guò)對(duì)河南省第八批省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)分析，河南省有教師教育學(xué)科的11所地方本科高校共有省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科32個(gè)，教師教育類重點(diǎn)學(xué)科卻只有一個(gè)（鄭州師范學(xué)院的高等教育學(xué)），由此可見(jiàn)，這些高校及河南省在未來(lái)的學(xué)科布局、規(guī)劃中并沒(méi)有把教師教育放在較為重要的位置，對(duì)教師教育的經(jīng)費(fèi)、人力等資源投入也就相對(duì)較少，久而久之，勢(shì)必造成教師教育學(xué)科整體影響力的下降，學(xué)術(shù)發(fā)言權(quán)的喪失。

3.學(xué)科方向分散且與實(shí)踐脫離，不能形成研究特色

教師教育學(xué)有許多發(fā)展方向，任何高?；?qū)W科組織在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時(shí)都需要堅(jiān)持有所為，有所不為。根據(jù)調(diào)查及訪談結(jié)果，河南省地方本科高校尚無(wú)形成穩(wěn)定的、明確的、特色的學(xué)科方向，某種程度上存在著跟風(fēng)現(xiàn)象，緊跟熱點(diǎn)走，不能形成自己的研究特色。同時(shí)，因?yàn)楦咝９芾眢w制、職稱評(píng)審等原因，許多教師教育學(xué)科的教師有繁重的教學(xué)任務(wù)需要完成，沒(méi)有充分的時(shí)間深入到幼兒園、中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐第一線，在做科研時(shí)往往是閉門造車，缺乏實(shí)證性的第一手材料，這與教師教育學(xué)科理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)不相符合。

4.學(xué)科帶頭人較少，缺乏學(xué)科領(lǐng)軍人物

由于河南省地方本科高校中教師教育的弱化，教師教育學(xué)科科研、教學(xué)人才成長(zhǎng)空間受限，教師教育學(xué)科很少能成為省級(jí)及以上高層次創(chuàng)新人才，通過(guò)對(duì)河南省新建地方本科高校近年來(lái)省級(jí)及以上高層次人才的統(tǒng)計(jì)、研究可以看出，鮮有教師教育學(xué)科人的身影。同時(shí)，因?yàn)榻處熃逃龑W(xué)科不是高校未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)，因此高校很少引進(jìn)教師教育學(xué)科博士等高層次人才，致使教師教育學(xué)科缺乏學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)軍人物和后備人才，不利于教師教育學(xué)科的長(zhǎng)久、可持續(xù)發(fā)展。

5.缺乏科學(xué)的學(xué)科組織，未能凝聚人才

學(xué)科組織是學(xué)科布局的載體，學(xué)科發(fā)展必須以學(xué)科組織為依托。沒(méi)有一定的學(xué)科組織或?qū)W科組織設(shè)置不合理，學(xué)科的發(fā)展就會(huì)受到很大的制約。在河南省地方本科高校，目前，教師教育學(xué)科中的學(xué)科教學(xué)論教師一般是分散到各個(gè)相關(guān)專業(yè)院系，如語(yǔ)文教育、英語(yǔ)教育、數(shù)學(xué)教育、美術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)等教師教育專業(yè)分別在文學(xué)系、外語(yǔ)系、數(shù)學(xué)系、美術(shù)系、音樂(lè)系等，沒(méi)有專門的學(xué)術(shù)組織，如教學(xué)論教研室，一般都是掛靠在其他教研室。這種現(xiàn)狀造成了教師教育學(xué)科的碎片化，使這些學(xué)科教學(xué)論教師沒(méi)有歸屬感、喪失了專業(yè)發(fā)言權(quán)，嚴(yán)重影響了這些教師的專業(yè)發(fā)展和科研工作。

6.沒(méi)有高層次學(xué)科平臺(tái)

學(xué)科平臺(tái)是學(xué)科發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和載體，承擔(dān)著為學(xué)科發(fā)展提供良好的實(shí)驗(yàn)、研究環(huán)境和條件的作用。河南省人文社科類的平臺(tái)主要包括高校人文社科研究基地、省人文社科研究基地等。根據(jù)省教育廳發(fā)布網(wǎng)站相關(guān)材料統(tǒng)計(jì)分析，2013年參與年度考評(píng)的有55個(gè)高校人文社科重點(diǎn)研究基地，教育類的有5個(gè)，分別是河南大學(xué)的教育改革與發(fā)展研究中心、信陽(yáng)師范學(xué)院的課程與教學(xué)改革研究所、河南科技大學(xué)的高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心、河南科技學(xué)院的職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究中心、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的河南教育統(tǒng)計(jì)研究中心，地方本科高校沒(méi)有一個(gè)；而10所地方本科高校建設(shè)的11個(gè)基地，研究方向全部集中于區(qū)域歷史文化。

三、關(guān)于河南省地方本科高校教師教育學(xué)科建設(shè)的理性思考

河南省地方本科高校教師教育學(xué)科建設(shè)由于內(nèi)外部多種因素的共同影響，發(fā)展中遇到了種種問(wèn)題，然而，由于這些高校現(xiàn)在并且未來(lái)一段很長(zhǎng)時(shí)間都承擔(dān)著為區(qū)域教育事業(yè)提供優(yōu)質(zhì)師資力量、為區(qū)域內(nèi)、省內(nèi)提供高質(zhì)量在職教師培訓(xùn)的重要?dú)v史使命。因此，這些高校仍需采取必要的措施和手段，通過(guò)積極、主動(dòng)的教師教育學(xué)科建設(shè)，提高教師教育學(xué)科的發(fā)展水平、促進(jìn)幼兒園、中小學(xué)教師的專業(yè)化、提升河南省中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。

（1）以實(shí)踐為導(dǎo)向的原則，突出應(yīng)用性。教師教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向的原則，這是由教師教育的學(xué)科特點(diǎn)、教師教育學(xué)科的研究領(lǐng)域和地方本科高校應(yīng)用型的目標(biāo)定位決定的。

第一，教師教育學(xué)科是一門以培養(yǎng)培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)教師為目標(biāo)、理論研究與實(shí)踐探索、以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)科。教育實(shí)踐是教師教育學(xué)科的知識(shí)源泉和教師教育學(xué)科建設(shè)的終極目標(biāo)。地方本科高校雖在基礎(chǔ)研究方面較弱，但對(duì)實(shí)踐和熱點(diǎn)問(wèn)題的研究不能流于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象解釋或經(jīng)驗(yàn)描述，需要在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)行理性升華，并引領(lǐng)實(shí)踐者自我反思，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。

第二，教師教育學(xué)的研究領(lǐng)域橫跨實(shí)踐、政策、學(xué)術(shù)三個(gè)領(lǐng)域。教師教育學(xué)科領(lǐng)域可謂是交織在教育學(xué)科與教師教育實(shí)踐之間，乃是一門源于實(shí)踐而又反哺于實(shí)踐的復(fù)合應(yīng)用型學(xué)科。這門復(fù)合應(yīng)用型新學(xué)科問(wèn)世的意義在于其所面對(duì)的實(shí)踐既是教師的專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐，也是教師的教育教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于河南省地方本科高校來(lái)講，進(jìn)行這些基礎(chǔ)研究固然重要，但更重要的是走近實(shí)踐，關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展、成長(zhǎng)和教育教學(xué)實(shí)際中遇到的新問(wèn)題、新矛盾，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，進(jìn)而為地方政府獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，推動(dòng)教師教育學(xué)科的發(fā)展。

第三，河南省地方本科高校都定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。教師教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)“雙專業(yè)”的、優(yōu)質(zhì)的、有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。這些要求教師教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出人才培養(yǎng)、科研的實(shí)踐性。同時(shí)，這些高校都承擔(dān)者“國(guó)培”計(jì)劃等教師培訓(xùn)任務(wù)，需要及時(shí)研究并幫助解決一線教師在個(gè)人成長(zhǎng)中的困惑和困難，這些都要求地方本科高校教師教育學(xué)科研究者們一切應(yīng)以教育教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)。

（2）堅(jiān)持有所為，有所不為的原則。“地方本科院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃和各個(gè)專業(yè)的實(shí)際，按照‘全面規(guī)劃，分層建設(shè)，重點(diǎn)突破，逐步推進(jìn)的原則，分階段、有計(jì)劃、有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，逐步建立一個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、相互支撐、特色鮮明的重點(diǎn)學(xué)科體系”。河南省地方本科高校教師教育學(xué)科基礎(chǔ)較弱，有些是在原來(lái)師專的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，有些甚至只有中師基礎(chǔ)，教師教育學(xué)科在隊(duì)伍、平臺(tái)、科研基礎(chǔ)等方面資源有限。在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時(shí)需堅(jiān)持有所為，有所不為的原則，分清先后，分清主次，按輕重緩急來(lái)決定資源的配置。首先，可對(duì)現(xiàn)有的科研資源進(jìn)行整合，優(yōu)化配置，充分發(fā)揮現(xiàn)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將有限的資源投入到研究方向明確、優(yōu)勢(shì)特色突出、學(xué)科梯隊(duì)整齊、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)和科研水平較高，基礎(chǔ)條件較好的教師教育學(xué)科點(diǎn)，積極改善科研條件，加大學(xué)科建設(shè)投入力度，做大做強(qiáng)一批教師教育特色學(xué)科點(diǎn)，為傳統(tǒng)教師教育學(xué)科的改造和發(fā)展注入新的活力，使其成為教師教育科學(xué)研究、教學(xué)改革的基地。其次，應(yīng)根據(jù)國(guó)家和地方教師教育和教育教學(xué)改革的實(shí)踐需要，盡可能圍繞課題組成研究機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉學(xué)科，鼓勵(lì)高校與科研機(jī)構(gòu)，政府，幼兒園，中小學(xué)開(kāi)展深度合作。

（3）突出特色的原則。學(xué)科建設(shè)的特色性是一所高校區(qū)別于他者最主要、最鮮明的標(biāo)志。地方高校教師教育學(xué)科建設(shè)特色對(duì)形成鮮明特色的教學(xué)、人才培養(yǎng)模式等起到重要的支撐作用，是地方本科高校提高辦學(xué)層次的突破口。地方本科院校在教師教育學(xué)科建設(shè)中，要形成學(xué)科特色，一方面，河南省十幾所地方本科高校都有各自優(yōu)勢(shì)，例如，有些高校在藝術(shù)教育方面優(yōu)勢(shì)突出，有些在學(xué)前教育或者小學(xué)教育的科研、教學(xué)方面有所建樹(shù)。各高校可以再綜合分析自身的教師教育學(xué)科優(yōu)劣的基礎(chǔ)上，選準(zhǔn)教師教育學(xué)科建設(shè)的突破口，確保學(xué)科具有競(jìng)爭(zhēng)性優(yōu)勢(shì)。另一方面，立足于學(xué)校原有的教師教育基礎(chǔ)和實(shí)力，主動(dòng)適應(yīng)地方教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)的需要，著眼于現(xiàn)代教師教育學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，不斷優(yōu)化調(diào)整教師教育學(xué)科中在職、入職和職后教育、培訓(xùn)的知識(shí)、課程機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高校教師教育的學(xué)科發(fā)展和地方幼兒園、中小學(xué)校共同快速發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

王秋歌，女，1979年出生，講師，碩士研究生，主要研究方向：教育學(xué)原理、教師教育。

項(xiàng)目基金：此論文為河南省教育廳2013年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱“河南省地方本科院校教師教育學(xué)科建設(shè)研究”，項(xiàng)目編號(hào)2013-JSJYYB-147，王秋歌，主持