伍碧婷

【摘 要】朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。一個(gè)生動(dòng)而有活力的課堂應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯的課堂，是老師和學(xué)生情感碰撞的地方。語(yǔ)文基本功培訓(xùn)中關(guān)鍵是培養(yǎng)語(yǔ)感，而語(yǔ)感的培養(yǎng)又是和朗讀息息相關(guān)，因?yàn)檎Z(yǔ)感的培養(yǎng)基于對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)極其引起的身心反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言模式的內(nèi)化。朗讀是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的最好方法和途徑。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，鑒于本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容——宋詞，談?wù)劺首x在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】朗讀；語(yǔ)文教學(xué)

課堂上讓學(xué)生反復(fù)朗讀，可以使學(xué)生在朗讀的同時(shí)領(lǐng)略到語(yǔ)言之美。一個(gè)極好地誘導(dǎo)學(xué)生情感，豐富學(xué)生語(yǔ)言的方法，那就是給學(xué)生讀書(shū)并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。我們的教材選取的都是精挑細(xì)選的名篇佳作，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情的朗讀，就像是讓學(xué)生和這些文壇巨匠做近距離的接觸，走進(jìn)他們的時(shí)代和他們進(jìn)行心靈的對(duì)話，讓他們?cè)跐撘颇懈惺苷Z(yǔ)言的魅力。因?yàn)槔首x不僅可以提高學(xué)生的專(zhuān)注力，激發(fā)他們的想象力，賦予作品以畫(huà)面感，促進(jìn)他們情感的發(fā)展。反復(fù)誦讀，做到“讀了又思，思了又讀，自然有味”。李清照的《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，反復(fù)吟詠，結(jié)合背景，大家慢慢讀出了疊詞之美，讀出了詞人內(nèi)心深處無(wú)處排解的苦寂。開(kāi)篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無(wú)可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來(lái)。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權(quán)的崩潰、流離的經(jīng)歷、逃亡的生涯而不得不承擔(dān)的感受，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來(lái)了。心中若有所失，要想抓住一點(diǎn)什么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢(mèng)初醒，感到“冷冷清清”，接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺(jué)的描繪。由冷清的環(huán)境過(guò)渡到慘戚的心靈。由淺入深，文情并茂地描寫(xiě)出女主人公寂苦無(wú)告的凄涼心境?！皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。

朗讀對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。我們生活在方言區(qū)，盡管現(xiàn)在的學(xué)生受方言問(wèn)題的干擾相對(duì)減少，但朗讀對(duì)這一問(wèn)題仍可起事半功倍的作用。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，看清字形，不添文少字，不讀破詞句，強(qiáng)化識(shí)字記形，有效地識(shí)字，識(shí)詞。出聲地朗讀，才能讀準(zhǔn)；大聲地讀，方能讀出情感。朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種語(yǔ)言表達(dá)方式。在不經(jīng)意間提高語(yǔ)言文字的水平。這樣，無(wú)論是口頭表達(dá)還是寫(xiě)文章都會(huì)受益。

朗讀有助于審美情趣的提高。教師在教學(xué)時(shí)，通過(guò)聲情并茂的范讀，用聲音重現(xiàn)畫(huà)面，語(yǔ)氣的輕重，語(yǔ)調(diào)的高低，語(yǔ)速的快慢，加上情感的起伏迂回，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入意境，調(diào)動(dòng)所有感官去感受美，給予美的享受，再經(jīng)由學(xué)生獨(dú)自品味，細(xì)細(xì)朗讀，而后逐步提高學(xué)生的審美情趣。如《念奴嬌·赤壁懷古》，佐以《三國(guó)演義》片頭曲，在歌曲中盡情地朗讀，肆意領(lǐng)略“大江東去”的氣勢(shì)，把磅礴的氣勢(shì)釋放出來(lái)，在朗讀中游赤壁，在朗讀中懷古。

“亂”寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪；

“穿”字寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的高峻；

“驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫(xiě)出了江水之洶涌；

“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。

以上幾個(gè)字寫(xiě)得有聲有色，有動(dòng)有靜，寥寥數(shù)筆便勾畫(huà)了它的雄奇壯麗，令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛，為英雄的出場(chǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的背景?！皾L滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”。

朗讀有助于記憶。朗讀時(shí)要眼到，耳道，口道，通過(guò)反復(fù)誦讀，潛移默化。它可以調(diào)動(dòng)所有的感官，將知識(shí)信息輸送到大腦的儲(chǔ)存區(qū)域。朗讀需要集中精力，不能三心二意，大腦處于“排空”狀態(tài)，雜念無(wú)法進(jìn)入頭腦之際，有利于記憶材料。在朗讀時(shí)，70﹪以上的神經(jīng)細(xì)胞參與大腦活動(dòng)，超過(guò)默讀和識(shí)字，相當(dāng)于大腦在做“體操”，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，反復(fù)朗讀，能強(qiáng)化記憶提高注意力，進(jìn)入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

朗讀是培養(yǎng)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的有效方法。朗讀有助于提高口頭表達(dá)能力，有些學(xué)生怕出錯(cuò)被笑，不敢說(shuō)話，不愿意回答問(wèn)題，一提問(wèn)就腦袋耷拉著。只有犯錯(cuò)才能明白錯(cuò)在哪里，才有機(jī)會(huì)改正，回避無(wú)法解決問(wèn)題，坦然面對(duì)才是王道。犯錯(cuò)也是一種勇氣。改正錯(cuò)誤，可以進(jìn)一步提高自己表達(dá)能力。就如我們?cè)趨⒓悠胀ㄔ捤綔y(cè)試時(shí)，就強(qiáng)迫自己讀，把自己從家鄉(xiāng)帶來(lái)的地瓜腔慢慢矯正過(guò)來(lái)，讀對(duì)，讀準(zhǔn)，說(shuō)的時(shí)候被笑的次數(shù)少了，你就越來(lái)越愿意說(shuō)話，久而久之你就發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)能力越來(lái)越好。朗讀積累詞匯，熟悉句型，洗練語(yǔ)言，規(guī)范表達(dá)，能培養(yǎng)準(zhǔn)確、流利、清晰、表情豐富的說(shuō)話習(xí)慣，有助于人際交流，拓展自己的溝通渠道。不僅如此，還有助于提高書(shū)面表達(dá)能力。學(xué)生常抱怨作文寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有素材，看過(guò)的材料轉(zhuǎn)瞬即忘，作文變成一個(gè)旨在湊字?jǐn)?shù)的過(guò)程。其實(shí)朗讀的過(guò)程就是一個(gè)積累的過(guò)程，朗讀過(guò)了，積累多了，形成了信息儲(chǔ)存空間，寫(xiě)文章時(shí)，信手拈來(lái)，正如前人所說(shuō)“勞于讀書(shū)，逸于作文”，一切也就水到渠成。

朗讀還有很多其他的好處，朗誦有如歌唱，有增強(qiáng)肺功能之效；人在大聲朗讀時(shí)，大腦得到放松，心情也就爽快了；朗讀運(yùn)用腹式呼吸，胃腸的血液循環(huán)也會(huì)更加流暢，排解掉腹腔的寒氣 ；平時(shí)有肩酸腰痛毛病的人，通過(guò)深呼吸帶動(dòng)背部肌肉，可以改善不適癥狀；朗讀注重集體配合，因而活躍了社交生活，對(duì)心理健康自然有益處；朗讀可幫助朗讀者，特別是老年人回憶美好時(shí)光，帶來(lái)的精神愉悅，不言而喻；朗讀還是一種“思維體操”，有助于幫助老人減緩記憶衰退，甚至預(yù)防老年癡呆癥的發(fā)生。

語(yǔ)文課堂教學(xué)不是老師講解演繹的一場(chǎng)獨(dú)角戲那么簡(jiǎn)單。教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。“講解時(shí)分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。”在我們本單元的學(xué)習(xí)中，我們更充分地領(lǐng)略到這一點(diǎn)，與其由老師滿堂講解，面對(duì)學(xué)生越來(lái)越迷離的目光，不如把部分時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上反復(fù)朗讀，盡量改變他們只愿意默讀或閱讀的方式。當(dāng)朗讀成為一種習(xí)慣，改變?cè)缱x課上一派沉寂的局面，進(jìn)而還原課堂一片朗朗書(shū)聲，建構(gòu)一個(gè)生動(dòng)而有活力的課堂。沒(méi)有朗讀做基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是毫無(wú)意義的。不能受應(yīng)試教育的影響，讓朗讀這一語(yǔ)文教學(xué)最基本的訓(xùn)練方式被講解取而代之。“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感。”通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)等生和后進(jìn)生的區(qū)別不是智力，更多的是語(yǔ)感。

我們都知道，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是一朝一夕的事，勤于積累，厚積薄發(fā)。這一過(guò)程就如蛹化成蝶，成蛹的過(guò)程是如此的漫長(zhǎng)，翩翩起舞的蝴蝶相對(duì)就短暫了。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。在教學(xué)中，通過(guò)朗讀，背誦，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，是積累語(yǔ)言的過(guò)程，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。

總而言之，朗讀不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，更是一門(mén)藝術(shù)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，有著極其重要的作用。課堂上，語(yǔ)文老師的范讀，對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練同樣重要，必須給予高度重視，認(rèn)真對(duì)待，努力提高朗讀水平，讓學(xué)生在朗讀中形成良好的語(yǔ)感，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容和理法內(nèi)化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。誦讀可形成良好的語(yǔ)感，背誦又是內(nèi)化語(yǔ)文材料相當(dāng)有效的方法。

朗讀這一傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，應(yīng)在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中靈動(dòng)鮮活地確立起來(lái)，讓我們?cè)诶首x中形成良好的語(yǔ)感，在朗讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。