彭麗輝

【摘 要】在閱讀教學(xué)中，把學(xué)生的讀書活動(dòng)放在首位。教師致力于導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)讀模式;導(dǎo)讀方法;導(dǎo)讀方式

古語(yǔ)云：讀書百遍，其義自見。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。讀，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分重要的環(huán)節(jié)。

葉圣陶先生說(shuō)：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，我堅(jiān)持以讀為主、多讀精講的教學(xué)方法，這就是導(dǎo)讀法?！皩?dǎo)讀法”的教學(xué)特點(diǎn)是：在整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，把學(xué)生的讀書活動(dòng)放在首位?！敖處熤铝τ趯?dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀?！边_(dá)到“閱讀教學(xué)要拿出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書。一要人人讀，二要多讀。課堂上要有瑯瑯的讀書聲，課文要基本上在課堂上熟讀”的教學(xué)要求。

一、“導(dǎo)讀法”的教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文“導(dǎo)讀法”其課堂教學(xué)模式可分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行：“導(dǎo)預(yù)讀、導(dǎo)感知、導(dǎo)理解、導(dǎo)運(yùn)用。”也即“預(yù)讀探路、初讀感知、細(xì)讀理解、精讀運(yùn)用”。

1.導(dǎo)預(yù)讀

“大綱”指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”預(yù)讀是學(xué)好功課的前提。預(yù)讀的內(nèi)容是：利用工具書掃清生字、新詞的障礙;給課文分段，找出段意和中心;質(zhì)疑。

為使學(xué)生導(dǎo)讀有路，教師檢查有據(jù)，可設(shè)計(jì)預(yù)讀表。

2.導(dǎo)感知

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為：揭題，初讀感知，理清層次。

（1）初讀課文。初讀提出兩個(gè)要求：讀準(zhǔn)字音，不讀破句，不添字，不漏字。聽的要求：邊聽邊想：本文主要寫什么，聽后口答或筆答。

（2）再讀課文。把課后的習(xí)題融入課文之中，采用“提示導(dǎo)讀、插問(wèn)導(dǎo)讀、設(shè)疑導(dǎo)讀、添詞添句導(dǎo)讀”等形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，達(dá)到以讀代講、以讀代答的目的，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

（3）默讀課文。出示小黑板，告訴學(xué)生分段和概括段意的方法，讓學(xué)生選擇合適本課的方法進(jìn)行練習(xí)，然后匯報(bào)，集體訂正。

3.導(dǎo)理解

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要從重點(diǎn)段、中心句、過(guò)渡段、重點(diǎn)詞句入手，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書。

例如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，可從“壯烈犧牲”這一重點(diǎn)段入手，用重點(diǎn)詞“一動(dòng)也不動(dòng)”一詞變序設(shè)疑導(dǎo)讀：在烈火燒身的情況下，邱少云是怎樣做到一動(dòng)不動(dòng)的？他為什么一動(dòng)不動(dòng)？在邱少云一動(dòng)也不動(dòng)時(shí)“我”在想些什么？是什么意外的事件使邱少云一動(dòng)也不動(dòng)？假如邱少云動(dòng)一下將會(huì)產(chǎn)生什么嚴(yán)重的后果？為什么會(huì)有這樣的后果？邱少云的一動(dòng)也不動(dòng)體現(xiàn)了我志愿軍什么戰(zhàn)略部署？從邱少云的一動(dòng)也不動(dòng)中可以看出他是一個(gè)什么樣的戰(zhàn)士？

4.導(dǎo)運(yùn)用

學(xué)生學(xué)習(xí)課文的目的，是以課文為例子，應(yīng)用在寫作上。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，學(xué)習(xí)作者選擇材料、謀篇布局、遣詞造句的寫作方法。

（1）品味詞句。其方法有“比較法、換詞法、增刪法”等。

（2）朗讀全文。想想作者為什么寫這篇文章（即概括中心思想）。

（3）評(píng)價(jià)課文的人物、事件、景物等，談?wù)勛x后的心得體會(huì)。

（4）朗讀課文的開頭結(jié)尾，談?wù)劜捎檬裁撮_頭和結(jié)尾法。

（5）書面練習(xí)。包括造句、縮寫、擴(kuò)寫、改寫、改錯(cuò)、變換句式、寫續(xù)篇和讀后感等。要視具體教材而確定其訓(xùn)練重點(diǎn)。

二、導(dǎo)讀的方法

（1）導(dǎo)之以趣。導(dǎo)讀首先要激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生求知欲。如教學(xué)《蛇與莊稼》時(shí)，可用“奇怪”一詞設(shè)疑激趣：廣東某地洪水過(guò)后，一連幾年不管農(nóng)民下多大的工本，莊稼總是歉收，農(nóng)民感到十分奇怪。后來(lái)有人買了一批蛇放到田里。

（2）導(dǎo)之以流。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一百個(gè)問(wèn)題重要?！痹诮虒W(xué)中，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不是有問(wèn)必答，而是要相機(jī)疏導(dǎo)，引而不發(fā)，設(shè)下懸念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，利用上下文自解其疑。例如：教學(xué)《金色的魚鉤》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：本文是記人敘事的文章，為什么以“魚鉤”為題？教師可讓學(xué)生帶著這個(gè)懸念，仔細(xì)讀課文，從而理解到：本文以魚鉤為線索，記敘了長(zhǎng)征途中，老班長(zhǎng)用魚鉤挽救了三個(gè)紅軍戰(zhàn)士的生命，老班長(zhǎng)為此獻(xiàn)出了生命。魚鉤象征著老班長(zhǎng)忠于黨、忠于革命、舍己為人的高尚品質(zhì)，所以以“魚鉤”為課題最為貼切。

（3）導(dǎo)之以學(xué)?！皩?dǎo)”的關(guān)鍵是“引”，“導(dǎo)讀”要導(dǎo)學(xué)，即由教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)法。使學(xué)生循導(dǎo)自求得之。例如，歸納文章中心思想的練習(xí)，不但要告訴學(xué)生歸納中心思想的五個(gè)方法（即抓住主要事件、聯(lián)系課文題目、抓住中心句段、抓住文章的寓意、聯(lián)系社會(huì)背景），還要告訴學(xué)生歸納中心思想的一般規(guī)律：寫人的文章一般是歌頌人物的高尚品質(zhì);寫景的文章一般是抒發(fā)作者的感情;狀物的文章一般是為了說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題等。放手讓學(xué)生練習(xí)，允許百花齊放，只要不偏離中心就行。

（4）導(dǎo)之以思?！皩?dǎo)”的效果在于“思”，“思”即思維。思維就是能力的核心。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于提出疑問(wèn)，讓學(xué)生去思考。例如，教學(xué)《將相和》一文中“在澠池會(huì)上，秦王沒(méi)占到便宜”，“便宜”一詞可與《落花生》中的“花生的價(jià)錢便宜”的“便宜”一詞聯(lián)系起來(lái)，想想同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境里，意思有什么不同。課文中類似這樣的例子很多，教師要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生積極思維。

（5）導(dǎo)之以讀。“導(dǎo)讀”的又一核心是要指導(dǎo)學(xué)生的“讀”，要教給學(xué)生朗讀的方法。朗讀一篇文章從速度、感情、語(yǔ)調(diào)去考慮。速度有快、稍微快、緩慢之分，感情有悲痛、激動(dòng)、焦急等多種，語(yǔ)調(diào)有高昂、低沉、輕松之分，各類詩(shī)歌均有獨(dú)特的讀法。體裁不同，讀的藝術(shù)各異。例如，小說(shuō)中的人物對(duì)話，要繪聲繪色地讀，散文要用飽含感情的語(yǔ)調(diào)讀。教師可采用錄音、聽范讀、舉行朗讀競(jìng)賽的形式，培養(yǎng)學(xué)生把課文讀好，讀出味道來(lái)。

三、導(dǎo)讀的方式

導(dǎo)讀的方式有：提示導(dǎo)讀、插問(wèn)導(dǎo)讀、設(shè)疑導(dǎo)讀、添詞導(dǎo)讀、添句導(dǎo)讀等。

（1）提示導(dǎo)讀。在讀一篇課文之前、每段之前、段中每層之前加上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，目的在于幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的思想。例如，教學(xué)《草原》第一段：

師（提示）：作者從上至下觀察看到了什么？

生（接讀）：那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣是那么清鮮……表示我的愉快。

師（提示）：天底下的草原是什么樣兒的？

生（接讀）：在天底下……輕輕流入云際。

師（提示）：作者看了草原有什么感受？

生（接讀）：這種境界……好像回味著草原的無(wú)窮樂(lè)趣。

通過(guò)這樣提示導(dǎo)讀，使學(xué)生明白了這一段作者看到了草原，分別寫“來(lái)到草原、草原的天、草原的樣子、作者的感受”四個(gè)層次。

（2）插問(wèn)導(dǎo)讀。在學(xué)生讀書的過(guò)程中，插入問(wèn)題讓學(xué)生在讀中找到問(wèn)題的答案，避免了一問(wèn)一答的教學(xué)模式。例如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這一段：

生（先讀）：敵人控制的“391”高地……

師（插問(wèn)）：對(duì)我軍造成什么樣的威脅？

生（接讀）：像一顆毒牙，插入我軍的陣地。

師（插問(wèn)）：這次戰(zhàn)斗的目的、時(shí)間、方式是什么？

生（接讀）：我們志愿軍準(zhǔn)備在黃昏時(shí)分發(fā)動(dòng)突然襲擊……把戰(zhàn)線 往南推移。

師（插問(wèn)）：我們連的任務(wù)是什么？

生（接讀）：那一天……潛伏在一條比較隱蔽的山溝里。

這樣的插問(wèn)導(dǎo)讀，學(xué)生在讀書中解答了課后習(xí)題。

（3）添詞、添句導(dǎo)讀。在學(xué)生的朗讀中，教師加上有關(guān)的關(guān)聯(lián)詞或句子，幫助學(xué)生理解課文的疑難問(wèn)題。如：《田忌賽馬》：為什么“還是原來(lái)的馬，只是調(diào)換了出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝？”

師（添詞讀）：第一次比賽——

生（接讀）：他們把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的時(shí)候。上等馬對(duì)上等馬。中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬。

師（添詞讀）：由于齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌強(qiáng)，所以——

生（接讀）：三場(chǎng)比賽下來(lái)，田忌都失敗了。

師（添句子讀）：第二次比賽，田忌調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序。

生（接讀）：孫臏讓田忌先用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，第一場(chǎng)輸了。

添詞導(dǎo)讀不但使學(xué)生解答了含義深刻的問(wèn)題，而且揭示了句子之間的因果關(guān)系。

利用提示、插問(wèn)、添詞等形式的導(dǎo)讀，還可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清課文的層次，指導(dǎo)背誦、造句、寫作等。

參考文獻(xiàn)：

[1]晉 陳壽 《三國(guó)志·魏志·董遇傳》

[2]葉圣陶 《葉圣陶教育書簡(jiǎn)》