張桂蓮　張海清　唐啟源

摘 要：科研創(chuàng)新能力是衡量本科生綜合素質的核心要素，農(nóng)科作為高等農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢和特色學科，是一門實踐性、綜合性很強的學科，在教學中如何激發(fā)農(nóng)科類本科生的科研意識，培養(yǎng)學生的科研能力、創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高等農(nóng)業(yè)院校教育改革的一個重要目標。本文分析了農(nóng)科類本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，就如何加強農(nóng)科類本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了幾點意見，并從管理機制、激勵機制和學術氛圍方面提出要建立有益于農(nóng)科類本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效機制。

關鍵詞：農(nóng)科類本科生 科研創(chuàng)新能力 培養(yǎng)途徑 有效機制

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（a）-0247-02

《高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。2004年教育部制定的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，提出各高校要積極推動研究性教學，提高大學生的科研創(chuàng)新能力。農(nóng)科作為高等農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢和特色學科，是一門實踐性、綜合性很強的學科，實踐動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)來說顯得尤為重要。農(nóng)科類大學本科生科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不僅有利于提高學生的科研意識，形成創(chuàng)新思維，而且有助于學生動手實踐能力、綜合素質的提高。因此，如何激發(fā)農(nóng)科類本科生的科研意識，培養(yǎng)學生的科研能力、創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高等農(nóng)業(yè)院校教育改革的一個重要目標，受到廣大工作者的廣泛關注。

1 農(nóng)科類本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

1.1 科研項目創(chuàng)新性不強

近年來，高等農(nóng)業(yè)院校大學生開展的科研項目多，但真正有技術含量、具有創(chuàng)新性的項目不多，許多科研項目周期短，沒有廣度和深度，創(chuàng)新性不明顯。

1.2 經(jīng)費投入不足

科研能力的培養(yǎng)，不管是任何科研訓練和實踐，都要有一定的經(jīng)費支持，特別是對農(nóng)科類本科生所進行的自然科學研究，需要投入大量的儀器設備和經(jīng)費。但從目前來看，高等農(nóng)業(yè)院校在本科生科研經(jīng)費投入上不足，很多農(nóng)業(yè)院校還沒有建立起專門面向本科生科研的專項經(jīng)費，即使有設有專項基金，但資助額度也較小，不利于科研項目的開展。

1.3 科研管理機構不健全

目前，我國大部分高等農(nóng)業(yè)院校還沒有建立統(tǒng)一本科生科研管理機構，本科生科研活動缺乏有效的組織管理，基本處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，有些農(nóng)業(yè)院校的本科生科研活動只是社團活動的一項內(nèi)容。其次，本科生科研工作的涉及面較廣，程序較為復雜，但目前參與管理本科生科研活動的人數(shù)少，且多由院系教學管理人員或社團管理人員兼任，對科研項目不了解，無法從專業(yè)和教學的角度去考慮，使得本科生科研活動水平難以提高。

1.4 現(xiàn)行教學體系不合理

當前，我國大多數(shù)農(nóng)業(yè)高校在本科教學中普遍存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)為課程設置不夠合理，低年級本科生課程較多，基礎知識學習任務較重，仍舊忙于“被動”學習；其次教學管理上，教學的重點放在理論教學尤其是課堂教學上，而對直接培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力的實驗教學、認識實習、生產(chǎn)實習以及畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)的教學要求低，使得教學過程不能體現(xiàn)研究性特點。學生在校期間花了很多時間去應付考試，參加科研創(chuàng)新活動的時間非常少，對科研活動也不重視。

1.5 激勵機制尚未形成

激勵機制是推動本科生科研創(chuàng)新活動深入發(fā)展的重要制度基礎，學校應鼓勵學生通過發(fā)表論文、評獎、申請專利、轉化效益等來衡量科研創(chuàng)新活動成果，形成學生科研創(chuàng)新的激勵機制，調(diào)動廣大學生的積極性。目前許多高校的科研創(chuàng)新激勵機制尚未真正形成，妨礙了本科生科研能力的提高。

2 農(nóng)科類本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

2.1 結合導師制，鼓勵學生參與科研，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力

利用農(nóng)科類老師科研課題多，經(jīng)費充足，從大學新生入校即選配導師，鼓勵學生盡早參與導師的科學研究，在學習必要的基礎課后，即結合導師課題進入科學研究階段，學習科學研究方法與技巧，鞏固專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力。

2.2 利用科技創(chuàng)新基金項目，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，為國家提高自主創(chuàng)新能力，為建設創(chuàng)新型國家做出積極貢獻，是當今大學的立校之根本，也是當前大學教育教學改革的重要目標之一。2006年11月，教育部啟動了“國家大學生創(chuàng)新性實驗項目計劃”，旨在探索和建立以問題和課題為核心的教學模式，進行以本科生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，強調(diào)實驗過程中的自主性學習，鼓勵學生進行創(chuàng)新性設計，加強思維和方法訓練，力爭培養(yǎng)一批具有潛力的拔尖型創(chuàng)新人才。目前，培養(yǎng)具備科研創(chuàng)新能力的高素質人才已成為當前高校教育的主旋律。以“教學研究型大學”為定位目標的湖南農(nóng)業(yè)大學一直注重大學本科生科研創(chuàng)新能力和素質的培養(yǎng)，近年來結合國家、省、學校和院設立的大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目，鼓勵學生成立科研興趣小組，自主設計實驗方案，自主申報科研創(chuàng)新基金。例如以農(nóng)學院種子科學與工程專業(yè)為例，2007級有5個科研小組、2008級有5個科研小組、2009級有5個科研小組、2010級有4個科研小組，2011級有6個科研小組，2012級有5個科研小組申請得到了學校和省教育廳設立的大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目，通過以項目為引導，進行實驗教學，科研與實驗教學互促，從信息的收集、方案的設計與實施，都由學生具體負責，教師起到咨詢、指導等作用。通過團隊合作完成項目的過程，對培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、實踐能力，科研能力，綜合提高學生創(chuàng)新素質起到了積極而重要的作用。

2.3 實驗教學改革，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力

實驗教學工作是一項綜合性很強的工作，牽涉到理論、生產(chǎn)實踐、生活常識等多個方面，是提高學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生科研素質必不可少的極其重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實驗教學是以教師為中心的，全部的教學設計都要圍繞“教”而展開，學生的“學”限定在教師的“教”之內(nèi)。在這樣的實驗教學環(huán)境下，學生的主動性、積極性受到一定限制，無法形成創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，也不利于學生的創(chuàng)新能力和科研能力的發(fā)展。因此，必須要改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，按照素質教育的要求，以培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力為主線。例如：以湖南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院種子科學與工程專業(yè)為例，實驗教學圍繞以學生能力培養(yǎng)為核心，實行分層次教學，實施“厚基礎、寬口徑、適應廣、能力強、素質高”為基本內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式，注重學生實踐技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實驗教學中構建了傳授知識、運用提高、研究創(chuàng)新的“一體化、三層次”實驗教學新體系，在培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了重要作用。endprint

2.4 產(chǎn)學研結合培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力

產(chǎn)學研結合培養(yǎng)，是理論與實踐相結合的科學模式，產(chǎn)學研結合可給老師提供一個實踐教學的平臺，為學生提供了更多直接實踐的機會。多年的實踐證明，在培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力方面，產(chǎn)學研結合發(fā)揮了重要作用。例如：以湖南農(nóng)業(yè)大學種子科學與工程專業(yè)為例，根據(jù)社會、企業(yè)對人才知識和能力結構的需求，以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標的主線，先后與隆平種業(yè)、金健種業(yè)簽訂了產(chǎn)學研合作項目，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，校企聯(lián)合指導既解決了企業(yè)中的一些技術問題，減少了企業(yè)的生產(chǎn)成本，鞏固了學生的理論知識，又鍛煉了學生的實踐能力，同時為學生的就業(yè)開拓了新的渠道，鞏固和發(fā)展了校企關系，實現(xiàn)了學生、學校和企業(yè)“三贏”。通過在企業(yè)實習，增強學生對專業(yè)知識的感性認識，激發(fā)學生的專業(yè)興趣，讓學生在學習中實習，在實習中創(chuàng)新，培育出一批科研能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力強，適應地方經(jīng)濟和社會需求的高技術人才。

3 建立有益于農(nóng)科類本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效機制

3.1 建立有益于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理機制

為了加強農(nóng)科類本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，農(nóng)業(yè)院校可建立專門的組織和管理機構。例如：在學校學術委員會下設置“大學生科研創(chuàng)新指導委員會”，委員會可由校內(nèi)外知名專家學者和企事業(yè)代表組成，負責大學生課外科研和創(chuàng)業(yè)項目的評定、審核和監(jiān)督指導。學校計財處負責科研經(jīng)費的管理，校團委、學生會等負責學生科研檔案的管理及其他組織和協(xié)調(diào)工作。

3.2 建立有益于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵機制

農(nóng)業(yè)院校應充分調(diào)動教師參與培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力的積極性，應將教師個人科研與參與培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力納入同一層面上加以考核。在適當?shù)姆秶鷥?nèi)，可以要求教師必須完成一定量的學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)任務，也可以將指導學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教師職稱評定的指標之一。同時，對于教師和學生在科研創(chuàng)新方面獲獎或公開發(fā)表論文，學校應適當?shù)亟o予獎勵。

3.3 建立有益于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科研創(chuàng)新平臺

加大實驗設施投入，實行開放式管理，發(fā)揮實驗室在培養(yǎng)學生實踐能力和科研創(chuàng)新能力中的作用；加強實習基地建設，實行產(chǎn)學研結合，強化本科生的實習教學環(huán)節(jié)，切實促進大學生理論與實踐的結合，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。

3.4 創(chuàng)造有益于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學術氛圍

學?？梢远ㄆ诮M織和參加各種級別的各類競賽；定期舉辦科技活動節(jié)，展示大學生的最新科研成果，并對科技成果進行評比和交流，為大學生創(chuàng)造展示科研成果的舞臺，而且促進了科學文化的交流；組織學科論壇，定期邀請校內(nèi)外的專家或學者到學校舉辦學術報告會和學術討論會，使學生了解和掌握學科發(fā)展動態(tài)；在學校原有的學術期刊上開辟學生科研成果專欄，加強學術交流，拓寬交流平臺，保障大學生科研創(chuàng)新的質量和效果。

參考文獻

[1] 孫璨，姜軍，楊彥鑫.以提高大學生創(chuàng)新實踐能力為目的的人才培養(yǎng)模式的探討與研究[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學，2010，4（4）：74-78.

[2] 尹蓉蓉.大學生科研能力培養(yǎng)研究初探[J].江蘇科技大學學報：社會科學版，2011，11（3）：102-105.

[3] 任成龍.論科研實踐與大學生創(chuàng)新能力的提高[J].南京工程學院學報：社會科學，2010（1）：48-51.

[4] 畢保良，陳穎，呂霞，等.本科生參與科研的途徑及建議[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報， 2011，5（5）：87-91.

[5] 張雪梅.大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題及對策研究[J].中國電力教育，2013（10）：31-32.

[6] 褚超美，朱堅民.產(chǎn)學研合作培養(yǎng)工程應用型人才的探索與實踐[J].上海理工大學學報：社會科學版，2013，32（1）：72-75.endprint