宋霞

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)成為自主學(xué)習(xí)者；有效的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，而動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式；由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程；教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生充分提供從事英語活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師是英語學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。根據(jù)上述教學(xué)觀，我們認(rèn)為如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心，是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，也是英語教學(xué)的重心。下面結(jié)合本人多年英語教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔杏⒄Z教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后教，再訓(xùn)練”教學(xué)模式，營(yíng)造自學(xué)氛圍

在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引出問題后，再引導(dǎo)學(xué)生積極探索、討論，模仿并得出目標(biāo)和重難點(diǎn)。再探索、討論了解西方文化和祖國(guó)文化的差異、美式英語和英武英語的區(qū)分。教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，即使是許多學(xué)生都不能解決的疑難問題，教師也只是點(diǎn)撥、啟發(fā)。要求學(xué)生對(duì)圖文并茂的理解、對(duì)句刑的運(yùn)用，大膽嘗試實(shí)行動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手甚至可以動(dòng)腳的一切有利于教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然對(duì)學(xué)習(xí)特別因難的學(xué)生要給予幫助，但一定要注意學(xué)生的自主性。學(xué)生能獨(dú)自學(xué)會(huì)的，教師堅(jiān)決不講，每堂課教師講的時(shí)間一般不超過15分鐘。教師由講授者變成組織者。實(shí)踐證明，運(yùn)用“先學(xué)后教，再訓(xùn)練”的教學(xué)模式，能為學(xué)生充分創(chuàng)造自學(xué)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的課堂自學(xué)氛圍，久而久之，學(xué)生能夠高效地自學(xué)，從而能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提高自學(xué)水平

現(xiàn)在中學(xué)英語教材都是圖文并茂的，學(xué)生只要專心地朗誦、自行交流、認(rèn)真聽講就能學(xué)好這門語言學(xué)。尤其是融人閱讀或?qū)υ捴械纳~，根據(jù)圖畫，教師要求學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)。只要他們能完成基本練習(xí)，說明他們已讀懂了課文。教師這時(shí)多加鼓勵(lì)，多采用口語多與學(xué)生交流合作。然后找一點(diǎn)與課文有關(guān)的課外短文讓學(xué)生完成。再由學(xué)生提出問題，由提問的學(xué)生找人回答他所提出的問題。這種閱讀方法是對(duì)中學(xué)英語閱讀教學(xué)行之有效的。英語學(xué)科由語法、對(duì)話、練習(xí)、等構(gòu)成知識(shí)體系，而教材則是科學(xué)地呈現(xiàn)這一知識(shí)體系的載體。我們知道，教科書在編寫時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)和闡述上是符合學(xué)科邏輯，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，為什么我們不在教學(xué)中利用好這一教學(xué)資源呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，可以讓學(xué)生自己去了解、學(xué)習(xí)本課題的知識(shí)體系，有效提高教學(xué)效率，更重要的是還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和提高學(xué)生的自學(xué)水平。對(duì)于剛進(jìn)人中學(xué)的學(xué)生，學(xué)生閱讀能力較差，缺乏良好的英語閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對(duì)教材內(nèi)容逐句逐段領(lǐng)讀、解釋，對(duì)重要的句型、短語、語法、日常用語讓學(xué)生隨口而說出。并指出記憶的方法。在初步形成閱讀習(xí)慣后，教師便可以提出更多更高的閱讀要求，還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出提出問題，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問題縱向深人和橫向拓展地閱讀課外材料。對(duì)于對(duì)話或短文的講解，也可以要求學(xué)生能讀懂多少就讀多少。想怎樣交流就怎校交流。教師只是加以引導(dǎo)，確定最佳學(xué)習(xí)方法。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自學(xué)興趣

無論哪一種教學(xué)模式，哪一科課堂的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境都是較好的方法。英語教科書中，每課都設(shè)置了一些問題情境。但這并不等于我們教師在教學(xué)時(shí)就不需再創(chuàng)設(shè)問題情境了。我們可以根據(jù)教學(xué)圖例實(shí)際而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)，可以在不同的情況下創(chuàng)設(shè)更恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。也就是說，同一教學(xué)內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)不同的問題情境來引人。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更加切合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)。

四、適當(dāng)復(fù)習(xí)引入，提高自學(xué)效率

新知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。不論小學(xué)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、初中知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是“溫故而知新”，都要隨時(shí)納人口語交際和練習(xí)題中進(jìn)行整合。形成新的知識(shí)體系，這就是學(xué)習(xí)的過程。所以，奧蘇貝爾說：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新觀念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起聯(lián)系的過程。奧蘇貝爾還把激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的原有知識(shí)基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)的三個(gè)條件之一。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)引人，評(píng)價(jià)引導(dǎo)是課堂教學(xué)的起始，對(duì)課堂教學(xué)起著承上啟下的作用，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)情緒起著重要的調(diào)節(jié)作用。

總之，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，是英語課堂教學(xué)的主體和核心，是新課程的重要理念。英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)靈活地引導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)踐，摸仿和觀察，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用思考，讓學(xué)生親自經(jīng)歷掌握語言的獲得過程。在自主學(xué)習(xí)過程中，一要發(fā)揮學(xué)生的主體性。要讓學(xué)生對(duì)英語聽、說、讀、寫問題的解決和方法的習(xí)得有一個(gè)自主新問題的解決，教師不能丟棄這個(gè)過程。二要發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)絕不是“放羊式學(xué)習(xí)”，不能忽視和取消教師的組織和引導(dǎo)作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，他的作用就是組織和引導(dǎo)，當(dāng)然，教師只是在大多英語生的自主學(xué)習(xí)、思維活動(dòng)受阻或誤人歧途時(shí)，才給予必要的點(diǎn)撥提示，也不排除對(duì)學(xué)習(xí)特別的因難的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)。endprint