張洪全

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，其重要性是不言而喻的?？v觀現(xiàn)在的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，出現(xiàn)了費(fèi)時(shí)費(fèi)力而學(xué)生能力不提高的現(xiàn)象。這現(xiàn)象需要我們教師和學(xué)生反思，也到了必須正視和解決的時(shí)候了。我結(jié)合平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐，談一下自己的幾點(diǎn)思考：

一、教師重視教，輕視學(xué)生的學(xué)

現(xiàn)在我們的閱讀教學(xué)中特別重視教師的教，教師利用教參和課件詳細(xì)的解讀文本，讓學(xué)生把答案記錄下來(lái)，即使是學(xué)生用自己的話回答的很好了，教師還得出示標(biāo)準(zhǔn)答案。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，把自己當(dāng)成了課堂的主角。這就讓課堂教學(xué)進(jìn)入了模式化，扼殺了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在以后的考試中，教師講的學(xué)生就會(huì)，反之則不會(huì)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入文本，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行個(gè)性化體驗(yàn)，從而得出自己的理解和感受。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《斑羚飛渡》的時(shí)候，可以先放斑羚飛渡的場(chǎng)景畫面引入課堂，讓學(xué)生研讀文本后，自由發(fā)揮自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生談到了團(tuán)結(jié)精神，有的談到了奉獻(xiàn)精神，有的談到了機(jī)智……整個(gè)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，學(xué)生的收獲也很多，收到了很好的閱讀效果。我們不能忽視學(xué)生的能力，應(yīng)該放手讓學(xué)生去讀、去感受、去欣賞，這樣才能最大限度的提高學(xué)生的閱讀能力。

二、學(xué)生注重表面理解，輕深層次探究

現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生很注意從文本的表面去感知文章內(nèi)容，只是簡(jiǎn)單的從文章中抽取凌亂的信息來(lái)回答問(wèn)題，缺乏的是概括探究的深層次理解。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，學(xué)生讀完之后，只是簡(jiǎn)單的概括了幾個(gè)事件，而沒(méi)有從事件中發(fā)現(xiàn)雙喜等人的機(jī)智、勇敢、樸實(shí)的特點(diǎn)，更沒(méi)有進(jìn)一步去探究“我”對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài)和向往的主題。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”這就要求學(xué)生不只是從表層方面去理解文章，更要從深層次的角度去挖掘文章的內(nèi)涵。學(xué)生要注意從表象入手，從細(xì)微之處探究文章語(yǔ)言、主題等內(nèi)容。

三、學(xué)生輕視良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)生

現(xiàn)在的學(xué)生讀文章漫無(wú)目的，走馬觀花，信馬由韁，他們不注意好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。這種做法導(dǎo)致他們把文章支離破碎的閱讀，也忽略了文章中很多重要的信息。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力非但沒(méi)有提高，反而成下降趨勢(shì)。

這就需要我們老師在讓學(xué)生閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，注重閱讀教學(xué)中的方法引導(dǎo)和問(wèn)題引導(dǎo)。方法引導(dǎo)就是從閱讀的方式和閱讀體驗(yàn)上去引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用朗讀、速讀等方法整體感知文章的內(nèi)容；問(wèn)題引導(dǎo)是教師通過(guò)問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多方面的探究理解。通過(guò)這些措施，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣。比如我們?cè)诮獭栋职值幕淞恕愤@課時(shí)候，事先給學(xué)生出示了三個(gè)問(wèn)題：一是理清文章的線索，概括文中的事件；二是結(jié)合人物描寫，分析爸爸的性格特點(diǎn)；三是概括文章的主旨。學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文章，很快很好的弄懂了文章的內(nèi)容，收到了很好的教育效果，真是事半功倍。

四、學(xué)生重視課內(nèi)學(xué)習(xí)，輕視課外閱讀

由于受考試指揮棒的影響，學(xué)生非常注重課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)，利用工具書使勁的鉆研，花大力氣去理解和記憶。這種做法在短期里能見(jiàn)到效果，長(zhǎng)時(shí)間下去不利于學(xué)生閱讀能力的提高?？珊芏鄬W(xué)生都不重視課外的閱讀，甚至我們課標(biāo)中要求的篇目都不去讀。比如；我們七年級(jí)下學(xué)期需要閱讀《童年》，可很多學(xué)生在學(xué)期結(jié)束前還沒(méi)讀完，更有的連讀也不讀?？荚嚨臅r(shí)候，學(xué)生只是憑借零星的記憶去胡編亂造，效果可見(jiàn)一斑。

課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀很好的補(bǔ)充，一方面能擴(kuò)大學(xué)生的視野，另一方面也豐富了學(xué)生的積累。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）?！爆F(xiàn)在的學(xué)生不愿意閱讀，即使讀也只是大致瀏覽，更談不上去積累。我們必須讓學(xué)生重視課外的閱讀，要采用多讀書，多積累的方法提高學(xué)生的閱讀能力。多開(kāi)設(shè)閱讀課，給學(xué)生充分的閱讀空間。很多老師不舍得給學(xué)生閱讀時(shí)間，愿意自己多講，這種做法是錯(cuò)誤的。同時(shí)，我們要給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生建立摘抄本，把平時(shí)遇到的好詞好句記錄下來(lái)且背誦，同時(shí)需要老師能跟上檢查學(xué)生的讀書情況。

總之，閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工程，需要我們細(xì)心觀察在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，只要我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種手段，督促好學(xué)生的閱讀，彌補(bǔ)好學(xué)生的不足，我堅(jiān)信我們一定能提高學(xué)生的閱讀能力。endprint