周磊　文惠　付瑜

【摘 要】會(huì)計(jì)案例教學(xué)實(shí)際上是把要掌握的理論和方法融入到案例中，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。本文從案例教學(xué)的運(yùn)用原則入手，對(duì)案例教學(xué)的效果進(jìn)行了深入分析，提出案例教學(xué)在深化會(huì)計(jì)教學(xué)改革中的策略。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)案例；案例教學(xué)；改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的深化與發(fā)展，高等院校不斷優(yōu)化、調(diào)整學(xué)科專業(yè)發(fā)展思路，以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的新型會(huì)計(jì)人才是深化會(huì)計(jì)教學(xué)改革的終極目標(biāo)。會(huì)計(jì)案例教學(xué)的基本方式是在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間展開對(duì)各種方案的分析和辯論，以此來深化每一個(gè)人對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，并且使學(xué)生在優(yōu)化各個(gè)方案的過程中，積累豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)。這種方法的合理運(yùn)用，對(duì)于深化會(huì)計(jì)教學(xué)改革起到了舉足輕重的作用。

1案例教學(xué)法的運(yùn)用原則

1.1綜合性原則

案例教學(xué)的基本目的之一是引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的了解轉(zhuǎn)化為復(fù)雜問題的分析和判斷。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論教學(xué)中，通常是分章節(jié)和單元闡述會(huì)計(jì)核算的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)則具有綜合性和復(fù)雜性，是由無數(shù)個(gè)微小單元組合而成的。綜合性案例的運(yùn)用可以有效的引導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)單元核算過渡到綜合和復(fù)雜的反映企業(yè)全貌的核算。

1.2鼓勵(lì)參與原則

案例教學(xué)的展開要保證學(xué)生的積極參與，首先，在案例教學(xué)中，要讓學(xué)生在課堂中做“主角”，教師只能起“配角”的作用，而不能像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，教師做“主角”，而學(xué)生充當(dāng)“觀眾”的角色。教師對(duì)自身的角色要有充分而清醒的認(rèn)識(shí)。其次，案例資源要源于企業(yè)的實(shí)際情況，這樣的案例才有可能就是學(xué)生將來走向社會(huì)真正面臨的實(shí)際情況或問題，這本身對(duì)學(xué)生來說就是一種吸引力。再次，教師就案例提出的問題以及針對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生參與課堂討論、交流的鼓勵(lì)與肯定。教師從正面進(jìn)行評(píng)價(jià)，表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生體會(huì)到成就感與滿足感。要對(duì)案例教學(xué)足夠重視，將其作為期末成績(jī)的重要組成部分，并且具有一票否決機(jī)制，即學(xué)生不參與案例討論或者敷衍案例討論的，期末不讓其通過，這樣才能使學(xué)生真正重視案例教學(xué)。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，使學(xué)生自由參加討論。學(xué)生的積極參與是案例教學(xué)開展的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生參與是運(yùn)用案例教學(xué)的一個(gè)重要原則。

1.3啟發(fā)性原則

案例教學(xué)具有啟發(fā)性，才能發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。學(xué)生要獲得解決問題的能力，需要自己對(duì)問題進(jìn)行探索，而不是教師告訴該怎么辦。貫徹這一原則，首先要求教學(xué)案例提供的信息真實(shí)準(zhǔn)確，其次不要將所有信息一次性展示給學(xué)生，這樣才更接近實(shí)際工作。學(xué)生可以通過檢索查詢資料補(bǔ)充相關(guān)信息。這樣學(xué)生在案例中才能作為“主動(dòng)者”，在充分收集分析相關(guān)資源的情境下做出判斷與決策。教師在此過程中可以作為“引導(dǎo)者”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模糊信息進(jìn)行分析，借助各種工具明確案例中的各種關(guān)系，只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正引領(lǐng)他們解決現(xiàn)實(shí)工作中的問題。針對(duì)案例提出的問題要具有前瞻性和啟發(fā)性，學(xué)生在這種問題的引導(dǎo)下，不會(huì)感覺到毫無頭緒而放棄，更不會(huì)感到毫無興趣而迷茫。再次，教師對(duì)學(xué)生討論的引導(dǎo)也應(yīng)具有前瞻性和啟發(fā)性。這種前瞻性要求教師能預(yù)測(cè)學(xué)生解決問題的大致結(jié)果，不至于讓其陷入完全的困境，這種啟發(fā)性的引導(dǎo)能開拓學(xué)生們思維視野，激發(fā)學(xué)生深入探索的興趣，才能形成各種新穎而有效解決問題的辦法，形成各種獨(dú)特而又能自圓其說的觀點(diǎn)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

1.4適應(yīng)性原則

案例教學(xué)的適應(yīng)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，案例的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求，還要適應(yīng)授課對(duì)象，即學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。在選擇題材與難易程度上，案例所涉及的內(nèi)容和問題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生當(dāng)下的水平與能力。案例選擇得過難，學(xué)生就會(huì)有逆反心理，討論和交流就會(huì)浮在表面，偏離了案例所要揭示的問題實(shí)質(zhì)；案例選擇得過易，學(xué)生就會(huì)有敷衍的心態(tài)，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)和討論的興趣。教師在案例呈現(xiàn)形式上也要下工夫，力求使學(xué)生能夠理解但又不是非常容易理解。案例的描述過于理論化會(huì)失去案例本身的吸引力，而描述過于具體通俗又會(huì)讓學(xué)生覺得過于“小兒科”，失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。另一方面，案例教學(xué)的運(yùn)用還要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的需要。在選擇案例的時(shí)候一定要有針對(duì)性，不能一個(gè)案例放在幾門不同課程中運(yùn)用，更不能為了案例生搬硬造，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有選擇性的選擇不同的案例。

2案例教學(xué)運(yùn)用效果分析

2.1提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中引入案例教學(xué)法，促使教師在注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)更加注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以會(huì)計(jì)案例情節(jié)為線索，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們有身臨其境的感覺，尤其是那些編寫較好的優(yōu)秀案例，能夠增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)感，促進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的形成，從而變學(xué)生被動(dòng)聽課的過程為積極思索、主動(dòng)實(shí)踐的過程。有助于訓(xùn)練學(xué)生有效的思維方式，進(jìn)一步促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三的能力，達(dá)到寓教于樂的效果。實(shí)踐證明，這種實(shí)用有效的教學(xué)方法明顯地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

就目前大多數(shù)公司新招初級(jí)會(huì)計(jì)崗位的反饋來看，應(yīng)屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不能得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中存在的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)問題。造成這一狀況的原因主要是當(dāng)前會(huì)計(jì)教材編寫過程貪大求全，相當(dāng)一部分會(huì)計(jì)教材過于制度化，從會(huì)計(jì)科目的名稱、會(huì)計(jì)科目的使用與核算方法，到會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目的闡述，都完全遵循會(huì)計(jì)制度。然而設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程的目的是讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法與基本技能，而不在于使學(xué)生背誦現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度的條文。過于偏重會(huì)計(jì)制度的做法，可操作性較差，難以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，我們需要開展案例教學(xué)，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中遇到的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)相關(guān)場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生以主人翁的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質(zhì)。endprint

2.3增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)水平

采用案例教學(xué)能促使教師深入到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)際工作中，進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對(duì)搜集的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)資料進(jìn)行科學(xué)合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同案例，并依據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的發(fā)展變化，及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新，從而使教師的教學(xué)、科研水平不斷得到提高。

2.4整合其他教學(xué)手段

案例教學(xué)法雖然重要，但也不能替代其他的教學(xué)手段。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)手段有很多，如情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、參觀訪問、測(cè)試教學(xué)等，這些都是案例教學(xué)法不能完全替代的。實(shí)際上，可以將案例教學(xué)法和其他教學(xué)方法整合起來加以綜合運(yùn)用。一般情況下，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式講授基本理論和基本技能后，配合案例教學(xué)法，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)理論知識(shí)，如果有所需要，還可以整合其他教學(xué)方法，使學(xué)生知識(shí)和能力有機(jī)結(jié)合，學(xué)以致用，并能全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3加強(qiáng)案例教學(xué)在深化會(huì)計(jì)教學(xué)改革中的策略

3.1處理好案例教學(xué)實(shí)施過程中的兩個(gè)關(guān)系

第一個(gè)關(guān)系是案例與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容間的銜接關(guān)系。實(shí)施案例教學(xué)的意圖是為會(huì)計(jì)原理和理論教學(xué)提供必要的支撐。而教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，有著特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排。因此，進(jìn)行案例教學(xué)應(yīng)該靈活把握，不能每一章節(jié)的內(nèi)容都采安排案例教學(xué)。案例有簡(jiǎn)單與復(fù)雜之分，采用什么案例，要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的接受水平為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。何時(shí)引入案例，在何種程度上使用案例，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求決定。教師編寫、選擇案例要有目的性，不顧教學(xué)需要，不顧學(xué)員需求盲目引入只能適得其反。

第二個(gè)關(guān)系是收集與自編的關(guān)系。收集是當(dāng)前高校會(huì)計(jì)案例庫(kù)的主要來源?，F(xiàn)成的國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)案例，按照教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過加工改造形成案例，進(jìn)入會(huì)計(jì)案例庫(kù)。但是隨著教學(xué)改革的深入與發(fā)展，我們需要組建一支素質(zhì)優(yōu)良的會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍，深入社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)駐基層企事業(yè)單位，進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐，在會(huì)計(jì)實(shí)踐中搜集真實(shí)的會(huì)計(jì)案例數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的資料編寫一部分有較高質(zhì)量的案例，成文后進(jìn)入案例庫(kù)。最終案例庫(kù)中應(yīng)該自編案例和收集的案例比例是6∶4，不斷提升自編案例的含金量。

3.2強(qiáng)化案例教學(xué)重要作用的兩個(gè)步驟

第一個(gè)步驟是組織編寫案例教學(xué)教材。圍繞會(huì)計(jì)學(xué)分科和不同的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，建立分科、分層次的能滿足不同教學(xué)要求的會(huì)計(jì)案例教材，使之形成一個(gè)能反映不同會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)教學(xué)方法和不同教學(xué)要求的會(huì)計(jì)教學(xué)案例教材體系。

第二個(gè)步驟是將案例教學(xué)作為考核學(xué)生及老師的一項(xiàng)重要指標(biāo)。要想使會(huì)計(jì)案例教學(xué)工作落到實(shí)處、真正實(shí)施，需要根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，明確規(guī)定會(huì)計(jì)案例教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，將其作為一門課程納入會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，安排專門課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并規(guī)定會(huì)計(jì)案例教學(xué)結(jié)果在學(xué)生成績(jī)考核中所占的分值，同時(shí)對(duì)教師實(shí)施會(huì)計(jì)案例教學(xué)的成績(jī)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)，通過考核！評(píng)價(jià)把教師的注意力、精力吸引到會(huì)計(jì)案例教學(xué)上來，從而在教師中形成重視案例教學(xué)、研究案例教學(xué)的風(fēng)氣。通過獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的熱情，調(diào)動(dòng)教師實(shí)施案例教學(xué)的積極性，激勵(lì)教師以高層次的目標(biāo)，約束自身的教學(xué)行為，規(guī)范改革教學(xué)方式，爭(zhēng)取優(yōu)異的教學(xué)業(yè)績(jī)。

3.3加速案例教學(xué)改革的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是改變現(xiàn)有課堂教學(xué)的組織形式。案例教學(xué)要求建立新的教學(xué)組織形式，可以將教學(xué)班級(jí)分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組的成員可以根據(jù)具體情況確定，使其可以自主運(yùn)作。案例教學(xué)的環(huán)節(jié)包括課前的資料準(zhǔn)備、課上的討論交流、分組闡釋各自觀點(diǎn)、課后的總結(jié)評(píng)比。在幾輪模擬中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序。這樣一來，教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，學(xué)生不僅熟練掌了各種具體的核算方法，而且取得了良好的課堂教學(xué)效果。

第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低將直接關(guān)系到案例教學(xué)能否順利開展及案例教學(xué)質(zhì)量的好壞。會(huì)計(jì)案例的教學(xué)要求教師不僅應(yīng)會(huì)計(jì)案例教學(xué)要想真正實(shí)施，高水平、懂業(yè)務(wù)的師資隊(duì)伍建設(shè)是不可忽視的。這就需要我們的教育體制要從制度上做強(qiáng)制性的要求，促使、鼓勵(lì)教師深入社會(huì)實(shí)踐，參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和組織管理，提高自身分析、解決會(huì)計(jì)實(shí)際問題的能力。這樣才能為案例教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把會(huì)計(jì)案例教學(xué)工作做好。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明傳.會(huì)計(jì)案例教學(xué)有關(guān)問題的探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息.2010，1.

[2]劉婷.案例教學(xué)及其在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的運(yùn)用策略[D].湖南師范大學(xué)，2007.

作者簡(jiǎn)介：

周磊（1981～），男，湖北武漢人，中國(guó)人民解放軍軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院財(cái)務(wù)系。

文惠（1978～），女，湖北武漢人，中國(guó)人民解放軍軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院財(cái)務(wù)系。

付瑜（1981～），女，湖北武漢人，中國(guó)人民解放軍軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院國(guó)防經(jīng)濟(jì)系。endprint