袁麗華

【摘 要】英語這門學(xué)科一直是我國大部分孩子學(xué)習(xí)上的“攔路虎”，而初中進(jìn)入高中英語學(xué)習(xí)的階段，如何能更好地為初、高中英語知識做好銜接，是英語教師所要面對的棘手問題。本文就從影響這一銜接的因素、教學(xué)策略、以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初高中英語銜接；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)方法

高中英語相較于初中英語存在著很大的差別，不管是教材、教法以及學(xué)法上都存在著很大的差異性。這就造成了很多剛剛步入高中學(xué)習(xí)生活的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上極度不適應(yīng)，成績一落千丈，長此以往，學(xué)生們對學(xué)習(xí)英語的興趣也大大地降低了。這不僅對孩子自身造成了消極的影響，同時也為教師的教學(xué)工作增加了許多難度。那么，教師如何才能引導(dǎo)孩子走出這個困境，并且以高昂的激情、端正的心態(tài)來迎接他們未來三年的高中英語學(xué)習(xí)生活呢？

1 影響銜接的因素

1.1環(huán)境、心理的改變

高中是一個比初中時期學(xué)習(xí)任務(wù)更為繁復(fù)、緊湊的時期，再加上高一學(xué)生都是新生，對新學(xué)校的教師、環(huán)境、同學(xué)、教材的陌生，不能很好地適應(yīng)這一陌生環(huán)境。另外，經(jīng)過緊張、嚴(yán)酷的中考磨練，很多同學(xué)考上了理想的高中，就產(chǎn)生了放松的心理；另一些孩子由于沒有能很好地發(fā)揮，導(dǎo)致他們對自身學(xué)習(xí)水平的極度不自信，對高中課程產(chǎn)生了畏懼心理；等等這些的心理、環(huán)境的影響正好阻礙了他們?nèi)谌胄碌膶W(xué)習(xí)氛圍。

1.2教材的差異性

如果把初中英語知識比作小河水的話，那么高中英語就應(yīng)該屬于江、湖范圍。高中教材在內(nèi)容上進(jìn)行了補(bǔ)充增加，不管是詞匯量、語法點(diǎn)、知識點(diǎn)還是句子結(jié)構(gòu)，都有了一個質(zhì)和量的飛躍。另外，高中教材在閱讀能力的訓(xùn)練上增加了分量與難度，更多的涉及了各個行業(yè)的知識內(nèi)容。教材內(nèi)容更加的抽象化，語法更加的繁復(fù)，讓孩子們很難快速地適應(yīng)。

1.3教學(xué)方法的不同

初中教學(xué)重點(diǎn)相對較少，知識點(diǎn)比較單一，課時充足，練習(xí)多，學(xué)生們很容易掌握。高中教材內(nèi)容多，綜合性知識增強(qiáng)了，課時量反而減少了，同時課堂上的知識也沒有做到及時地掌握鞏固，這就使得高一新生在學(xué)習(xí)上格外吃力。

2教法

2.1集中教學(xué)

張思中先生提出一種學(xué)法，叫“集中教學(xué)法”。高一新生來自不同的初中，加上本身的差異，導(dǎo)致了他們的基礎(chǔ)參差不齊，這對往后的課堂教學(xué)是很不利的，因此，個人建議：拿出一些時間，來對高一新生進(jìn)行統(tǒng)一的基礎(chǔ)知識整理再學(xué)習(xí)。

語音是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，很多孩子的語音發(fā)音不準(zhǔn)或不會，這就造成了接下來的英語教學(xué)不好展開。初中的單詞教學(xué)，是教師一個一個教，死記硬背式的，而高中學(xué)習(xí)課業(yè)繁重，教師、學(xué)生沒有那么多時間進(jìn)行“口口相傳”。這時候?qū)φZ音的熟練掌握就顯示出了優(yōu)勢，學(xué)生可以根據(jù)音標(biāo)自己學(xué)習(xí)單詞。這樣不僅能對初中知識又一個鞏固，同時能對新知識進(jìn)行一個初步預(yù)習(xí)、熟悉的雙重效果。

大部分學(xué)生對初中詞匯的掌握僅限于機(jī)械記憶，大腦里只有單詞，對詞性、句子結(jié)構(gòu)知之甚少。再加上中考之后的自我放松，造成長時間不接觸英語知識，所以在開始的學(xué)習(xí)中可能會顯得無所適從。為此，我們必須要讓學(xué)生對詞匯的基本知識進(jìn)行一個了解，例如：謂語只能交給動詞，主語和賓語一般是名詞等。我們還需把初中和高一的一些單詞進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，依據(jù)詞性或其他后綴等一些特點(diǎn)集合在一起復(fù)習(xí)鞏固，這樣就做到了“溫故知新”。

英語中的句型也是重中之重，只有熟練掌握初中學(xué)習(xí)的句型，才能更好地學(xué)習(xí)高中課程中更為復(fù)雜的句式變化，所謂一通百通就是這個道理。

最后，閱讀的訓(xùn)練也是馬虎不得的，初中生的信息收集多數(shù)都是來自閱讀。初中的閱讀通常單一，學(xué)習(xí)缺乏策略。教師針對這一情況，可以選擇合適的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握基本內(nèi)容，層層深入的學(xué)習(xí)策略，讓孩子有效地掌握信息，逐漸掌握閱讀策略。

2.2明確切入點(diǎn)

大部分的高中英語教師沒有直接參與初中英語的教學(xué)，加上高中英語教材相較于初中教材內(nèi)容更多，跨度更大，要求更高，教師對孩子的基礎(chǔ)不掌握，知識了解不透徹。很自然地，找不到合適的切入點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，無法以舊帶新，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度。長此以往這樣的教學(xué)，孩子們很容易囫圇吞棗，消化不了。所以這就要求教師首先能熟悉初中的英語知識重點(diǎn)，結(jié)合高中的學(xué)習(xí)架構(gòu)，在一些銜接詞匯、知識上進(jìn)行集體教學(xué)、鞏固，再結(jié)合實(shí)例，采取兩相對比的方法讓學(xué)生更容易地融入教材，融入高中的英語學(xué)習(xí)。

3學(xué)法

3.1態(tài)度

新的學(xué)習(xí)、新的面孔再加上更為繁重的學(xué)業(yè)要求，很多學(xué)生覺得無所適從，成績大幅度滑落，心理逐漸壓抑，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。態(tài)度決定一切，一個積極的態(tài)度是成功的先決條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到自己心態(tài)的擺放，幫助學(xué)生熟悉學(xué)校、熟悉同學(xué)，最重要的是熟悉高中英語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，爭取總結(jié)出一種適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，以積極飽滿的學(xué)習(xí)態(tài)度來迎接高中英語的洗禮。

3.2習(xí)慣

習(xí)慣是跟隨人一生的好朋友，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓你不斷提升。高中英語學(xué)習(xí)我們要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、課后總結(jié)、使用工具書、課外閱讀的好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生在課堂上更好地適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)程，沒有預(yù)習(xí)就很難適應(yīng)詞匯量大、課文幅度長、語法難度深的高中學(xué)習(xí)。教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，通常可以要求學(xué)生通過音標(biāo)、工具書等解決生詞問題，熟悉課文脈絡(luò)，做到重難點(diǎn)有個大概的了解，這樣就可以提高聽課的有效性。

預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的疑難問題、重點(diǎn)知識，在課堂上都有一個詳細(xì)講述、分析，因此，課堂是獲取這些知識的重要陣地。要養(yǎng)成認(rèn)真聽、用心記、不懂問以及標(biāo)記重難點(diǎn)的好習(xí)慣。只有在課后梳理自己所學(xué)，總結(jié)自己所得，研究自己所困，才能加深知識，從而內(nèi)化為自己的學(xué)問，僅憑課堂是不夠的。有時候教師因?yàn)橐恍┰?，不可能隨時解答學(xué)生的疑問，這就需要學(xué)生自己請一個小老師——工具書。工具書的參與可以為學(xué)生營造一個極具效果的自學(xué)課堂。除此之外還必須加強(qiáng)課外的閱讀訓(xùn)練，高中要求學(xué)生的閱讀能力達(dá)到每分鐘50—70個單詞，并擁有十萬字以上的閱讀量。課本內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了這要求，所以要學(xué)生在課后選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

3.3目標(biāo)

高中英語學(xué)習(xí)是個漫漫長路，沒有目標(biāo)的盲目學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生高效。要學(xué)會給自己定一個短期目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)再向下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)挺進(jìn)，學(xué)會制定目標(biāo)、完成目標(biāo)的良性循環(huán)，在學(xué)習(xí)上面能取得意想不到的效果。

4結(jié)束語

照本宣科、一味灌輸?shù)氖墙虝?，只有能教學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、掌握高中英語的特點(diǎn)、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，來幫助學(xué)生順利融入高中英語學(xué)習(xí)的教師才不負(fù)教書育人的盛名。

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