王芳

【摘 要】傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，人們認(rèn)為只要掌握了詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，就學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，不考慮交際能力。因此，語(yǔ)法教學(xué)的目的是為了語(yǔ)法而學(xué)習(xí)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是目的而不是工具。實(shí)際上，離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)是空洞的教學(xué)活動(dòng)?！耙灾v代練”或者“以練代講”都不能產(chǎn)生應(yīng)有的效果，“精講精練”培養(yǎng)學(xué)生的交際能力才是有效的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)，只要把語(yǔ)法知識(shí)與實(shí)際情境，尤其是課堂真實(shí)情境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，那么，語(yǔ)法知識(shí)就會(huì)真切可感而不再抽象空泛。學(xué)生不僅在情境中輕松地掌握了語(yǔ)法，同時(shí)還進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；語(yǔ)法交際教學(xué)

1英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中交際教學(xué)法的實(shí)施

交際教學(xué)法力求達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)和交際教學(xué)的統(tǒng)一，使學(xué)生不僅掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，而且能夠?qū)⑵湔Z(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的交際。交際教學(xué)法有它的基本原則，但實(shí)施交際教學(xué)法應(yīng)該與實(shí)際教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，一切從實(shí)際出發(fā)，才能走出高效率的英語(yǔ)交際教學(xué)之路。初中學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)，善于模仿，記憶力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學(xué)到的語(yǔ)言材料隨時(shí)進(jìn)行對(duì)話(huà)、敘述和表演。因此，開(kāi)展豐富多彩的課堂交際活動(dòng)符合初中學(xué)生的特點(diǎn)，便于學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)用結(jié)合，使所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)能夠在運(yùn)用中獲得鞏固和提高。

1.1拓寬教學(xué)思路，體現(xiàn)交際多樣性

語(yǔ)法教學(xué)也有它的多樣性。多樣性的語(yǔ)法教學(xué)使語(yǔ)法教學(xué)擺脫了講解規(guī)則、舉例說(shuō)明、練習(xí)印證的刻板教學(xué)模式，增加了語(yǔ)法教學(xué)的趣味性。在教學(xué)活動(dòng)中大量使用轉(zhuǎn)換信息、情景模擬、角色扮演、游戲活動(dòng)等形式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中，聲結(jié)合，寓教于樂(lè)，使課堂變得輕松、色、愉快。教師可根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段及不同的教學(xué)要求，讓學(xué)生把課本上的對(duì)話(huà)進(jìn)行表演，這些表演可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、想象力、表演能力以及性格來(lái)決定分配給學(xué)生的角色。

1.2假設(shè)語(yǔ)言情景，活躍課堂氣氛

根據(jù)培養(yǎng)交際能力的目標(biāo)，在語(yǔ)法教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知、情感和智力策略。其中，情感策略是關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中要著重讓學(xué)生用英語(yǔ)表情達(dá)意，培養(yǎng)情感意志，激勵(lì)濃厚的興趣，愉快的情緒。情景教學(xué)是課堂教學(xué)中交際活動(dòng)的充分體現(xiàn)，而交際能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，任何有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)都是在特定的情景中進(jìn)行的。情景決定語(yǔ)言表達(dá)的意義，沒(méi)有情景就沒(méi)有語(yǔ)言的意義，交際活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言的情景。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生提供更多應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和語(yǔ)言交際能力共同發(fā)展。在情景中進(jìn)行操練，能提高學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)和量。在假設(shè)語(yǔ)言情景時(shí)可以利用直觀手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。通過(guò)真實(shí)情景中的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生必然會(huì)對(duì)這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有深刻的認(rèn)識(shí)。

1.3感受語(yǔ)法，重視語(yǔ)境的交際策略

語(yǔ)法交際教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，在教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生的參與，在學(xué)生熟知語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)規(guī)則進(jìn)行一定的交際性實(shí)踐，這是語(yǔ)言使用的創(chuàng)造性過(guò)程。在語(yǔ)境中學(xué)生已接觸到大量語(yǔ)言材料，對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)已有初步了解，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言材料中找出這節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并幫助學(xué)生分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律，形成一定的語(yǔ)法意識(shí)。在這一過(guò)程中教師可運(yùn)用歸納法或探究法，通過(guò)歸納或?qū)Ρ?，學(xué)生便能比較容易地理解目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的功能和用法，并能在實(shí)際練習(xí)中加以靈活運(yùn)用。

在簡(jiǎn)單歸納后，學(xué)生并不能完全掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這時(shí)教師需要對(duì)所學(xué)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解。對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的講解在語(yǔ)法教學(xué)中是很有必要的，學(xué)生只有具備了相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，才能在真實(shí)的語(yǔ)境中準(zhǔn)確表達(dá)，有效開(kāi)展交際活動(dòng)，講解不應(yīng)僅限于讓學(xué)生機(jī)械記憶語(yǔ)法規(guī)則，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在語(yǔ)境中表達(dá)的語(yǔ)意，使其學(xué)會(huì)在交際中選用適合語(yǔ)境的語(yǔ)法形式。

1.4因材施教，關(guān)注反饋與評(píng)價(jià)

交際教學(xué)法需要學(xué)生的積極參與，但在有些語(yǔ)法教學(xué)的課堂中，部分學(xué)生擔(dān)心犯錯(cuò)誤、內(nèi)向或缺乏必要的語(yǔ)言知識(shí)和交際技能，可能會(huì)采取不積極的“低姿態(tài)”，缺乏應(yīng)有的配合，此時(shí)教師要對(duì)癥下藥，在課堂中營(yíng)造和諧、積極、平等的氣氛，這就要求教師掌握并很好地利用各種交際教學(xué)方法。通過(guò)嘗試，以下小組活動(dòng)形式有利于調(diào)動(dòng)這些“低姿態(tài)”學(xué)生的積極性：①小組互助。這是一種用于幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的有效形式。在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓全組學(xué)生共同幫助個(gè)別有困難的學(xué)生。教師有選擇地將學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生按比例混合編組，其效果更好。在學(xué)完一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，小組成員互出試題測(cè)試對(duì)方，目的是檢查學(xué)習(xí)效果，提供具體的反饋信息。教師必須及時(shí)指導(dǎo)檢查，以保證檢測(cè)質(zhì)量。這種檢測(cè)的目的是增強(qiáng)反饋?zhàn)饔?，測(cè)試成績(jī)不列入總分。②小組對(duì)答。小組活動(dòng)時(shí)，一人提問(wèn)，其他人搶答，然后輪換，或者組員兩兩結(jié)對(duì)，輪流進(jìn)行一問(wèn)一答。問(wèn)答過(guò)程中，提問(wèn)者對(duì)回答者的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，允許回答者作更正性的第二次回答。小組對(duì)答可以促進(jìn)思維、理解和記憶，這對(duì)于理解性和記憶性?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)比較有效。教師在學(xué)生的交際活動(dòng)中，要不失時(shí)機(jī)地做出反饋和評(píng)價(jià)。教師的反饋和評(píng)價(jià)應(yīng)是促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生提高語(yǔ)言交際能力的動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)充滿(mǎn)信心，從而產(chǎn)生學(xué)好英語(yǔ)的熱情。在反饋和評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要特別注意糾錯(cuò)藝術(shù)，避免頻繁打斷說(shuō)話(huà)、見(jiàn)錯(cuò)就糾，使學(xué)生不敢張口，損傷學(xué)生積極性的現(xiàn)象。

2在語(yǔ)法教學(xué)中實(shí)施交際法的注意點(diǎn)

2.1注意英語(yǔ)與母語(yǔ)的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力是培養(yǎng)交際能力的一個(gè)方面。教師在教學(xué)中首先必須要采用直觀教學(xué)手段，把英語(yǔ)和要表達(dá)的事物直接聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生直接理解，直接記憶。其次，必須要用英語(yǔ)教英語(yǔ)，讓學(xué)生直接用英語(yǔ)理解英語(yǔ)，直接用英語(yǔ)下指令去做事情。第三，要盡量使用英語(yǔ)，在必要時(shí)使用漢語(yǔ)。適當(dāng)使用漢語(yǔ)是必要的，進(jìn)行適當(dāng)漢英對(duì)比也是必要的，但不宜過(guò)多。

2.2注意聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的關(guān)系

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，即通常所說(shuō)的“四會(huì)”是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要部分。它們是緊密聯(lián)系不可分割的，在教學(xué)中相輔相成。沒(méi)有聽(tīng)，就不可能有說(shuō)，離開(kāi)了說(shuō)，聽(tīng)也受到限制。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)是聽(tīng)的提高，聽(tīng)和說(shuō)要一起抓。寫(xiě)能加強(qiáng)讀，讀能促進(jìn)寫(xiě)。書(shū)讀得越多，寫(xiě)起文章來(lái)就有詞、有句、有內(nèi)容。真正做到聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)的立足點(diǎn)、著眼點(diǎn)落到實(shí)處。

2.3注意知識(shí)與能力的關(guān)系

語(yǔ)言知識(shí)是為交際能力服務(wù)的，是整個(gè)交際能力的基礎(chǔ)。在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)交際性，不但要“活學(xué)”，而且要會(huì)“活用”，“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。所謂“活學(xué)”就是將語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到一定的語(yǔ)言情景中去。由此可見(jiàn)，語(yǔ)法知識(shí)不再是以機(jī)械的、枯燥的形式來(lái)教學(xué)，而是要通過(guò)豐富多彩的、直觀的交際化的形式來(lái)教學(xué)。教師和學(xué)生交換角色，學(xué)生在游戲中無(wú)意識(shí)地接觸了新的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性高。

總之，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的要有較深刻的認(rèn)識(shí)，把語(yǔ)法作為手段來(lái)學(xué)，老師要有意識(shí)地把學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的引導(dǎo)到實(shí)用和交際方面來(lái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課外實(shí)踐中運(yùn)用，增多語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者體會(huì)到運(yùn)用“交際法”教學(xué)語(yǔ)法的甜頭，學(xué)生在主動(dòng)參與課堂實(shí)踐，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生參與意識(shí)和交際能力。同時(shí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用交際法，可以改變課堂教學(xué)中學(xué)生所處的被動(dòng)局面，促使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中積極思維，互助共進(jìn)。當(dāng)然，只要老師們開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷探索，就一定能摸索到比較有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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