葉林

【摘 要】小學音樂課，是以音樂欣賞和音樂表現(xiàn)為前提，以“情”與“境”交融為手段，讓學生置身于音樂旋律中，通過教師的引導，學生入情入境，去感受音樂美的所在，進一步陶冶學生的身心。在小學音樂教學中創(chuàng)設(shè)情境，能有效的幫助學生學好音樂，促使學生實現(xiàn)全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學音樂；情境；教學

小學音樂教學中良好情境的創(chuàng)設(shè)是教學藝術(shù)的重要組成部分，也是教學內(nèi)容成功實施的重要手段之一。教學中，教師應清楚的認識到情境教學的含義及重要意義，找準切入點，突出學生的主體地位，積極創(chuàng)設(shè)學生感興趣，有效促進學生互動的情境，讓教師的主導作用和學生的主體作用有機結(jié)合，促使學生全方面提高。以下是筆者的幾點膚淺看法：

一、小學音樂情境教學的含義

所謂的小學音樂情境教學，就是指：在小學音樂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)音樂所描繪的情景表象，與學生共創(chuàng)的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內(nèi)容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。情境教學聚焦點在“情”與“境”，“情”即指情景，“境”指向的是意境或境界。這就要求我們教師要在教學中創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓課堂變得生動，讓學生變得主動，讓學生在課堂活動中快樂地感受音樂、體驗音樂、享受音樂，從而使學生的情感、思維、審美觀等各方面都得到培養(yǎng)，以此來促進學生的有效發(fā)展和教學效率的提高。

二、小學音樂情境教學的重要意義

1.能有效的培養(yǎng)學生想象力

在音樂世界中，雖然大部分音樂來自生活實際，但也不缺乏部分充滿想象力的音樂，總的來說就是：音樂既需要現(xiàn)實生活作為基礎(chǔ)，也需要足夠的想象空間去構(gòu)建。這也是音樂教學的意義：在學習中傳承、在傳承中總結(jié)、在總結(jié)中創(chuàng)造。在小學音樂教學中實施情境教學，通過制造一種情景，引發(fā)學生欣賞音樂，用心感受音樂所描繪的意境。能將音樂的抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，能促使學生在欣賞音樂時時可以自由展開想象的翅膀，學生不僅聽到聲音，同時能欣賞到形象，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻，想象，從而陶冶性情，加深對學習音樂的愛好，培養(yǎng)想象力。

2.能有效的提高學生審美能力

培養(yǎng)學生的審美能力，是小學音樂教學的必然要求。學生審美能力的提高，除了學生濃厚的興趣、充足的知識底蘊外，還需要充分的引導。而在小學音樂教學中實施情境教學，將音樂中的情境直觀的展現(xiàn)給學生，能有效的引學生入“境”，使學生能有效的在其中感受、體驗，從而促進學生審美能力的提高。因此，在教學中，教師要創(chuàng)設(shè)適合音樂教育的、美的情境，積極的引導學生參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實踐活動中，使學生感受和領(lǐng)悟音樂的美妙和音樂的力量，提高學生的審美能力。

三、小學音樂情境教學的切入點

1.情境的創(chuàng)設(shè)應充分結(jié)合學生的學習興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，是最佳的學習推手，對于所有學習來說都是這樣的，音樂當然也是一樣。只要學生對某個事物感興趣，就會激發(fā)他們主動學習的熱情，學習便不會成為沉重的負擔。在過去的音樂教學過程中，不少音樂教師并不重視學生的興趣，單純以枯燥的課本知識作為教學的根據(jù)，直接導致學生覺得音樂課單調(diào)枯燥。這樣，就會造成音樂課上教師講自己的，學生忙自己的。而在教學中創(chuàng)設(shè)情境教學，雖然能有效的帶動學生學習的積極性和主動性，但如果不激發(fā)學生長久的學習興趣，那么，學生的積極性也會隨著時間的推移而減弱。因此，在小學音樂情境教學中，教師必須充分的了解學生，充分結(jié)合學生的性格、愛好、心理、生理以及教學內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)學生感興趣又有利于傳授音樂知識的情境，促使學生在情境教學中不斷進步和發(fā)展。

2.情境的創(chuàng)設(shè)應以學生為本

課程改革的今天，學生的主體地位得到了進一步的突出，學生成了課堂的主人，以往教師“高高在上”的局面不復存在，傳統(tǒng)“注入式、灌輸式”的教學模式也被課程改革倡導的“自由式”教學模式所取代，課程改革后的教學，不在是以往為“教”而“教”的教學，而是為了學生的有效成長、發(fā)展的教學。處在課程改革的今天，我們的小學音樂情境教學也是課程改革大力提倡的教學模式。因此，在小學音樂情境教學中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境也應是以學生的健康成長、高效學習為目標，能有效培養(yǎng)學生各方面能力的教學。為此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，必須事先了解學生的心理發(fā)展程度以及當前的學習特點，以學生為本，充分結(jié)合學生的各方面特征，突出學生的主體作用，構(gòu)建出最適合他們的教學情境，這樣才能保持他們的內(nèi)在學習推動力，才能提升學生探索音樂世界的能力以及智慧。如果教師構(gòu)建的情境過于簡單，那么就很難讓學生感受到學習音樂帶來的成就感；如果教師構(gòu)建的情境過于復雜，那么就極易讓學生感受到挫敗感。無論是那種情況，都無法實現(xiàn)教學目標。情境教學只有以學生為本，才能有效的引導學生思考，使其正確找出音樂課本中隱含的豐富知識，總結(jié)之后得出新的認知，并將這些新認知納入自己的知識體系中，感受音樂的魅力，從而將其內(nèi)化為自己的精神財富，提高自身素養(yǎng)。

3.情境的創(chuàng)設(shè)應充分聯(lián)系學生的生活實際

音樂藝術(shù)即來源于我們的生活實際，也將在我們的實際生活中得到運用、傳承和升華。音樂課教學連接著藝術(shù)與想象世界，作為二者共同的基礎(chǔ)――生活，為音樂課情境創(chuàng)設(shè)提供了思路和切入點。在小學音樂情境教學中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應充分的聯(lián)系學生的生活實際，充分的以學生身邊熟悉的事物來創(chuàng)設(shè)情境，使學生在有效學習知識的同時，還能使學生更好的認識生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而使學生的各方面都得到升華。另外，小學音樂教學也不能只局限于課堂，還應拓寬音樂領(lǐng)域，，突出“開放性”，其“開放性”就是指要回歸到寬廣的現(xiàn)實生活當中來。應讓他們帶著探索的心理去感知周圍的人和物，親臨大自然，在大自然中體味音樂的存在。如，在帶領(lǐng)學生欣賞《藍精靈》這首歌時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個春天百花齊放、從南方歸來的鳥兒們清脆地鳴叫的森林環(huán)境，這種創(chuàng)設(shè)可以以到現(xiàn)場或課堂上以幻燈片的形式來呈現(xiàn)。在森林氛圍下，學生聆聽著歡快悠揚的歌聲，想象著鳥兒穿梭在樹木高聳入云的森林間，無憂無慮，自由自在，不禁也使自己融入了那充滿野趣的環(huán)境中，想象世界因此豁然。

4.情境的創(chuàng)設(shè)應充分體現(xiàn)互動

音樂既是生活的體現(xiàn)，也是人們交流溝通、體驗、感受的有效方式，更是人們表達感情的載體。而這個感受的過程，也是交流的過程，有效的交流，是學生獲得審美體驗的最好途徑。因此，在教學中，教師創(chuàng)設(shè)的情境除了具備趣味性、自主性、生活性外，教師還應積極的創(chuàng)設(shè)互動情境，引導學生互動，使學生在互動中交流心得，獲得審美體驗，培養(yǎng)能力。例如，在教學《大鹿》這首歌曲時，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，而且音準不容易掌握的“4”多次出現(xiàn)，如果直接教唱，學生不易學會。這時，教師就可以結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)互動情境，引導學生去扮演小兔和小鹿，扮演小兔的同學充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學也表現(xiàn)出那種樂于助人的精神。讓學生在有效的互動中學習知識，培養(yǎng)能力。

四、總結(jié)

教學不僅是一門學問，更是一門藝術(shù)。在小學音樂教學中實施情境教學，不僅是教師教學的需要，也是學生學習的需要，更是課程改革的需要。教學中，教師要積極的總結(jié)，不斷探索，不斷創(chuàng)新，使學生能更好的學習。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準

[2]鐘啟泉.課程的理念與創(chuàng)新.北京高等教育出版社，2003endprint