【摘 要】本文針對(duì)英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)體系，以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程存在的問(wèn)題而進(jìn)行的思考，提出可行的考評(píng)的思路和具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方式，以便形成符合需要、科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

【關(guān)鍵詞】考評(píng);高職;大學(xué)英語(yǔ)課程;指標(biāo)體系

一 、引言

隨著教育改革的全面推進(jìn)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及考試制度的改革都得到了廣泛關(guān)注，然而都有重視一方面忽視另一面。且傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為中心而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和過(guò)程，造成過(guò)程評(píng)價(jià)流于某種形式，學(xué)生不知道評(píng)價(jià)結(jié)果何故;對(duì)教師而言，到了期末確是倍受煎熬兩難之時(shí)?？荚囮P(guān)注和欣賞的是學(xué)生期末的卷面分?jǐn)?shù)，完全放棄評(píng)價(jià)指標(biāo)，過(guò)分注重考試缺乏彈性。如何建立與之相適應(yīng)的科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性？這就要求教師雙管齊下，慎重處理好量化過(guò)程，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，又不忽視具有同等意義的終結(jié)性評(píng)介的作用。因此，理想的評(píng)價(jià)體系應(yīng)是考評(píng)指標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。事實(shí)上，考評(píng)是不可或缺的組成部分，是對(duì)學(xué)生的多方有效客觀、公正的評(píng)價(jià)。

二、考核評(píng)價(jià)界定

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆B.S.Bloom首先將這一評(píng)價(jià)方式引入課堂教學(xué)。LITTLEJOHN 就提倡給予學(xué)生更多的權(quán)利去獨(dú)自管理他們的課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)（1983：595）。Harlen & James提出評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距?？_-湯姆林森曾說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好的幫助學(xué)生成長(zhǎng)，這比把學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類更重要。它是各種學(xué)生的行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提醒和有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，幫助教師教學(xué)并反思、調(diào)整和修正教學(xué)策略的過(guò)程。采用多因素全面評(píng)價(jià)原則，加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展，用多元化、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行定量分析與定性評(píng)議相結(jié)合的原則，建立評(píng)價(jià)考核體系，同時(shí)也是提供學(xué)生一個(gè)自我展示的平臺(tái)。

三、過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)

把評(píng)價(jià)融入到日常教學(xué)中，進(jìn)行量化構(gòu)成課堂教學(xué)一部分，運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)和監(jiān)督推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展， 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)方案是評(píng)價(jià)指標(biāo)分為3大項(xiàng)：①課堂實(shí)踐。②作業(yè)塊。③出勤塊。課堂實(shí)踐體現(xiàn)在回答課堂問(wèn)題，主題討論、對(duì)話表演及個(gè)人演講等參與活動(dòng)情況，采用積分制。參與一次記1分，累積記分。作業(yè)塊按規(guī)定和要求完成本學(xué)期作業(yè)次數(shù)，次數(shù)不夠的，每次扣1分。要求框架規(guī)范、邏輯性強(qiáng)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，合理表達(dá)清楚所述內(nèi)容，作業(yè)優(yōu)秀的，每次加1分。出勤塊能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，遲到或早退、缺席，筆記學(xué)習(xí)態(tài)度等，按次計(jì)數(shù)并各自記扣1分。教師要求班干組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，要求組長(zhǎng)認(rèn)真記錄好組員學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，每月跟蹤量化統(tǒng)計(jì)積分。如下表所示。

四、考試評(píng)價(jià)指標(biāo)

考核評(píng)價(jià)提供分類分項(xiàng)進(jìn)行考試和多種考試方式，多次考試機(jī)會(huì)的有機(jī)結(jié)合。考核評(píng)價(jià)體系在此設(shè)4個(gè)大指標(biāo)：?jiǎn)卧~測(cè)試，筆試與口語(yǔ)技能，PPT個(gè)人展示。如下表所示。

為實(shí)現(xiàn)公平合理，考試采用多元化的衡量指標(biāo)評(píng)定其學(xué)習(xí)，從多方面綜合考慮使評(píng)價(jià)更具客觀性。單詞測(cè)試每月一次，引導(dǎo)學(xué)生參與自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)定、學(xué)習(xí)委員評(píng)定的方式。筆試期末進(jìn)行，以書面考試的形式考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，筆試命題符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，重點(diǎn)突出，難度系數(shù)與作業(yè)題的難度系數(shù)保持一致，既能測(cè)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度?？谠噧?nèi)容是學(xué)期的主題，兩人進(jìn)行對(duì)話，考查學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。PPT考核則以開(kāi)發(fā)的實(shí)際工作為背景選擇“問(wèn)題”，學(xué)生自行設(shè)計(jì)并實(shí)施解決“問(wèn)題”的方案?？荚嚭推綍r(shí)考核按一定的權(quán)重進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)行等級(jí)制方法。

通過(guò)構(gòu)建過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)和考試評(píng)價(jià)，將所要考評(píng)的事項(xiàng)或作業(yè)予以指標(biāo)化數(shù)量化，把不可控因素變成了可控指標(biāo)，多因子的指標(biāo)體系完全可以全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和態(tài)度，從而使評(píng)價(jià)具有客觀性。學(xué)期結(jié)束評(píng)定之時(shí)，學(xué)生自己可以統(tǒng)計(jì)自己加分多少或減分多少，每個(gè)學(xué)生都是以70分為基準(zhǔn)，對(duì)自己量化定位。如此，學(xué)生心理有底，自己列于哪個(gè)位置。教師解除了心理壓力，無(wú)愧于學(xué)生，還給學(xué)生一個(gè)自主客觀公平分?jǐn)?shù)。學(xué)生自己加減后，倒數(shù)最后幾位的，就是在本學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不足和欠缺的。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上指標(biāo)的設(shè)置，構(gòu)建了一個(gè)由學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)、過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)指標(biāo)等要素組成的評(píng)價(jià)體系。過(guò)程適時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和結(jié)果靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合促使學(xué)生和教師共同參與到課堂教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)獲取，自主構(gòu)建的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)法，在教學(xué)實(shí)踐中去多角度、深層次的勇于思考和探索，大膽嘗試，把教學(xué)理念創(chuàng)新，共同構(gòu)建師生間的廣闊的互動(dòng)平臺(tái)，一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)和教師評(píng)價(jià)指標(biāo)相結(jié)合、有效評(píng)價(jià)體系。

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作者簡(jiǎn)介：

譚純艷，女，50歲，副教授， 研究方向：英語(yǔ)課程論。1963年出生于湖南漣源，現(xiàn)任教于湖南長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院。endprint