【摘 要】歷史教學(xué)語(yǔ)言是歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中面向特定的教學(xué)對(duì)象所使用的專業(yè)化語(yǔ)言，它是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主要手段。歷史教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣已經(jīng)成了衡量一個(gè)教師教學(xué)能力高低的重要標(biāo)志。規(guī)范使用歷史課堂語(yǔ)言，要做到準(zhǔn)確性、形象性、生動(dòng)性、精煉性、深刻性、口語(yǔ)化兼顧。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；歷史教學(xué)；教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具和思維工具，不同的學(xué)科，因?yàn)樽陨淼奶攸c(diǎn)不同，在教學(xué)語(yǔ)言上的要求也不相同。歷史課作為中學(xué)教育的基礎(chǔ)科目，同樣要求教師在這一環(huán)節(jié)上多下功夫，以保證課堂教學(xué)的效果。

一、歷史教學(xué)語(yǔ)言的重要性

當(dāng)今中學(xué)歷史課堂中，教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣已經(jīng)成了衡量一個(gè)教師教學(xué)能力高低的重要標(biāo)志。為什么有的教師講課生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默，引人入勝；有的教師上課卻平淡無(wú)奇、索然無(wú)味，令人生厭呢？我想這與部分教師教學(xué)語(yǔ)言上的能力欠缺有著很大的關(guān)系。只有通過(guò)精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲的教學(xué)語(yǔ)言，教師才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，積極組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、歷史教學(xué)語(yǔ)言的具體要求

1.準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性，即科學(xué)性。歷史教師必須視準(zhǔn)確性為課堂教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，切忌信口開河，更不可錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生，致使他們偏離人生的正確軌道。具體而言，歷史教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）讀音要準(zhǔn)。歷史課的內(nèi)容決定了它在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到一些古今異讀字，如果教師缺乏教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，試圖含混過(guò)關(guān)，勢(shì)必會(huì)影響歷史知識(shí)的正確性，造成學(xué)生理解上的偏差。一般說(shuō)來(lái)，常見的錯(cuò)誤多和一些歷史專有名詞，如人名、地名、國(guó)名、官名等等有關(guān)。如齊桓公易錯(cuò)讀成齊桓（heng）公，阿房宮誤讀成阿（a）房（fang）宮等?；蛟S有的教師認(rèn)為即便讀錯(cuò)也無(wú)關(guān)緊要，其實(shí)這種觀點(diǎn)危害極大，這不僅僅是教師自身素養(yǎng)、職業(yè)道德的問(wèn)題，還關(guān)系到歷史知識(shí)體系的完整性、真實(shí)性，尤其是影響到學(xué)生健康人格的發(fā)展。

（2）用詞要妥。作為一名合格的歷史教師，還要求在遣詞造句上格外注意，如“居里夫婦發(fā)現(xiàn)了鐳元素”不能說(shuō)成“居里夫婦發(fā)明了鐳元素”；再如，很多教師在講到歷史人物的死亡時(shí)，總是千篇一律。殊不知，歷史人物由于身份、地位、年齡、遭遇等的不同，在“死”這一方面有著不同的說(shuō)法。像“逝世”、“夭折”、“暴斃”、 “駕崩”、“薨”、“千秋”、 “歿”、“殂”、“作古”、“羽化”、“犧牲”、“就義”等等這類詞在歷史上適用于不同的對(duì)象，教師講課時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生交代清楚。

（3）句法要嚴(yán)。歷史教師在課堂上的表述要做到清晰連貫，語(yǔ)意通順，不要前言不搭后語(yǔ)，讓人摸不著邊際。而要達(dá)到這點(diǎn)要求，就需要教師平時(shí)有意識(shí)地訓(xùn)練自己的口語(yǔ)，講一句話之前，先仔細(xì)的想想，看有沒有什么語(yǔ)病，如果有的話，則要再斟酌一番，以避免講錯(cuò)話。教師要注意錘煉自己的“心語(yǔ)”，一旦“心語(yǔ)”明晰了，口頭表達(dá)自然流暢自如。

2.形象性

中學(xué)歷史教材由于受課時(shí)和篇幅的局限，文字上顯得有點(diǎn)抽象。而要使學(xué)生對(duì)歷史有感性的直觀認(rèn)識(shí)，作為教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，變抽象為具體，讓歷史更真實(shí)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。形象生動(dòng)的語(yǔ)言，是歷史課能夠吸引學(xué)生的魅力所在，也是歷史教師展示自身教學(xué)實(shí)力的重要表現(xiàn)。如何達(dá)到這樣的要求呢？取決于教師對(duì)語(yǔ)言的錘煉和積累，取決于教師對(duì)文本的鉆研和探究，取決于教師對(duì)生活的投入和關(guān)注。

3.生動(dòng)性

歷史課要能吸引學(xué)生，有一點(diǎn)很重要，即教學(xué)語(yǔ)言上的幽默風(fēng)趣。教師在課堂教學(xué)中要適時(shí)的運(yùn)用幽默的語(yǔ)言技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在歡笑與快樂(lè)中完成知識(shí)的傳授和情感的滲透。當(dāng)然，課堂幽默不能簡(jiǎn)單理解為插科打諢，如果那樣，課堂教學(xué)就會(huì)失去其嚴(yán)肅性，課堂的組織性也會(huì)松散。教師如何才能使自己的語(yǔ)言幽默生動(dòng)呢？不外是平時(shí)的積累和錘煉。教師要廣泛的閱讀各類書籍，通過(guò)閱讀，增加自身的底蘊(yùn)，開闊眼界，厚積而薄發(fā)。教師要在語(yǔ)言修辭技巧上多下功夫，平時(shí)要多聽課，要多收集一些優(yōu)秀教師尤其是教育大家的課堂實(shí)錄和反思，模仿他們的語(yǔ)言技巧，形成自己的語(yǔ)言特色。

4.精煉性

歷史課堂的語(yǔ)言要求簡(jiǎn)練、干凈，不要拖泥帶水。平時(shí)講話就要注意，切忌養(yǎng)成壞的語(yǔ)言習(xí)慣，不要將土語(yǔ)、俚語(yǔ)、方言帶入課堂，造成學(xué)生聽覺上的疲勞，非但不“興奮”， 反而很“壓抑”。教師要精研教材，要學(xué)會(huì)用精煉實(shí)用的語(yǔ)言概括知識(shí)內(nèi)容，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，如講“中日《馬關(guān)條約》”，一位教師僅用“割地（臺(tái)澎遼），賠款二億銀，四口又通商，可以設(shè)工廠”一首詩(shī)來(lái)講述其內(nèi)容，既簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生好記也樂(lè)記，可謂一舉多得，妙不可言。

5.深刻性

對(duì)于歷史課而言，除了“啟智”的目標(biāo)，還肩負(fù)著明德、怡情的使命和重任，所以在課堂上，教師除了要生動(dòng)形象的描述歷史內(nèi)容，還要及時(shí)地啟發(fā)點(diǎn)醒學(xué)生，使之能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠明白事理，學(xué)會(huì)做人，健康成長(zhǎng)。這就要求教師的課堂語(yǔ)言要有一定的思想深度，能夠給學(xué)生以一定的啟示。如講“金字塔的國(guó)度”這章時(shí)，最后我是這樣描述的：“金字塔，這個(gè)曾被國(guó)王存放尸體，以期重生的建筑，曾經(jīng)耗費(fèi)了古代埃及無(wú)數(shù)的人力、物力、財(cái)力，而今卻靜靜地屹立在尼羅河畔。歷史是公正的，國(guó)王的尸體早就被盜墓者從塔內(nèi)盜出，可無(wú)論如何，金字塔終究沒有消失，它早已成為埃及文明的象征之一，埃及人的勤勞和智慧也由此得到體現(xiàn)?！被蛟S敘述時(shí)邏輯性不強(qiáng)，但我相信深刻而富含感情的言語(yǔ)一定會(huì)打動(dòng)學(xué)生，讓他們受到教育和啟發(fā)。

6.口語(yǔ)化

歷史課堂教學(xué)要求通俗易懂，要避免使用書面語(yǔ)，盡量使用口語(yǔ)，切忌生澀隱晦，佶屈聱牙。受年齡和認(rèn)知水平的局限，學(xué)生對(duì)于一些歷史概念很難把握，要求教師多用一些淺顯而易懂的語(yǔ)言加以解釋。如講“三省六部制”，可以這樣解釋：中書省，就是政府的決策機(jī)關(guān)，負(fù)責(zé)國(guó)家政策方針的制定；門下省，則是審議機(jī)關(guān)，上述機(jī)構(gòu)類似于今天的全國(guó)人大及其常務(wù)委員會(huì)。尚書省，下屬六部，是政府的執(zhí)行機(jī)關(guān)，如同國(guó)務(wù)院及下屬各部。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能夠較容易的掌握這部分內(nèi)容。

當(dāng)然，歷史教學(xué)語(yǔ)言的探討是一個(gè)很廣闊的領(lǐng)域，其中蘊(yùn)含的內(nèi)容也是異常豐富的，絕不僅僅是筆者的只言片語(yǔ)可以包容的，如在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的規(guī)范，情感上的滲透和投入等等，希望筆者的一孔之見能讓更多的歷史教師關(guān)注乃至研究這一課題，從而促進(jìn)中學(xué)歷史教育的發(fā)展和進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：

王朝勛，男，漢族，河南省長(zhǎng)垣縣第一中學(xué)歷史學(xué)教師。endprint