徐文賢

摘要：隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)和深化，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已不僅僅停留在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的層面上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力，更注重學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)及課堂效率的提高。主要闡述了當(dāng)前教育背景之下，打造高效語(yǔ)文課堂，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該著重做好的幾方面工作。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0070-02

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在諸多弊端，其中最顯著的就是課堂效率較低、課堂氣氛沉悶、學(xué)生精力流失率過(guò)高等，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，更別提高效的課堂效果了，因此，采取行之有效的措施加以改善勢(shì)在必行，下面我們就來(lái)做具體的研究和探討。

1.注重閱讀

1.1培養(yǎng)遷移能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)聯(lián)想力。在閱讀教學(xué)中，讀課文是學(xué)生理解與接受作品內(nèi)容的第一步，所以不論是課上課下、默讀朗讀，都要求準(zhǔn)確地閱讀作品的內(nèi)容。準(zhǔn)確的閱讀，能引導(dǎo)學(xué)生正確地展開(kāi)聯(lián)想。培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，久而久之他們就能進(jìn)入高層次的閱讀，即憑語(yǔ)感自動(dòng)地、直接地了解課文，快速準(zhǔn)確地產(chǎn)生聯(lián)想。

1.2培養(yǎng)遷移能力的最終是培養(yǎng)分析類化能力。遷移是已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識(shí)、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，引起了人們普遍的關(guān)注。語(yǔ)文教學(xué)中主要表現(xiàn)為通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的概括和對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立寫作的遷移，不斷用原有知識(shí)解決新課題的遷移同化就是已有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到同類事物中去，以揭示新事物的意義、作用，從而把新事物納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。這類遷移中，有了高度概括的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，再有準(zhǔn)確的聯(lián)想，教師因勢(shì)利導(dǎo)，新問(wèn)題會(huì)迎刃而解。

2.營(yíng)造和諧氛圍，開(kāi)展合作探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效不是看教師教了多少，而應(yīng)該看學(xué)生學(xué)了多少。不僅要看學(xué)生掌握了多少，而且要看學(xué)生是怎么掌握的。學(xué)生通過(guò)看書能解決的問(wèn)題就讓他們自己解決，學(xué)生自己不會(huì)的問(wèn)題可通過(guò)小組合作來(lái)解決，學(xué)生實(shí)在不會(huì)的教師最后再加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)或講解。總而言之，一定要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，讓他們?nèi)ズ献魈骄浚趯?shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題中去提高自己、發(fā)展自己。

在學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，教師首先要營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，從內(nèi)在看，就是要發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生對(duì)自主探究有自信。從外在方面看，就是要尊重學(xué)生的主體地位、話語(yǔ)權(quán)，主動(dòng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到討論學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣，在在充滿自信的狀態(tài)下，和諧的氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率便得到了保證，課堂的高效也就水到渠成了。

其次，要積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

在教師的引導(dǎo)下，組織同學(xué)分組學(xué)習(xí)，小組人數(shù)以2至4人為佳。小組的組建，要關(guān)注學(xué)習(xí)差異，也要關(guān)注個(gè)性特質(zhì)。為充分發(fā)揮小組成員的成就感和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，讓課堂充滿團(tuán)隊(duì)合作氛圍。

要通過(guò)小組合作評(píng)價(jià)制度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，及時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的積極性，為實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效做準(zhǔn)備。

3.要積極開(kāi)展學(xué)后的交流

這一環(huán)節(jié)對(duì)教師而言，最重要的是要合理定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，定位得太低，容易讓學(xué)生失去探究的興趣，定位得太高了，又會(huì)打消學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。只有準(zhǔn)確定位，才能通過(guò)自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，最終促進(jìn)自己的發(fā)展。

其次是自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置，它直接關(guān)系到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，必須選擇那些切入角度巧妙的，能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，可以激發(fā)他們興趣的問(wèn)題。這樣才能讓自主學(xué)習(xí)不再是學(xué)生必須完成的剛性作業(yè)，而是能吸引他們自愿投身其中的思維的體操。

探究之后，學(xué)生間交流講解，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的教沒(méi)學(xué)會(huì)的，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，這樣經(jīng)歷了一個(gè)由不會(huì)到學(xué)會(huì)再到會(huì)學(xué)的過(guò)程。最后各小組根據(jù)研討情況由本組代表面向全體學(xué)生公開(kāi)討論結(jié)果，然后請(qǐng)中等生和后進(jìn)生分析解題思路或板演，比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓后進(jìn)生講解，如果后進(jìn)生講解錯(cuò)誤了，再引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，而且會(huì)使成績(jī)好的學(xué)生理解得更加深刻。如果每個(gè)學(xué)生都能夠給別人講明白，那就是真的學(xué)會(huì)了。

當(dāng)然，要真正的實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂我們還有很長(zhǎng)的路要走，"路漫漫其修遠(yuǎn)"，并不是說(shuō)有了一點(diǎn)點(diǎn)的體會(huì)和心得就實(shí)現(xiàn)了高效，真正高效的語(yǔ)文課堂需要我們不斷的去實(shí)踐、去探索、去思考。