李榮

摘要：作文是語文教學中不可或缺的部分，它的意義很遠大，與之同等重要的是作文評講，如何實現(xiàn)作文教學的有效性成為很多老師的研究對象。本文就是從如何實現(xiàn)在作文評講中發(fā)揮學生的主動性的角度展開的。

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0093-01

作文訓練，從行為層面上看，一般不外乎作文布置、作文寫作、作文批改和作文評講幾個環(huán)節(jié)。其中評講是作文教學過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)。它是根據(jù)作文教學的要求，對批改中發(fā)現(xiàn)的學生作文的優(yōu)缺點進行分析和評價的過程，它不僅是寫作訓練的把關(guān)和驗收，更是師生情感心理的融合交融，是一個平臺，一個對此次寫作活動的再認識和提高的平臺，也是下次寫作欲望的起點和心理動因的力量源泉。

在工作之初，由于教學實踐經(jīng)驗不足，我曾把作文評講簡單地理解為只是教師的工作，是教師在講臺上唱獨角戲?qū)W生只要在臺下認真聽就行了，而且只需要講存在的問題。我的第一堂作文評講課就是按這樣的思路進行的，可想而知，收效甚微，學生心理容易進入抑制狀態(tài)，情緒容易趨向低沉，評講的效果很差，和預期的大相徑庭。后來隨著教學實踐的深入和不時地請教一些有經(jīng)驗的老教師，使我對作文評講有了新的認識。為了對作文評講有更明確的認識，我還查了新大綱關(guān)于作文評講的要求，新大綱在作文評講的要求指出："評講要肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學生的積極參與。批改要求采取多種形式、多種方法，尊重學生意愿，肯定學生的點滴進步，講究實效，要逐步培養(yǎng)學生修改習作的能力。"至此，我清楚地認識到了作文評講不是單純地教師評、學生聽，而是師生之間，同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。因此，我認為在作文評講課中，應把評講的主權(quán)下放給學生。讓他們在讀、找、評、改中學習別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣，不僅使他們在作文評講中能取別人之長補自己之短、口頭表達能力得到鍛煉、思維更敏捷了，最主要的是他們參與的主動性增強了。只要發(fā)揮了學生的主動性，才能使作文評講課收到好的效果，調(diào)動了學生的主動性，才能激發(fā)學生的學習動機，而學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，是引起學習、維持學習，并將學習導向某一目標的內(nèi)部動力。調(diào)動學生的主動性能使學生自覺地認識到自己是學習過程的主人。使學生明白只有自己親自參與知識的發(fā)現(xiàn)，獨立解決問題、善于思辨、歸納整理，才能真正鍛煉思維，開發(fā)智力，增強能力。

那么，如何在作文評講課中發(fā)揮學生的主動性呢？根據(jù)幾年的教學實踐及學習，我有著自己的看法?？梢悦鞔_一點的是作文評講絕不是教師講，學生聽的格局了，而是讓學生參與進來，如何參與才能發(fā)揮學生的主動性，對此我進行了一些實踐和探究。在這過程中我總結(jié)了幾點，下面就給大家介紹一下。

1.要想讓學生在作文評講中發(fā)揮主動性

其實教師對學生作文也應該有一個合理的評價機制，那就是教師在批改作文時，要善于用發(fā)現(xiàn)美的眼光來發(fā)現(xiàn)學生作文的亮點，因為學生的作文不可能十全十美，所以我們不能一味地吹毛求疵。學生的每一篇習作也都是經(jīng)過他們認真構(gòu)思，列提綱，然后再行文，也可以認為是他們智慧的結(jié)晶，基于此，我們語文老師應該給予更多的是鼓勵而不是批評。記得我自己就讀高中時有一次語文作文課上，老師讀了一篇"范文"，只不過是反面教材，是差作文中的范文。那雖不是我的"佳作"，但自此以后我對作文評講課就心存陰影，因為害怕搞不好下次就輪到我的作文被老師當作"范文"?？赡墚敃r老師的出發(fā)點是好的，目的是讓我們引以為戒，不要犯這樣的錯誤，但結(jié)果卻適得其反。多年后的我作為一名語文老師站在講臺上，我學會了欣賞，學會了鼓勵，學會了用贊美的眼光看待學生成果，尊重學生所付出的勞動和艱辛，因為我不會讓我的學生受到我當年的"打擊"，從而挫傷他們寫作的積極性。尤其是對那些富有個性、觀察細致，感情細膩的好文章，我更是大加贊揚。記得那是一個深秋的季節(jié)，我們學校秋天的景色最具特色，尤其是那幾顆有好些年頭的梧桐樹，我即興給學生布置了一道作文題《深秋校園一角》，我給他們兩天的時間到校園去仔細觀察，寫出有我校特色的一篇文章，這對剛上高一學生來說并非簡單的事情。然而出乎我的想象，我在批改的過程中發(fā)現(xiàn)了不少好的句子甚至是段落，雖然整篇文章不是那么精美，然而我覺得這并不重要，于是我把那些優(yōu)美的句子和段落用幻燈片的形式記錄了下來，并且命名《精彩瞬間》，當中有這樣優(yōu)美的句子，如解匯豐同學寫到："這一角，高大的樹木枝葉疏疏落落僅有不多的葉子卻在'落淚'，每當淚水落在我頭上，卻有'別是一番滋味在心頭'的感覺，我不標榜我有馬致遠夕陽西下，斷腸人在天涯的情懷，我更沒有毛澤東獨立寒秋的那種氣魄，我只是在深秋校園里，這一陣內(nèi)心浸透著悲涼的感覺，而在這一角，我得以釋懷，在這一角，我又可以重新審視自己，人生如深秋這一角的落葉，莫道今年秋將盡，明年春色倍還認。人生、生活中坎坷難免，下一次會是輝煌。"再如，方亞文同學寫到："校園里長著的樹，像深秋中的老人，當日落來臨時，它們似乎又老了一歲，光禿禿的樹枝上隨風搖擺著幾個樹葉，似乎葉子也在和樹依依惜別了。站在粗獷的梧桐樹前，它們的腰桿挺得直又直，像是在追趕最后一輪落日一樣，或許它還想挽留咱還停留在枝頭上的落葉吧！"這兩位學生都認真觀察了校園的景，還融入自己真實的而且也是獨特的感情。我覺得這樣的文章才最富有個性，于是我在那次作文講評課中對他們都加以肯定和表揚，使學生感受到老師關(guān)注、鼓勵，感受到自己的成功，激發(fā)了他們寫作的熱情，增強了寫作的勇氣和信心。我覺得這是尊重學生主體性地位的最好詮釋，有了這份信心和熱情，學生已經(jīng)真正參與到作文評講課中來了。

2.要讓學生走進作文評講的課堂，讓他們成為主角

剛才教師已經(jīng)評價了作文的優(yōu)缺得失，現(xiàn)在便抓緊時間讓優(yōu)秀作文的作者上臺朗讀自己的作文，別以為這是簡單的一環(huán)，其實學生最看重的正是這上臺朗讀，雖然一開始學生怯于上臺或緊張地雙手發(fā)抖聲音發(fā)顫，但學生正是在朗讀和緊張中得到了鍛煉，體驗到了成功，也因此深深地愛上了作文。但如果僅僅讓優(yōu)秀作文的作者上臺，可能只會調(diào)動很少部分學生的主動性，而大多數(shù)學生則處于無所事事的狀態(tài)，那樣的話也不會是一堂成功的作文講評課。為此我還讓那些某些段落或句子出彩的同學上臺朗讀其出彩之處，讓其他同學與他一起分享，這就需要我們教師有著發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要注意挖掘每個學生作文中的閃光點，這能激發(fā)大多數(shù)學生的興趣，從而調(diào)動學生的積極性，也就使學生從被動轉(zhuǎn)為主動。除此之外，有時我還會把課堂留給這樣一類學生，那就是認為自己作文還不錯而我卻沒有發(fā)現(xiàn)的學生，因為這類學生寫作激情比較高，有著很強的積極性，這類學生對寫作有著自己深刻的體會，我讓他們把自己的體會與其他同學分享，把他們的激情與積極性傳給并且去感染其他同學，這也是讓學生參與的一個方式，我認為這也是在作文評講課中發(fā)揮學生主動性的一個不可或缺的要素。

3.注重“評”僅僅讓學生走上講臺還是遠遠不夠的，因為只是讓學生上臺朗讀的話，就不能成為所謂的"評講"課了，而學生的主動性也沒有充分發(fā)揮出來。所以我認為還要"評"

首先我會讓作文優(yōu)秀的學生在讀完自己的習作之后進行自我點評，讓他們自評出自己習作好在哪，新穎在哪，介紹他們的經(jīng)驗以供其他同學學習，至于說多說少我不加限制，最主要的是讓上臺朗讀的學生把自己的心得體驗說出來，這樣目的也就達到了。其次，就是讓學生自由點評。學生作文的目的不是孤芳自賞，主要是為了砥礪寫作語言，更好地與他人合作和交流?！墩撜Z》曰："三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?點評同學的作文需要學生拿出自己的眼光，學會互相欣賞，要讓學生自己善于發(fā)現(xiàn)作文的閃光點，哪怕寫得生動的一個句子，寫的有哲理一個語段，有新意的一個觀點，教師都要引導學生充分發(fā)表意見，使學生評出其味道來，尊重學生的個性見解，有利于調(diào)動學生的主動性。學生自由點評作文，既可以聽取同學的意見，學會溝通和合作，又可以提高學習效率，有利于培養(yǎng)團隊精神和合作意識，也是一種自主、合作、探究的實踐活動。由上可以看出學生自主點評可以較大空間地發(fā)揮學生的主動性，我在一次作文評講課中體會頗為深刻。記得那是我們學習了《記梁任公的一次演講》這篇課文后，我布置了一篇小作文，要求學生寫從小學至今印象最為深刻的一位教師的形象，可以從外貌、語言、行動及性格等方面去寫。我挑選了其中一篇細節(jié)描寫細膩真實地作文，是屬于那種部分出彩的文章。那位學生為了刻畫他的一位小學老教師的嚴愛整潔的性格，寫了這樣的細節(jié)，說的是有位慈愛的老教師忍不住課后幫一位頭發(fā)蓬亂的女學生重新梳理頭發(fā)的事。沒想到這位學生剛讀完后就有一位男同學舉手點評，他提出了兩點疑問，一是難道教師上課帶梳子嗎；二是男教師給女學生梳頭是不是違反了倫理道德。他的疑問是我始料未及的。然而我沒有斥責他的"無理取鬧"，并試著給他解答，我說第一問題可以問"見證人"，"見證人"說是那位老教師用手把頭發(fā)理順的。第二個問題我給他及全班同學說出了我的看法：我認為在民風淳樸的農(nóng)村而且是一位慈愛的老教師當著全班同學的面給學生梳頭發(fā)像是爺爺疼愛孫女的表現(xiàn)，應該談不上什么違反倫理道德，對于這個解釋班上的學生都能接受。此時，那位發(fā)出疑問的學生也似有所悟的點點頭。我覺得這堂作文評講課不僅調(diào)動了發(fā)出疑問的學生的積極性，而且其他學生也積極主動參與進來了。所以我認為對學生的不同意見看法適時地鼓勵很重要，因為學生站的角度不同，所以學生會對同一篇作文有不同評價。教師要利用這一有效契機，讓學生在熱烈的課堂講評氣氛中爭論、探討，切身感受作文的參與鑒賞性及趣味性。最主要的是讓學生在教師的點評指引下去尋找、發(fā)現(xiàn)作文的真諦。同時這對于培養(yǎng)學生的語言表達、口語交際、邏輯思維、交流合作等多方面的能力都有好莫大的幫助。

4.如果僅僅有"讀"和"評"，那還是不夠完整的，重在培養(yǎng)學生的自改能力

葉圣陶老先生說過："作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力"。因此，在作文評講課中，我充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生積極地參與到自改、互改中來，引導學生進行自我反思。起初，我也模仿學校的前輩們，偶爾試著讓學生自己互改作文，結(jié)果是很多學生迅速瀏覽完同學的作文后，不約而同地寫了幾乎相同的幾句話，無非是文章寫得精彩，更有甚者，有的學生就用了一個"好"字總結(jié)，這根本沒有任何效果。后來我給他們明確修改方向、提出要求，學生對照要求互改，并且我不時地把一些修改的技巧傳授給他們，如告訴他們可以從選材、語言、結(jié)構(gòu)等方面入手，允許他們寫出個性的看法，因為尊重學生的個性見解，有利于調(diào)動學生的主動性。學生寫出的體會和感受，只要沒有錯誤，教師都要給予尊重，因為那都反映了學生各自的認識和收獲?；ジ囊沧屗袑W生都有發(fā)表對別人作文獨到見解的機會，特別是要注意一些平時寫作水平較差學生的發(fā)言，從中摸索出他們作文水平不好的原因，從而做到對他們的訓練更有針對性。另外，互改要比教師的批改更加及時，學生的興趣更加濃厚。并且在互改的過程中，他們能發(fā)現(xiàn)其他同學作文的亮點，這樣起到了互相借鑒、互相啟發(fā)的作用。還有，在學生互評時要注意一點，只要是學生自己能解決的問題，盡量讓學生自己通過討論解決。 在這個過程中，學生可以學習到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的，在互改中培養(yǎng)學生的合作精神，在合作中相互學習，這充分地發(fā)揮了學生在作文評講課中的主動性。

總之，作文評講課作為作文教學的重要環(huán)節(jié)之一，既有技術(shù)性又有藝術(shù)性。學生完成作文后，都希望有個評議。作文評講課正是這種評議的體現(xiàn)。多一些賞識，多一些鼓勵，多一份愛心，會讓作文評講課成為師生感情交流的過程，從而撞擊出融洽的課堂氣氛；多發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生積極大膽地參與進來，引導學生進行自我反思，會讓我們的作文評講課更有趣有效，學生思想的火花得以絢麗的綻放。只有這樣，我們的作文才會上一個新臺階。

參考文獻：

[1]《中學作文教學法》 黃建成 袁立庠主編 安徽大學出版社

[2]《語文教學心理學基礎(chǔ)》 王松泉 王柏勛 王靜義 社會科學文獻出版社

[3]《中學語文教材教法》 陳毛美 鄭蓉芳 東北師范大學出版社