黃春鳳

摘要：注重培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀能力是時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉圣陶先生說："有人認為學習語文目的唯在寫作文，而讀書作為語文只必備，……。我則語之以讀書亦為目的的。老師能引導學生善于讀書，則其功至偉大。""閱讀是吸收，寫作是吞吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那些比較難以捉摸的閱讀程度。"可見，研究現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和形成是十分必要的。

關鍵詞：閱讀能力；發(fā)展；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0140-01

本人從事語文教學近二十年，靜觀這么多年來學生的閱讀情況，的確不容樂觀。而從最近幾年的語文高考試卷看，現(xiàn)代文閱讀能力測試都占很大比重。但高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分的平均得分卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀的能力呢？我認為，關鍵是必須認識到，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是一個具有一定系統(tǒng)性和整體性的過程。我們不能單一地認為，這是某一階段的事。

學生在閱讀文章時，一般要經(jīng)歷由語言到思想、由形式到內容、由外表到內部、由部分到整體的理解，再進一步由整體到部分、由內部到外部、由內容到文章表現(xiàn)形式、由思想到語言的理解。只有經(jīng)歷了這樣一個循環(huán)的心理活動過程，才是全面地完成了一篇文章的閱讀理解過程，才能真正認識文章所表達的思想意義。

閱讀能力是順利地進行閱讀活動所必須具備的心理特征的總和，它是在閱讀實踐中形成和發(fā)展起來的，它是一個十分復雜的結構系統(tǒng)。近年來，中外研究者一般認為，認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力等是構成閱讀能力的重要組成部分。理解是從形式到內容認識文章的意義，解決的是文章是什么的問題。鑒賞是從內容到形式，是在理解文章的基礎上，領悟文章的是非好壞和表達技巧的優(yōu)劣高低，解決的是文章為什么和怎么樣的問題。鑒賞也可以說是理解的進一步深化和提高。此外，記憶力和閱讀速度等也是構成閱讀能力的重要因素。

提到閱讀自然會想到作品，對我們來說，每篇作品都表現(xiàn)了作家個人獨特的人生經(jīng)驗、情感體驗和思維方式。作家以其鮮明的個性、風格、獨特的創(chuàng)造力，為讀者提供了無限廣闊的想象空間，我們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、性情氣質以及知識積累、興趣愛好等解讀作品，以此培養(yǎng)我們的想象力、領悟力，從而體驗人生價值，提高自身素質。對于學生而言，語文課文處于閱讀的首要位置。但學生往往對課文感到厭煩、膩味。他們對語文做了這樣的解釋：語文即文章，是閱讀提示加課文、練習；是白話文加文言文；是課文加作文……學生的理解，也是語文對課本的詮釋。應試教育把語文當成敲門磚，讓學生感到厭煩，拒課文于千里之外。固然，中華民族幾千年留下的精彩文章是語文，而為人們喜聞樂見的格言、警句、銘言、評書、笑話、歌詞、相聲、家書、日記，甚至遺言、悼詞等等，又何嘗不是語文的精華，需要我們去閱讀、品味呢？那么，怎么使學生提高閱讀能力，做到"讀"占鰲頭，體現(xiàn)語文的人文性能？我認為我們可以從以下幾方面著手。

1.自讀與教讀結合，提高課堂閱讀教學的質量

自讀是學生運用已有知識，獨立的鉆究課文、理解課文，這是學生初步感知文章的過程。教讀是由教師對學生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。在閱讀教學實踐中，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，也是教讀所追求的目標。一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法。另一方面，學生的自讀能力的提高，又強化了自己的主體地位，并給老師以反饋信息，從而促使教師調整、改進后繼教學內容、步驟、方法和進度，促進教讀取得更好的效果。當然，自讀要明確學習目標，深入鉆研，積極思維，質疑問難，展開討論。教師要在閱讀方法、步驟、規(guī)范、心理訓練等方面作合理的安排，讓學生進行充分的練習和實踐。自讀和教讀是課堂閱讀相互聯(lián)系、相互作用的兩個方面，二者缺一不可。如：在學習歐陽修的《醉翁亭記》時，在學生自度讀的基礎上，老師應引導學生體味作者對瑯琊山、釀泉、醉翁亭的秀麗環(huán)境的贊嘆，以及對山水間一日朝明暮暗，四季中春花幽香、夏木繁茂、秋霜高潔、冬溪枯竭，水落石出變化多姿的自然風光的贊美，是為了寫滁人游之樂，客賓宴酣之樂，禽鳥山林之樂的人情美，用景美、人情美表達自己的雖仕途不順，單仍能"與民同樂"，以百姓的豐衣足食、安樂怡然為自己的快樂，使學生充分體會到作者的情感，明確了讀的目的，體現(xiàn)了語文的人文性，閱讀的興趣也如脫籠之鵠。

2.教給學生科學的閱讀方法

在閱讀教學的過程中，教師通過運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練，不斷提高學生的閱讀能力。

教師發(fā)揮主導作用，通過示范講解使學生獲得系統(tǒng)、完整、深刻的閱讀認識，把握閱讀要領，提高自我能力。我們仍以《醉翁亭記》為例，先順讀課文、誦讀訓練語感，體味作者文章中表情達意的語言風格，隨后抓住精彩片段：一滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉：精彩片段二：太守歸——游人去——禽鳥樂、眾人樂、太守樂，使學生進一步明確作者寫"醉"正是為了寫"樂"，而眾多人的樂，也都是為了寫太守"與民同樂"的情操，這就使學生在誦讀的基礎上，再一次體會作者的感情，更深一步地解悟作者的情懷。

3.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

葉圣陶先生曾在《略談學習語文》中說："語言文字的學習，就理解方面是得到一種知識；就運用方面說，是一種習慣。"只要我們認真考察一下，在學校里，學生閱讀并沒有形成良好的習慣，應養(yǎng)成哪些閱讀習慣呢？多思考、勤動筆的習慣。在閱讀過程中，要教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣。要訓練學生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、寫讀書筆記等。

使用工具書的習慣。善讀者善用工具書。要教會學生在預習、自讀、自學的過程中，運用工具書，解決遇到的問題。

閱讀衛(wèi)生的習慣。要教育學生在正確處理好閱讀與環(huán)境、閱讀與自身健康的關系，講究閱讀衛(wèi)生。

4.重視課文閱讀的指導

自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是課內閱讀的補充，而且對課內閱讀會起到強化和促進的作用。同時，學生在大量的、多種方式的課文閱讀實踐中反復運用課內學到的閱讀知識和方法，就能逐步形成較強的閱讀能力。課外閱讀的自由性強，教師要根據(jù)學生的情況，進行認真的指導。

有目的有計劃地推進讀物。要給學生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規(guī)范堪為楷模的讀物。讀物的內容和形式，盡可能與課文有聯(lián)系，使課內課外相互促進，同時要適合學生的年齡特征、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學生廣采博收，擴大知識面。

及時檢查評比課外閱讀的成績。其形式大致有：調查統(tǒng)計閱讀篇目、字數(shù)、筆記、卡牌等；舉行閱讀競速、讀書報告會、經(jīng)驗交流會等；展覽優(yōu)秀的讀書筆記、卡片、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子。

有針對性地指導閱讀。針對不同的閱讀內容、目的和水平，教師要采取不同志指導方法。如集體指導，個別性指導，指導寫讀書筆記等。

總之，通過語文閱讀教學的系統(tǒng)、科學的訓練，最終使學生的閱讀能力得到逐步的提高。語文教師在閱讀教學過程中必須牢固樹立"以閱讀為本，以學生自讀為本"的閱讀教讀思想，堅決克服目前閱讀教學中存在的閱讀教學不閱讀、尤其是不讓學生閱讀的弊端。