陳曉蘭

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0141-01

新的《語文課程標準》明確地指出：學生是學習和發(fā)展的主體；語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求；愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新精神；所以學生是當然的"主人"。但這并不是說，為了迎合新課程改革理念，為了體現(xiàn)學生的主體性，教師就此放手，讓學生在語文課堂上"隨心所欲"發(fā)展個性，當"主人"。 課堂成敗與否是在于學生能否在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習。這不僅依賴于教師本身的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。

可是，我們怎樣與學生一起共同學習呢？這是現(xiàn)在大部分教師都在研究的問題?；仡欉@十來年的教育教學，我認為其關鍵還是"問題"二字。縱觀近年來語文教學的學習和實踐，越發(fā)發(fā)現(xiàn)靈活多樣的課堂提問能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和學習能力，它是課堂教學中重要手段之一。教師課前應當充分了解學生的情況及知識的系統(tǒng)分部，預設每個不同階段的學生對系統(tǒng)知識所可能存在的問題。并根據(jù)課堂上生成的問題加以整合，引領，更靈活機動的組織教學。我認為，在預設課堂問題時，要注意以下幾個方面。

1.課堂要注意提問的態(tài)度

提問的目的就是幫助學生更清楚，更有條理地理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能和藹、平等、自然親切的神態(tài)鼓勵每一位學生，這樣學生就會愿意回答，甚至爭先恐后地回答。但是，由于個性差異，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，也許學生思維正確，也許學生思維出錯，無論怎樣的答案，教師都要先給予肯定，以一種平等的學習氛圍給孩子提供一個表現(xiàn)自己的平臺。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師則不能指責和嘲笑，而應該耐心地加以引導和啟發(fā)，幫助他們樹立解決問題的自信心。另外，提問的面要寬，還要深。不能只提問幾個"尖子"生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。而是這預設中分幾個層次的問題呈現(xiàn)，即讓學困生得到成功的喜悅，同時也可以給優(yōu)等生加餐。

2.課堂提問要根據(jù)學生的知識層面擬題

教學不僅要從教材出發(fā)，更應從學生入手，了解其知識結(jié)構，能力分部，即接受程度。只有全面了解學生，才能取得教學主動權。問題的擬定，既要考慮到學生的知識層面，又要讓學生對問題產(chǎn)生一定的興趣。

如教學《荷花》一文，當講到 "要是把這一池的荷花看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。"時，我提出了這樣的一個問題：這里的"了不起的畫家"指誰？為什么說他是"了不起"的呢？穩(wěn)重你還覺得誰是了不起的？由于學生對畫畫很感興趣，想想能力豐富，所以，發(fā)言就及其的踴躍了；有的學生根據(jù)畫面說話，有的學生能聯(lián)系上下文談自己的感受；還有的學生根據(jù)自己對文本的理解，用自己的話來講。那才是真正的"了不起"??！

3.課堂提問可營造一定的情境

在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是課堂中必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境設置，不僅能提高學生的學習積極性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易"跑調(diào)"，很難被引入課堂學習的正軌。記得在上《海底世界》，當講到海底各種物產(chǎn)時，我讓學生介紹海底的物種。由于課前學生有收集資料，大家回答十分積極，內(nèi)容及其豐富，結(jié)果變成了學生匯報課。在此之前我沒有很好地給學生創(chuàng)設好問題的情境，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。

4.課堂提問要有一定的深度

要注意提問的深度。啟發(fā)式的提問應是一種積極的提問，但由于提問的設計深淺不適，致使提問失去價值。比如：有些問題學生一看就明白，但教師仍不厭其煩地去提向，根本不考慮教學目標的需要，這樣不僅造成學生的逆反心理，而且白白浪費精力，甚至會降低教師的威信；也有些課堂提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然，如果答案就在教科書上，學生能回答完整，如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了；還有的教師提出的問題，或者過難，或者過偏，使學生橫豎摸不著頭腦，難以做出解答。因此，必要時應注意提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。

5.課堂提問權利下架，引導學生質(zhì)疑求佳

古人云：疑為思之始，學之端。亞里士多德亦說過："思維從疑問和驚奇開始。"作為教師，我們應該把提問的權力還給學生，學生才是學習的主人。因為只有學生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑時，才是他們積極思維且學會學習的開始。要讓學生樂于質(zhì)疑，教師必須營造一個民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍，真心地把學生當作朋友，耐心地傾聽他們的發(fā)言，認真地聆聽他們的提問，通過師生互問，生生互問達到相互學習，教學相長的目的。

《語文課程標準》明確指出："語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的……同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。"在日益騰飛的信息化社會，學生信息的獲取渠道多，信息量大，很多學生目之所及之處就是我們教師視野的盲區(qū)，因而，教師的講授就不會是百分之百正確。正因為如此，我們必須要注重培養(yǎng)學生勇于向教師質(zhì)疑問難的精神。只有教風民主，寬容學生，學生才可能積極思維，敢于且善于質(zhì)疑，并提出自認為最佳的修改方案。

綜上所述課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計》

[3]教學藝術