朱叢飛

摘要：本文首先分析了目前教學(xué)中學(xué)生課外閱讀能力存在的問題。然后針對這些問題提出了提高學(xué)生課外閱讀能力的建議。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系文本；課外閱讀；能力遷移

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0156-01

在小學(xué)語文教學(xué)中有一種以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為目的的方式，即課外閱讀。但課外閱讀難度較高，學(xué)生普遍望而生畏，我們覺得培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)向課外閱讀能力遷移是解決一法。

1.課外閱讀能力存在的問題

1.1學(xué)生知識基礎(chǔ)有限、運(yùn)用知識能力弱。閱讀重在理解文意，具備了初步的閱讀感知能力，還只停留在能"讀"這一初級階段，但未必能"懂"。這就需要閱讀者具有一定相關(guān)的基礎(chǔ)知識做鋪墊。正如高林生先生所云："閱讀理解能力是以個(gè)人已有的相似的知識和經(jīng)驗(yàn)為基本前提的。"因此課外閱讀還需要一定的知識儲備。課外閱讀的最基本特征就是"活"，像數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題一樣，它要求學(xué)生把已有的知識加以再組合、再加工形成與之相應(yīng)的語言形式。因此課外閱讀其實(shí)是對學(xué)生靈活運(yùn)用語言能力的考察，而一般學(xué)生單獨(dú)考察其知識或許能夠回答，但是需要他靈活運(yùn)用于閱讀中則不行了。

1.2組織語言表達(dá)能力差。學(xué)生受多種因素的制約，有時(shí)對一篇陌生的文章所表達(dá)的思想感情或者對其中一句話的理解是混沌而模糊不清的，當(dāng)他們處于這樣的理解階段，加上"書不盡言，言不盡意"用言語表意本就隔了一層的表意形式的限制，再要求他們借助一定的語言形式將意思表達(dá)出來著實(shí)不是很容易。

1.3感受的個(gè)性化。對相同事物的理解會因人、因時(shí)、因境、因角色等不同而發(fā)生很大的變化。如，對"英雄"一詞的理解，幼兒園孩子的解釋是"不哭的孩子"；低年級小學(xué)生的理解是"學(xué)習(xí)成績好的"；而中高年級學(xué)生的理解是"自己佩服的偉大人物"。正如那句名言所云："一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。"學(xué)生在做課外閱讀時(shí)對一句話，一個(gè)人物的理解可能也會千差萬別，可答案卻具有相對統(tǒng)一性。這樣會讓一些孩子在答題時(shí)摸不著頭腦，找不明方向。

2.課內(nèi)外閱讀能力遷移途徑：文章之道

2.1言形異而所用之體，一也。文章千姿百態(tài)，但體裁種類卻相對有限，即記敘文、說明文、議論文等。相對于小學(xué)語文學(xué)段的閱讀材料來說，無非是通過人物形象揭示一個(gè)道理、描寫祖國風(fēng)景展現(xiàn)大好河山、講述故事引發(fā)思考等等。因此，課內(nèi)外閱讀材料在"所用之體"上有相似性。

學(xué)生閱讀、生活積淀有限，內(nèi)心世界不夠豐富，體現(xiàn)出感知能力薄弱。但只要讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)，找到體裁相近或相似的課內(nèi)文本，運(yùn)用想象與聯(lián)想確定文章體裁，可以對閱讀起到一些提示性的作用，并為體悟文章感情找到方向。如在做一個(gè)表明"誠信比金錢更重要"的課外閱讀中，只要學(xué)生聯(lián)系課文四年級上冊《誠實(shí)與信任》便會恍然大悟，兩者都是借事明理的文章，接著順藤摸瓜借著這個(gè)方向思考文章的言外之意，事外之理，理解就容易得多。當(dāng)課外閱讀遇到的是寓言故事時(shí)，只要學(xué)生意識到它是寓言，便會把自己大腦中已存的寓言故事解讀法與之相匹配并加以運(yùn)用，為閱讀指明大體方向。這樣學(xué)生就會在聯(lián)系文本找出相似體裁的過程中，確定文章大類，指明思考的大致方向，得到體悟、感知具體內(nèi)容的靈感或啟發(fā)。因此，聯(lián)系課內(nèi)文本巧用體裁相似性，課外閱讀時(shí)提升了學(xué)生的感知能力。

2.2言形異而所寄之情，一也。課外閱讀文章不僅在題材、類型上與課內(nèi)文本有相同、相近的地方，而且有時(shí)甚至所表達(dá)或傳遞的思想感情，透露出的意境世界都有相似之處。無非況物繪景，記事敘人，托物言志，寄情于事之言。再者，人同此心，心同此理。文章千差萬別，語言形式千奇百怪，人之常情，大同小異。如，歌頌?zāi)笎邸①濏瀭ト吮磉_(dá)崇敬之情、抒發(fā)對某一事物的喜愛之意等。因此，課內(nèi)外閱讀材料在"所寄之情"上有相似性。

文章都有一定的感情基調(diào)，或喜或悲、或感時(shí)興嘆，抑或懷古憶昔。聯(lián)系相似的課內(nèi)文本，感情基調(diào)就易被確定。學(xué)生對課內(nèi)文本基調(diào)的把握相對更為準(zhǔn)確，只要找到相應(yīng)課內(nèi)對象，朝著已定基調(diào)的方向下手，一般不會有太大的出入。課外閱讀經(jīng)常出現(xiàn)"結(jié)合文本內(nèi)容說一說你自己的感受？"之類的問題，這類看似開放性極高的問題，也有一些主題或者一個(gè)中心，而這些主題就是類似于母愛、親情、友誼之類的情感基調(diào)。況且文本是我們上課詳細(xì)帶著學(xué)生感知、解讀、體會過的。所以，只要喚醒這一相似性，教會學(xué)生聯(lián)系文本"所寄之情"作答，對解決課外閱讀難題的幫助是不言而喻的。

2.3言形異而所以之法，一也。文章所敘述之事、所言之情、所寄之感可能因人而異，因事而變，但是寫作的方法、敘事結(jié)構(gòu)、布局構(gòu)段之途則有規(guī)律可循。若想達(dá)生動(dòng)、形象之效，必用比喻、擬人；欲求具體、具象之感，必以細(xì)節(jié)刻畫為工具。課內(nèi)外閱讀材料在"所用之法"上有相似性。

在課外閱讀中有些問題學(xué)生常覺得無從下手。比如，本段采取怎樣的構(gòu)段方式？本文按照什么順序?qū)懙模勘径螐哪菐讉€(gè)方面寫了這個(gè)事物？面對此類的問題，多數(shù)學(xué)生總是摸不著頭腦。其實(shí)這些問題就是對文章寫作方法的考察，只要抓住"內(nèi)、外"文章寫法的相似性，利用對課內(nèi)文本解讀時(shí)寫法學(xué)習(xí)的積累可以解決這一困境。如遇到問段落結(jié)構(gòu)的問題時(shí)，只要學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)，尋找出與其對應(yīng)而又相似的構(gòu)段形式，則可以聯(lián)想、類比，如總分的構(gòu)段方式、過渡段等。問及"從哪些方面寫了這個(gè)事物或者人"則可聯(lián)系平時(shí)課上解讀文本時(shí)所學(xué)的從對事物 "形態(tài)、聲音、顏色、動(dòng)態(tài)、味道"的描寫上進(jìn)行思考；從人物"語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理"的描摹上入手等總結(jié)中尋找突破口。其實(shí)這類問題都屬對一些文學(xué)常識的考察與運(yùn)用，只要平時(shí)多積累閱讀教學(xué)時(shí)老師引導(dǎo)解讀文本時(shí)的文學(xué)思考角度，解決這類問題就簡單多了。這樣借內(nèi)言外，厚積薄發(fā)會使學(xué)生擺脫此類問題給他們帶來的困擾。

綜上所述，聯(lián)系文本回歸課內(nèi)，憑借課內(nèi)、外閱讀文本在內(nèi)容、主旨、寫法等諸多方面的異中之同、同中之異，利用閱讀教學(xué)時(shí)積累并儲存在大腦中的"相似塊"，以想象、聯(lián)想與類比的思維方式加以靈活運(yùn)用，來解決課外閱讀中存在的一些問題，具有相當(dāng)強(qiáng)的可行性與高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2011年版。

[2]《著名特級教師教學(xué)思想錄（小學(xué)語文卷）》，江蘇教育出版社2012年版。