喻曉蘭

摘要：英語教學在新課標下更注重培養(yǎng)學生的實踐運用能力，而教學媒介語的使用在這過程中也起著重要的作用。本文將對新課標下初中英語課堂教學媒介語的使用情況進行研究。主要研究目的是闡述分析中英文作為教學媒介語的各自優(yōu)勢，并探討合理運用這兩種教學媒介語的方法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用；教學媒介語；初中英語課堂

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0189-01

1. 引言

教學媒介語是教師進行課堂教學所使用的語言，是外語教學法的一個重要參數(shù)。教學媒介語主要包括母語和目標語。在英語教學中，教師該使用何種語言作為教學媒介語一直存有爭議，是學習者的母語還是目標語？或是兩者并用？在英語課堂中，教師教學媒介語的選擇和使用在很大程度上直接影響了學生學習英語的效果。那么，基于英語新課程標準，教師該如何有效使用教學媒介語？

新英語課程標準改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

在這樣的課改要求，作為教學媒介語，英語和漢語在英語教學中各自有何優(yōu)勢？教師應(yīng)如何適當使用這兩種媒介語才能達到最佳的教學效果？以往的研究說明了英語作為教學媒介語可以提供一個良好的外語學習環(huán)境，但事實上，僅用英語作為教學媒介語的英語課堂教學效果遠沒有語氣中那樣令人滿意，尤其是對初中階段的英語初學者來說。而且，部分英語老師對如何正確使用教學媒介語仍表示不解，該如何發(fā)揮兩種媒介語的優(yōu)勢來保證有效的課堂教學。

本文分為六部分總結(jié)研究。首先在第一部分"引言"中簡單陳述本次研究的目的和本文的寫作結(jié)構(gòu)。其次，在第二部分"文獻綜述"中說明了"教學媒介語"的定義，闡述與本次研究問題相關(guān)的理論基礎(chǔ)——即第二語言習得理論和克拉申的輸入假設(shè)理論，并總結(jié)分析以往國內(nèi)外的相關(guān)研究。另外，在第三部分"研究設(shè)計"中再次陳述本次研究問題，說明研究對象和方法--即問卷調(diào)查法和視頻觀察法，以及具體展開的研究過程。然后，在第四部分"研究總結(jié)和發(fā)現(xiàn)"中，針對研究問題分析總結(jié)漢語和英語作為英語教學課堂兩大主要教學媒介語所各自擁有的優(yōu)勢，并在新課改的角度下，分析說明教師如何正確使用兩者語言才能取得最佳教學效果，包括英語和漢語的適當使用比例以及在具體教學內(nèi)容中對英漢語的選擇使用，然后在第五部份的"建議和意見"中對教師有效選擇應(yīng)用教學媒介語提出參考性建議。最后簡單總結(jié)本次研究內(nèi)容。

2. 文獻綜述

2.1教學媒介語的定義。教學媒介語（medium language）是指教師在進行課堂教學時所使用的語言，其本質(zhì)就是教師的授課用語，是外語教學法的一個重要參數(shù)。母語則是父母親教導(dǎo)子女，或者在家庭成員之間互相使用的語言，也可稱之為第一語。目標語是指學習者在語言教室里需要學習的目標語言。而對英語課堂教學而言，課堂教學用語是指英語教師在課堂教學過程中用來組織教學活動所使用的語言，目標語即是英語。在我國英語課堂實際教學中，對于教學媒介語的使用可以分為以下三種情況：英語、漢語和英漢兩者并用，即主張全英語或者全漢語教學，亦或是提倡在英語課堂上適時、適量地使用母語即漢語，實現(xiàn)兩者并用。在本次研究中，筆者將教學媒介語定義為教師教學課堂上所使用的語言，而英語課堂的教學媒介語則是指英漢教學媒介語，即目標語英語和母語漢語。

2.2理論基礎(chǔ)。

2.2.1第二語言習得理論。第二語言的習得很大程度上收到學習者第一語言的影響。第一語言是學習者有意識地或是沒意識地運用它來轉(zhuǎn)換第二語言數(shù)據(jù)的知識資源，為了促進他在第二語言上的學習。這樣的理論鞏固加強了Cook（2001）的觀點：學生的第一語言是他學習第二語言的重要資源，并且第一語言應(yīng)該被作為一種教學媒介語用來強調(diào)學生在學習第一語言時應(yīng)該掌握的學習策略，此外在學習這些策略和學習第二語言之間建立相關(guān)的聯(lián)系。這個觀點可以被解釋為：學習者的第一語言和第二語言并不是兩個完全獨立的體系。相反，它們是緊密聯(lián)系的并擁有許多共性的。

根據(jù)第二語言習得理論，母語在語言學習中發(fā)揮著一定的作用。在語言教學中，我們應(yīng)該充分利用母語在第二語言學習中的影響。根據(jù)學習理論，所有新知識的獲得都是建立在已獲得的知識的基礎(chǔ)上的。使用母語作為英語教學課堂上的媒介語遵循了學生知識建構(gòu)的規(guī)則。對于外語學習者而言，尤其是初學者，母語是他們已獲得的語言學習的經(jīng)驗，所以這是他們學習外語的基礎(chǔ)，同時也是他們提高外語學習的資源。因為個體已經(jīng)在母語學習中掌握了一定的語言共性，這也是個體語言學習天賦的體現(xiàn)。當他們開始學習第二語言時，他們可以在有意識地或無意識地在母語的輔助下實現(xiàn)理解目標語或是用目標語交流的目標，從而提高學習者的語言理解能力和語言學習效率，并且以此來幫助學習者建立一種學習外語和外國文化的體系，同時促進對語言體系（包括語音、形態(tài)和意義）、學習策略以及文化知識的理解。

從這個角度而言，我們可以通過使用母語來促進第二語言的習得。另外，語言知識的獲得是漸進性的，隨著學生語言知識的增加，母語在語言教學中的使用數(shù)量應(yīng)當適當、適時地減少，從而使目標語即英語在中學英語教學課堂中扮演重要角色。

2.2.2克拉申輸入假說理論?？死暧幂斎爰僭O(shè)理論來解釋語言輸入和語言習得之間的關(guān)系，并且他也回答了關(guān)于學習者如何獲得語言的問題?？死暾J為可理解的語言輸出是語言習得的主要和必要條件。只有當學習者理解或接受了大量的可理解的語言輸入，語言習得才回產(chǎn)生?？死暾J為，語言輸入是由比學習者已獲得的知識稍高的內(nèi)容組成的，這可以被表示為"i+1"。克拉申說：

實現(xiàn)從"i"到"i+1"轉(zhuǎn)變的一個必要條件是獲得對輸入內(nèi)容中"i+1"部分的理解，而"理解"是指學習者將重點放在意義上而非語言形式上。

克拉申認為當教師成功地使學生明白他在交流中傳達的內(nèi)容時，語言習得就自然而然地發(fā)生了。語言習得是依賴于努力理解他們所說的內(nèi)容上的。也就是說，為了使學習者有效學習語言，輸入內(nèi)容必須難易相當，不能妨礙理解?？死陮⑦@個內(nèi)容概念化為"i+1"認為語言習得是通過學習者理解比他先有知識稍難的內(nèi)容來實現(xiàn)的。學習者對輸入的理解是多方面的，包括情景、文本、面部表情和手勢等等。克拉申也強調(diào)說學習者必須得到充分的可理解的輸入才能實現(xiàn)語言習得。

母語是學習者獲得充分可理解的輸入的影響因素之一，當教師調(diào)整適應(yīng)學生學習水平的語言模式時，可理解的輸入即有效地目標語輸入應(yīng)當被實現(xiàn)。而為了實現(xiàn)有效的可理解輸入，中文應(yīng)當作為其中一個教學媒介語，輔助目標語英語的有效輸入。

本次研究主要是對英語和漢語作為教學媒介語的各自優(yōu)勢以及中英結(jié)合的有效課堂教學方式進行探究 中英文作為教學媒介語在初中英語課堂中有各自的優(yōu)勢，其中，目標語英語的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為給學生提供良好的英語學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生多多嘗試用英語思考問題和表達，符合英語新課標"發(fā)展學生綜合語言運用能力"的要求。

參考文獻：

[1]杜耀梅，母語在英語精讀課中的應(yīng)用[J]，北京理工大學學報，2003.

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