楊麗

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0178-01

心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)低年段孩子的思維特點(diǎn)是以形象、具體思維為主，抽象思維為輔，具有活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)的初期，很多新教師把主要精力花在備課和課堂組織管理上，因此，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，結(jié)果，課堂是安靜了不少，但孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情卻在不斷衰退。這樣的課堂不是我們想要的小學(xué)英語(yǔ)課堂。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)低年段孩子的特點(diǎn)，不斷的嘗試和改進(jìn)，適當(dāng)把權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，取得了意想不到的教學(xué)效果。下面就以筆者在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)的幾個(gè)教學(xué)片段為例。

1.教學(xué)片斷1

閩教版《英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit4AgeandPhoneNumbersPartB，該課文主要講述王濤和楊明撿到一只叫Fido的小狗，幫助小狗找到主人Sally的故事。本故事情節(jié)完整，句型覆蓋面廣，而且還具有深刻的教育意義。課文內(nèi)容如下：

YangMing：Look，adog！

YangMing：Hello！What'syourname？

Fido：Woof.Woof.MynameisFido

WangTao：What'syourphonenumber？

Fido：？

WangTao：81726953.

WangTao：Hello！

Sally：Oh，it'smydog.

Sally：Thankyou！

在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，教師組織學(xué)生Role-play活動(dòng)，老師請(qǐng)四位學(xué)生上臺(tái)扮演不同的角色。以下是四位孩子創(chuàng)造性的對(duì)話(huà)內(nèi)容。

S1：Look，adog！

S2：Yes.Alovelydog.

S1：Hello！What'syourname？

S3（adog）：Woof.Woof.MynameisFido.What'syourname？

S1：MynameisFido.

S2：Mynameisxx.Goodmorning.Howoldareyou？

S3（adog）：I'mthree.

S1：What'syourphonenumber？

S3（adog）：81726953.

S1：Hello.Thereisadog，F(xiàn)ido.

S4：Oh，it'smydog.

S4：Thankyou！Goodbye！

S1&S2;：Goodbye！

孩子們看了CD后，對(duì)故事情節(jié)有了一定的了解，加上自己想象的翅膀便會(huì)碰撞出思維的火花。孩子們會(huì)把生活中所接觸的英語(yǔ)充分運(yùn)用與故事情節(jié)之中，使故事情節(jié)更加完整，人物更加鮮明。我想只要我們老師不斷地培養(yǎng)孩子這方面的能力，就一定能為孩子今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)片斷2

閩教版《英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit7SchoolThingsPartA，本課的課文教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)單詞ruler，pen，pencil，zoo，以及運(yùn)用句子Pleasegiveme….Hereyouare.Thankyou.You'rewelcome.教師讓孩子來(lái)表演課文中的對(duì)話(huà)。以下是課文內(nèi)容：

A：Pleasegivemearuler，xx.

B：Whichruler？

A：Thepinkone.

B：Hereyouare.

A：Thankyou.

B：You'rewelcome.

教師首先教授新學(xué)的單詞以及句子，并讓學(xué)生聽(tīng)CD和跟讀。然后讓學(xué)生同桌練習(xí)和模仿。（要求：盡量模仿課文中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好變更學(xué)習(xí)用具或是其它的顏色，同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)境的需要，添加不同的語(yǔ)句。五分鐘準(zhǔn)備。）

五分鐘后，教師讓各組派兩位同學(xué)上臺(tái)表演，看那組表演得最好。為了更好地激勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生表演的同時(shí)，教師給予不同形式的評(píng)價(jià)。

在學(xué)生上臺(tái)表演的過(guò)程中，有的孩子不夠自信或是表達(dá)不夠流暢，語(yǔ)音不夠準(zhǔn)確，但老師這時(shí)候并不急著糾錯(cuò)，盡量不要打斷學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話(huà)。相反，老師給以積極的評(píng)價(jià)，不斷地贊揚(yáng)孩子Welldone！Good！Great！Goodjob！Soclever！Sosmart！由于孩子對(duì)有些評(píng)價(jià)語(yǔ)不熟悉，老師邊說(shuō)邊豎起大拇指，這樣學(xué)生就清楚了，繼續(xù)表達(dá)的信心也增強(qiáng)了。除口頭評(píng)價(jià)外，老師有效結(jié)合了小組評(píng)價(jià)，給表現(xiàn)好的小組加分。最后，采用學(xué)生自評(píng)，由全班同學(xué)推選出最佳男主角和最佳女主角。

從教學(xué)效果上，第一，課堂氣氛活躍了，學(xué)生積極性提高了，想要上臺(tái)表演的學(xué)生逐漸增多。第二，孩子在交流過(guò)程中，不斷使用英語(yǔ)，不僅復(fù)習(xí)鞏固了已有的語(yǔ)言知識(shí)，而且還說(shuō)出了很多課堂以外的詞匯?，F(xiàn)在的孩子接觸英語(yǔ)的渠道呈現(xiàn)出多元化，除學(xué)校課堂外，還有校外輔導(dǎo)班、電影、電視、旅游等，這些渠道為孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了很多的信息。因此，孩子能表達(dá)出的英語(yǔ)，絕不只是我們課堂上講的那些句子和單詞。如本案例中bag，book，purple，I'msorry.這些單詞和句型在本單元前的教學(xué)內(nèi)容里幾乎是沒(méi)有的，但孩子們能說(shuō)出來(lái)，就值得我們?nèi)タ隙?。第三，孩子的表演和模仿能力讓我出乎意料。有的孩子把各種顏色的筆、書(shū)、尺子都準(zhǔn)備得十分充分。有的學(xué)著課文中YangMing的樣子站到凳子上，用手指著學(xué)習(xí)用工具。有的同學(xué)還自己創(chuàng)設(shè)情境，如兩人是陌生人，見(jiàn)面的介紹語(yǔ)和問(wèn)候語(yǔ)都用得很地道，而且還巧妙地把本課請(qǐng)求幫助的語(yǔ)言功能融合到一起。從某種意義上講，教師的適當(dāng)"放手"是這場(chǎng)英語(yǔ)對(duì)話(huà)表演成功的關(guān)鍵。

美國(guó)心理學(xué)家加德納多元智力理論告訴我們：智力有八種形式，包括邏輯數(shù)學(xué)智力、語(yǔ)言智力、.音樂(lè)智力、空間智力：、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力、.內(nèi)省智力和自然智力。孩子在不同的智力形式上的表現(xiàn)和特點(diǎn)存在個(gè)別差異，這就要求英語(yǔ)教育工作者，在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)形式不同的教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。而且，不同的智力在發(fā)展過(guò)程中，是相互影響的，因此，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，是我們教育工作者必須認(rèn)真遵循的教育原則。在英語(yǔ)教學(xué)中，鼓勵(lì)孩子們上臺(tái)表演，不僅發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智力，同時(shí)也促進(jìn)其它智力的發(fā)展。