賈翔軍

摘要：高中數(shù)學(xué)新課改在西藏實(shí)施已有四年之久，送走了兩屆畢業(yè)生。新課程改革是否盡如人意、初見成效、達(dá)到預(yù)期效果？作為一線親歷者和見證者，對(duì)于新課改的實(shí)施情況，面臨的問題，做一真實(shí)還原。由于多方面因素的制約，新課改理念在西藏一落地便是徹頭徹尾的"西藏化"，至于此做法和實(shí)際效果，不能武斷的評(píng)論孰對(duì)孰錯(cuò)。能否集思廣益、博采眾長(zhǎng)，深究出符合新課改初衷和理念的真正合適的"西藏版"新課標(biāo)，從而使學(xué)生受益，培育出爭(zhēng)奇斗艷的祖國(guó)花朵，則是擺在西藏教育工作者面前的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的課題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課改；西藏化；新課標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0233-02

新一輪高中新課程改革正處在實(shí)驗(yàn)的初步階段，由于沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，摸著石頭過(guò)河，還要講求實(shí)效性，著實(shí)很難操作，反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，總感到有一些遺憾。除了受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不到位等執(zhí)行者的問題外，新課標(biāo)教材本身的編排的科學(xué)性及針對(duì)西藏學(xué)生的適應(yīng)性，以及諸如西藏等西部落后地區(qū)的教學(xué)硬件等都極大程度上制約著教學(xué)效果。教師也很迷茫，將來(lái)需要培養(yǎng)何種人才，如何科學(xué)的考核或評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)等眾多問題使教師為難。而上層主管部門依然按照傳統(tǒng)考核辦法抓成績(jī)，且高考這支指揮棒扮演的角色能否落實(shí)到新課標(biāo)的初衷？答案不言而喻。然而對(duì)新課改持懷疑態(tài)度的觀點(diǎn)："新瓶裝陳酒"、"穿新鞋走老路"的評(píng)價(jià)是否過(guò)于偏執(zhí)呢？新課改的不成功原因是多方面的，對(duì)于西藏高中數(shù)學(xué)課堂的新課改緣何"西藏化"，答案來(lái)自以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)理念的"西藏化"

新課改落實(shí)不到位，大家首先會(huì)把責(zé)任歸咎于老師，新課改理念或主張將新課改理念貫徹到教學(xué)中的專家則可以超脫于新課改的實(shí)施過(guò)程，可以免除問責(zé)，完全不用承擔(dān)任何責(zé)任和后果。當(dāng)然，人們應(yīng)該提出這樣一些問題：被刻意強(qiáng)調(diào)的那些"新課改理念"真是學(xué)校教育需要的嗎？是教師自愿去貫徹的嗎？在"穿新鞋"的過(guò)程中，教師的專業(yè)自主權(quán)有體現(xiàn)嗎，是如何體現(xiàn)的？更重要的是高考，依然是起決定作用的因素，各級(jí)教育主管部門仍然是以分?jǐn)?shù)論成敗，就算課堂的執(zhí)行者、新課改意志的貫徹者——普通的教師，能領(lǐng)會(huì)課改理念，也斷不敢冒險(xiǎn)嘗試純粹的新課改理念主導(dǎo)的課堂。因?yàn)槔щy重重、顧慮重重：（1）硬件條件跟不上，心有余…；（2）新課標(biāo)理念培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)不了"應(yīng)試"模式，學(xué)生考試成績(jī)低，對(duì)教師考核評(píng)價(jià)不利；（3）高中數(shù)學(xué)一味靠學(xué)生自主生成，難度較大，前人總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)結(jié)論，只能靠講解，學(xué)生不會(huì)有先見之明，一下子就能生成；（4）新課程內(nèi)容多，課時(shí)又少，純粹的老師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究的課堂，時(shí)間不夠用，教學(xué)目標(biāo)不能完成；（5）觀念的束縛。不只是老師，還有學(xué)生、家長(zhǎng)，乃至社會(huì)輿論。新課改倡導(dǎo)的課堂是老師講的少了，首先教師自己覺得不踏實(shí)，其次學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)怪罪老師不負(fù)責(zé)任、甚至整個(gè)社會(huì)輿論會(huì)將教師丑化…。

于是乎，教師們不得不把新課改西藏化，傳統(tǒng)的"講練結(jié)合"課堂更接地氣。調(diào)查學(xué)生時(shí)發(fā)覺，學(xué)生更喜歡教師主導(dǎo)的模式，而且他們的理由是"我們來(lái)學(xué)校就是聽老師講我不懂的，哪位老師講的細(xì)、方法精煉、考試能得高分，我們就覺得那位老師高明"。學(xué)校也以學(xué)生考試成績(jī)來(lái)考核教師。無(wú)奈的老師便以提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)樽谥?，目?biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)的精講精煉，嚴(yán)格督促學(xué)生訓(xùn)練，各科目教師你追我趕的向?qū)W生搶時(shí)間、要成績(jī)。看來(lái)"嚴(yán)師出高徒"的理念是深入人心了，然而新課改的理念要撼動(dòng)先入為主的且以深入人心的理念實(shí)非易事，當(dāng)然也不能和傳統(tǒng)理念相對(duì)立，急功近利。

2.教授內(nèi)容的"西藏化"

實(shí)驗(yàn)必修教材中章節(jié)編排不科學(xué)，在必修三概率這章中大多習(xí)題的解答都需要借助排列、組合作為儲(chǔ)備知識(shí)，而排列組合這部分內(nèi)容卻移到后面的理科選修教材中，因此習(xí)題處理對(duì)于師生來(lái)說(shuō)困難重重。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)課程中還出現(xiàn)了算法內(nèi)容，把最基本的數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等作為新的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與基本技能。在《算法》這章內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，很多教師感覺步履維艱、瞻前顧后，因?yàn)闆]有條件運(yùn)行程序、至于對(duì)錯(cuò)無(wú)從考證，就如同紙上談兵。還有在數(shù)字選取上，因?yàn)樯婕皩?shí)際問題，數(shù)字就很少有容易計(jì)算的整數(shù)（特別在解三角形這一章中，全盤依賴教材的話，就光數(shù)字處理會(huì)讓很多老師望而卻步，更別說(shuō)要求學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用解三角形的方法了）。由于西藏的硬件基礎(chǔ)落后，數(shù)字處理依然依賴黑板演算，費(fèi)時(shí)不說(shuō)，學(xué)生極容易分神，有避重就輕之嫌，原本讓學(xué)生掌握的原理、建模方法和公式的效果就大打折扣了。

于是乎，在西藏高中廣泛采用的解決之道是：（1）重新調(diào)整新教材講授次序。各個(gè)學(xué)校的處理方法各異，甚至同一學(xué)校不同的教師講授次序也不盡相同；（2）干脆不講那些新增內(nèi)容及難以把握的內(nèi)容。比如必修二中的立體幾何這部分內(nèi)容，雖然高考將此作為重點(diǎn)考察部分，每年必出一道大題，但很多學(xué)校是棄之不理的；（3）部分教師鐘情舊教材。我曾見過(guò)有教師講到解三角形和排列組合這塊內(nèi)容時(shí)，拿出箱底的舊教材授課，新教材被棄置不用。…以上為新課標(biāo)教材"西藏化"了的現(xiàn)狀，教材應(yīng)該具有指導(dǎo)性和權(quán)威性的功能，然而新教材的這些功能顯然已經(jīng)被弱化了。

3.授課課時(shí)的"西藏化"

教師普遍認(rèn)為，教材越編越厚，習(xí)題越配越難，內(nèi)容越上越多，感到課時(shí)嚴(yán)重不足。認(rèn)真分析造成課時(shí)不足的原因還有：（1）雖然教材的可讀性很強(qiáng)，但由于教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變，學(xué)生沒有做到很好的預(yù)習(xí)，甚至干脆不預(yù)習(xí)，教師的教學(xué)仍停留在以講為主的層面上；（2）有些教師不能擺脫"應(yīng)試教育"的束縛，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，就教材教教材，不放過(guò)教材中的任何一道題，忙于處理習(xí)題，影響了雙基的落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量的提高；（3）本地學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，按照課標(biāo)要求的進(jìn)度，對(duì)大多學(xué)生而言就像放電影，日積月累就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄，毫無(wú)興趣。由于課時(shí)嚴(yán)重不足，幾乎所有學(xué)校都在趕還陳年舊賬，就算按照新課標(biāo)要求，比如必修一得用9周上完，還不考慮放假等因素，根本就沒時(shí)間講評(píng)練習(xí)、單元檢測(cè)，何談反饋，就怕這樣的惡性循環(huán)會(huì)影響將來(lái)的高考。

于是乎，大多高中把數(shù)學(xué)周課時(shí)從新課標(biāo)規(guī)定的4節(jié)增加至7節(jié)，甚至9節(jié)。額外增加的課時(shí)就得從學(xué)生課余時(shí)間來(lái)擠了，時(shí)間就像棉花里的水…上午課時(shí)從原來(lái)的4節(jié)增加到6節(jié)，晚上還排晚課，周末還有補(bǔ)課，這些代價(jià)就得師生承擔(dān)，每天起早貪黑，只有老師才能體諒學(xué)生的累，真心的心疼孩子們。下了這么大的功夫，高考數(shù)學(xué)成績(jī)依然很不理想。這些恐怕不是新課改要倡導(dǎo)的吧。

4.信息技術(shù)的"西藏化"

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課標(biāo)教材提倡使用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，探索數(shù)學(xué)結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生使用現(xiàn)代技術(shù)手段處理繁雜計(jì)算，解決實(shí)際問題。信息技術(shù)的功能的確很強(qiáng)大，但對(duì)于一所不具備現(xiàn)代技術(shù)手段的學(xué)校，是很難實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合。然而西藏很多學(xué)校沒有多媒體，再加上信息技術(shù)課與數(shù)學(xué)課不同步。所以課本中設(shè)置的借助信息技術(shù)描繪函數(shù)的圖像，探究函數(shù)的性質(zhì)等內(nèi)容，就形同虛設(shè)了。即使有多媒體的學(xué)校，多媒體教學(xué)也是流于形式，課件代替黑板，況且課件大多從網(wǎng)上下載，與自己設(shè)定的內(nèi)容并不貼切。在一節(jié)課中老師就是動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，把必要講解的內(nèi)容變成計(jì)算機(jī)播放。數(shù)學(xué)課堂成了"放映廳"，教師成了"播音員"，學(xué)生成了"觀眾"，加之粗制濫造的課件，演示效果并不理想時(shí)，師生之間無(wú)法進(jìn)行有效溝通。學(xué)生也很難自始至終跟上那種節(jié)奏，以致越落越多，最終導(dǎo)致很多學(xué)生厭學(xué)。對(duì)于使用多媒體數(shù)學(xué)課堂，大多數(shù)西藏?cái)?shù)學(xué)老師是感覺陌生的，不是得心應(yīng)手的，多媒體便不能物盡其用了。

也許，大刀闊斧的改革勢(shì)必不會(huì)一帆風(fēng)順的。萬(wàn)事開頭難，不偏執(zhí)、不急于求成，本來(lái)改革思想和方式的大工程就不可能一蹴而就，"新"、"舊"也沒有根本對(duì)立的好壞。發(fā)現(xiàn)問題能及時(shí)有效的解決，匯集各方智慧，相信新課改描繪的盛景終會(huì)實(shí)現(xiàn)。