孫良

摘要：在中學(xué)生物教學(xué)的過程中，根據(jù)建構(gòu)主義理論與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，運用"任務(wù)驅(qū)動"的方法，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；內(nèi)涵；實施

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0298-02

生物學(xué)是一門與日常生活、生產(chǎn)實踐和社會實際緊密相關(guān)的自然科學(xué)。近年來，我根據(jù)學(xué)生的心理特點和教學(xué)要求，對"任務(wù)驅(qū)動法"進(jìn)行了一些嘗試，取得了較好的效果。

1."任務(wù)驅(qū)動法"的作用

"任務(wù)驅(qū)動"首先必須讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的動機；其次是了解和分析學(xué)習(xí)任務(wù)，提出完成這一任務(wù)的可能方法，探討完成任務(wù)的可能手段，制定行動計劃；接下來利用預(yù)定的方法、手段獲取信息。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷提出問題、解決問題，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。為讓學(xué)生對自己完成任務(wù)達(dá)到的程度有清楚的認(rèn)識，教師還應(yīng)在學(xué)生表述完成任務(wù)的方法、過程、原理、收獲的同時給出必要的評價。

"任務(wù)驅(qū)動" 教學(xué)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，它強調(diào)教學(xué)就是要讓所有的學(xué)生發(fā)出自己的聲音。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識，而不是接受知識的過程，對教師而言，教學(xué)是支持建構(gòu)知識，而不是灌輸知識的過程。（1）運用"任務(wù)驅(qū)動法"，能使學(xué)生在知識的獲取過程中始終充滿了濃厚的興趣，不再只做教師的接收器。（2）運用"任務(wù)驅(qū)動法"，能推動生生及師生之間的互動，更強烈地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。（3）運用"任務(wù)驅(qū)動法"，能給學(xué)生更廣闊的思考空間，讓學(xué)生去自己主動發(fā)現(xiàn)，加深對知識的理解。（4）運用"任務(wù)驅(qū)動法" ，能使學(xué)生在自主探索中提高自主能力，體驗成功的喜悅。

2."任務(wù)驅(qū)動 "在教學(xué)中實施的方法

2.1以設(shè)計令學(xué)生感興趣的"任務(wù) " 驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。興趣和動機密不可分。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的一個重要心理成分，它是推動學(xué)生探求知識和獲得能力的一種強烈的欲望。（1）課上直接布置任務(wù)。如學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》，以介紹遺傳學(xué)之父、科學(xué)家喬治·孟德爾在豌豆試驗田里進(jìn)行的一系列雜交試驗來調(diào)動學(xué)生興趣，引出生物具有遺傳現(xiàn)象。再講清遺傳性狀的簡單規(guī)律，告知控制性狀的基因有顯性隱性之分。學(xué)生就會問如控制生物性狀的基本單位是什么？其意義何在？連接父母與孩子的"橋梁 " 是什么？父母是將性狀直接遺傳給孩子，還是將控制性狀的基因遺傳給孩子？等關(guān)鍵性的問題。然后，我讓同學(xué)們以小組為單位，將事先收集的小金魚和金魚媽媽的照片發(fā)給每組學(xué)生，讓學(xué)生比較小金魚和金魚媽媽各種性狀，找一找遺傳規(guī)律，同時來推測小金魚爸爸的性狀表現(xiàn)；（2）提前布置任務(wù)?？筛鶕?jù)生物物候恰當(dāng)布置學(xué)生進(jìn)行連續(xù)一段時間的觀察活動。如在講《無性生殖》時，提前二個多月將虎耳草、吊蘭等植物放置在教室中，由課代表負(fù)責(zé)管理，全班同學(xué)利用業(yè)余時間觀察，到春天來臨只見其走莖從葉叢中鉆出，然后走莖上慢慢地長出葉片，將氣生根取下栽種于花盆中又是一棵植物。學(xué)生理解了原來新植物的產(chǎn)生并不一定需要經(jīng)過種子，莖也能進(jìn)行繁殖，這就是"無性生殖 " 。此時學(xué)生對無性生殖的理解更形象化。

2.2以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生動手實驗、觀察思考。如，講到《植物體內(nèi)的物質(zhì)運輸》中有關(guān)莖的輸導(dǎo)作用時，提出莖位于植物葉和根的中間部位，它具有什么作用？能否通過實驗現(xiàn)象來說明？我事先在每個小組的實驗臺上放置幾盆葉片已經(jīng)萎蔫草本的植物，請學(xué)生想辦法救活這些植物。學(xué)生首先想到立刻給植物澆水。如何澆水？有的學(xué)生說直接澆在葉片上；有的學(xué)生說澆在盆里；還有的學(xué)生說葉片和盆里都要澆。又如何證明莖具有輸導(dǎo)作用？我在實驗桌上放置顯微鏡、夾竹桃枝條、紅墨水、玻璃瓶、剪刀等材料，讓學(xué)生設(shè)法進(jìn)一步證明。有的小組將夾竹桃的枝條放在盛水的玻璃瓶中（第二天從橫切面上不易觀察）；有的小組學(xué)生將紅墨水稀釋以后將夾竹桃的枝條放入其中（第二天發(fā)現(xiàn)整條莖的橫切面上被染上紅色的僅僅是一部分）；有的小組學(xué)生將環(huán)割的一圈的夾竹桃枝條插在稀釋的紅墨水中（第二天發(fā)現(xiàn)整條莖的橫切面上被染上紅色的也僅僅是一部分）等。分析原因可知：夾竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中由于時間過長產(chǎn)生了橫向運輸（這是細(xì)胞之間存在著滲透性吸水的緣故）。此過程通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極動手動腦，在實驗觀察中得出結(jié)論，使學(xué)生對新的知識點心領(lǐng)神會，植根腦海，形成深刻的記憶，且激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神。

2.3驅(qū)動學(xué)生將學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外，增強學(xué)生環(huán)保意識。生物與環(huán)保息息相關(guān)，將生物知識滲透到環(huán)保教育中，可拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生探究能力、創(chuàng)造性思維能力的形成提供了良好的智力環(huán)境。如第八章《生物類群》講到節(jié)肢動物甲殼綱時，我以常見且易取材的水蚤為例，介紹目前水蚤在水環(huán)境污染監(jiān)測中起著重要的作用。蚤真的具有監(jiān)測水質(zhì)污染的作用嗎？如何進(jìn)行檢測？興趣小組的學(xué)生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)行了一番探索。通過對水蚤在不同液體中的存活時間來監(jiān)測環(huán)境中水質(zhì)變化的探索，使學(xué)生在實驗中初步掌握了科學(xué)研究的步驟，了解了科學(xué)研究需要周密的考慮、精細(xì)的操作，樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；其次，實驗時要邊觀察邊進(jìn)行計數(shù)，學(xué)生雙眼觀察顯微鏡的技能也得到了提高。同時，還使學(xué)生的環(huán)保意識得到了加強。

2.4對學(xué)生的智慧火花及時評贊，使學(xué)生倍增探究信心。教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，也就是說，只要看到學(xué)生積極參與，就要鼓勵；只要學(xué)生在努力探索，就要表揚，盡最大可能爭取吸引更多的學(xué)生加入探究行列。評價包括來自教師的、學(xué)生本人的及學(xué)生之間的三種形式。這樣，既有學(xué)生自主探究得出的結(jié)論，又有教師的點撥，相信學(xué)生對莖和根的區(qū)別將深留在腦海中。

總之，"任務(wù)驅(qū)動 " 能促進(jìn)學(xué)生以濃厚的興趣主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果與能力的提高，值得我們深入研究與探討。