摘要：新課程改革自2001年提出以來，就備受各界廣泛關(guān)注，教育界尤甚。相比之下，新課改下歷史課的教學(xué)策略一直徘徊不前，不能較好地體現(xiàn)新課程理念，是當(dāng)前教學(xué)實(shí)施中的最大問題。而高中歷史選修課教學(xué)策略的思考則是歷史教學(xué)中很多教師的盲點(diǎn)，文章以《唐太宗》為例，進(jìn)一步探討如何更好地貫徹新課改理念。

關(guān)鍵詞：新課程改革； 教學(xué)策略；唐太宗

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0318-01

自2001年國家決定進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革以來，"新課程理念"就備受各界的廣泛關(guān)注，教育界尤甚。那么新課程理念的內(nèi)涵是什么？本次課程改革的指導(dǎo)思想是"以學(xué)生發(fā)展為中心"，強(qiáng)調(diào)教育過程學(xué)生的主體地位。教育指導(dǎo)思想的變化必然引起教學(xué)策略的變化。所謂教學(xué)策略，是指教師傳道、授業(yè)、解惑的理念和具體操作方法。

1.當(dāng)前歷史選修課教學(xué)策略分析

在傳統(tǒng)教育模式下，歷史教科書是最權(quán)威也是最主要的教學(xué)材料，教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞在教科書涉及的范圍之中。這不僅在一定程度上限制了教師知識拓展的空間，也容易導(dǎo)致教學(xué)理念和教學(xué)方法的僵化。下面我以兩個典型課件對《唐太宗》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析當(dāng)前的教學(xué)策略。

首先是赤峰市的白雪老師，她首先將課本內(nèi)容進(jìn)行梳理，并在新課改的理念下，將教學(xué)目標(biāo)分為知識能力、過程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面，從君臣關(guān)系、民族關(guān)系和對外關(guān)系三個角度向同學(xué)們肯定了唐太宗，最后又結(jié)合唐太宗晚年的過失對其進(jìn)行了較為中肯的定位。白老師的教學(xué)設(shè)計(jì)基本是以教師講授為主，中間夾有師生之間的互動，較好地對新課改和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了融合。漯河高中的張老師則更好地體現(xiàn)了學(xué)生本位理念。他采取由學(xué)生設(shè)問、學(xué)生回答的方式開展合作討論，并對學(xué)生如何提出問題進(jìn)行指導(dǎo)。內(nèi)容分為"知人善用"、"兼聽納諫"、"民族和諧"、"對外開放"四組材料，全方面、綜合定位唐太宗，給予學(xué)生一個清晰的歷史人物形象。這種由史籍史料入手，讓史料進(jìn)入課堂的教學(xué)嘗試，不僅拓展了學(xué)生的閱讀范圍，而且為師生互動開辟出新的空間。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，兩個教學(xué)案例都采用三維目標(biāo)模式，即從"知識與能力"、"過程與方法"、"情感態(tài)度價(jià)值觀"三方面展開。愚以為，教學(xué)目標(biāo)完全照搬三維目標(biāo)模式設(shè)計(jì)似有不當(dāng)之處。新課程標(biāo)準(zhǔn)只是從宏觀角度將歷史科的課程目標(biāo)分為"知識與能力"、"過程與方法"、"情感態(tài)度價(jià)值觀"三個方面，并沒有結(jié)合具體的、特定的歷史教學(xué)內(nèi)容，我們在實(shí)際教學(xué)過程中還應(yīng)靈活多變。其實(shí)，這三個維度是相互聯(lián)系、密不可分的，"知識與能力"需要通過"過程與方法"實(shí)現(xiàn)，"情感態(tài)度與價(jià)值觀" 要借助"過程與方法"， 同時(shí)還需要在"知識與能力"得到體現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)硬套三維目標(biāo)模式，而應(yīng)將三個維度融入具體的教學(xué)目標(biāo)中，以便于教學(xué)操作。另外，是否只要遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個維度，就是對新課改理念的貫徹呢？比如這里教學(xué)過程當(dāng)中的師生角色定位，是否需要重新調(diào)整，這都是新課改下教學(xué)策略的深思。

值得注意的是，教科書在歷史教學(xué)中如何正確靈活定位，仍然存有爭議。首先，忠實(shí)于教科書，那么教學(xué)中出現(xiàn)與教科書的內(nèi)容、觀點(diǎn)相悖之處之處均視為錯誤就加以糾正，不然會直接導(dǎo)致與主流觀點(diǎn)的沖突，直接影響學(xué)生成績。亦或在教學(xué)中既承認(rèn)教科書的指導(dǎo)作用，又能包容接納新理念、新觀點(diǎn)。其次，"用教科書教"，是否意味著可以視歷史教科書為具有參考價(jià)值的教學(xué)材料。這些都有待進(jìn)一步探討。

2.歷史選修課教學(xué)實(shí)施過程存在的問題

選修課設(shè)置的初衷就是要激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生視野，從而使每個學(xué)生的個性得到發(fā)展，但要想真正實(shí)現(xiàn)這個美麗理想，尚困難重重。

2.1選修課：動機(jī)雖好，實(shí)施很難。選修應(yīng)是多樣的、有趣的，它不僅能整合學(xué)科內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但目前來看，這個理想只是可望而不可及的海市蜃樓。應(yīng)試教育模式下，由于選修課所占分值較少，學(xué)校很難開展有實(shí)質(zhì)性的選修課，選修成為"選秀"。

2.2教學(xué)策略：應(yīng)試教育，濤聲依舊。為了應(yīng)付高考，選修課空間十分有限。因此，多數(shù)教師為了趕課，教學(xué)進(jìn)度太快，學(xué)生走馬觀花，疲于應(yīng)付。這種情況下，很難實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，急功近利是其貼切寫照。選修課、必修課，不過爾爾。所謂的合作探究、學(xué)生的興趣也就成為空口之談。

2.3高考：穿著棉襖洗澡。事實(shí)上，高考是制約廣大教師和學(xué)生的鐐銬，它就像把遙控器，控制著師生一舉一動。雖然新課改主張學(xué)生全面發(fā)展，提倡評價(jià)方式多元化，但社會評價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)只有一個：是什么？高考成績！一名教師，無論知識再淵博，學(xué)生再歡迎，只要不能在高考時(shí)考出好成績，一切都是惘然，好老師的稱號當(dāng)然也就無緣。因此，高考的招生模式不發(fā)生根本變化，所謂的選修課和必修課也就沒有任何實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。

3.歷史選修課教學(xué)實(shí)施過程解決對策

3.1教學(xué)時(shí)間：靈活安排。筆者認(rèn)為，高一歷史課程任務(wù)重，時(shí)間緊，沒有必要完全按照政治、經(jīng)濟(jì)再文化史的程序進(jìn)行，可略做調(diào)整。比如必修政治史的學(xué)習(xí)可以和選修4的人物一起放在高一下學(xué)期，這樣既能加強(qiáng)必修和選修的知識融合，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2教學(xué)策略：學(xué)生本位。雖然很多教師都在努力貫徹新課改理念，但具體傳授過程仍以教師講授為主，這就不能較好體現(xiàn)新課改"以學(xué)生為中心"的理念。雙主循環(huán)課堂不失為一個不錯的選擇。所謂"雙主循環(huán)課堂"，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在教學(xué)過程中，不能把學(xué)生當(dāng)容器，一味地對其灌輸知識，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，以達(dá)到事半功倍的效果。

3.3高考制度：加快改革。毋庸置疑，當(dāng)前，高考具有巨大的導(dǎo)向作用。高考的評價(jià)方式直接影響到高中的教學(xué)理念和教學(xué)方式。因此，高考改革迫在眉睫。

筆者以為，高考改革應(yīng)從三個方面入手：第一，不再唯分?jǐn)?shù)論，采用多維度的考核方式，比如面試、社會實(shí)踐能力、特長等等；第二，不再一錘定音，對學(xué)生的考核應(yīng)和平時(shí)的具體表現(xiàn)和成績掛鉤，促進(jìn)社會公平。當(dāng)然，高考改革不能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，慢慢完善。

作者簡介：

李華杰（1983-），女，項(xiàng)城市第二高級中學(xué)，主要從事高中歷史教學(xué)。