陸梅

摘要：當(dāng)前小學(xué)班主任與學(xué)生的關(guān)系存在著一些普遍問題，而針對(duì)這些問題，有適合的解決策略，如樹立正確的師生觀、塑造良好的班主任形、深入了解學(xué)生、多與學(xué)生溝通等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；學(xué)生管理；班級(jí)管理；和諧關(guān)系

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0352-01

筆者多年以來一直關(guān)注小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系問題，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前這種關(guān)系存在著一些問題，針對(duì)這些問題，有相應(yīng)的解決策略。

1.當(dāng)前小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系中存在的問題

1.1 對(duì)班主任崗位的接納度低。調(diào)查表明，約有一半的小學(xué)班主任不喜歡該崗位。從事班主任工作，從內(nèi)心來講，是不情愿的，只是由于學(xué)校安排，不得已而為之。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有兩個(gè)：一方面，班主任工作很累；另一方面，與普通教師相比并沒有明顯的待遇優(yōu)勢(shì)。對(duì)一個(gè)班主任來說，沒有對(duì)本崗位的熱愛，就很難做好班主任工作，就不能與學(xué)生建立良好的關(guān)系，更何談促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。這也是造成班主任與學(xué)生關(guān)系緊張的重要原因之一。

1.2 片面的發(fā)展觀。在小學(xué)，不少班主任的發(fā)展觀是片面的，成績(jī)至上的評(píng)價(jià)方式和思想根深蒂固，隨意占用"副科"，不重視小學(xué)生的興趣、愛好，忽視學(xué)生全面發(fā)展的個(gè)人潛能。班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)好的學(xué)生缺點(diǎn)被忽視，學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)得不到重視，班主任普遍存在關(guān)注優(yōu)等生和后進(jìn)生，忽視中等生的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。班主任片面的發(fā)展觀導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任心存不滿，造成與班主任關(guān)系疏遠(yuǎn)，甚至緊張。

1.3狹隘的班級(jí)管理觀。在班級(jí)管理中，不少班主任總是凌駕于學(xué)生之上，很少能真正在心理上完全認(rèn)同民主平等的現(xiàn)代意義上的師生關(guān)系，在實(shí)踐上能實(shí)際操作的就更少了，致使班級(jí)中缺乏民主平等的氛圍和良好的師生關(guān)系，學(xué)生很難真正體會(huì)到民主的樂趣，學(xué)生有話不敢說。班主任對(duì)小學(xué)生管得過多、過細(xì)，沒有真正放手讓學(xué)生自主管理，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主與創(chuàng)新的意識(shí)，造成過度依賴班主任的心理。不少班主任仍將班級(jí)管理定位在校內(nèi)，缺乏管理的生活化、社會(huì)化，限制學(xué)生的發(fā)展。

1.4缺乏耐心與愛心。在小學(xué)，由于小學(xué)生自制力較差，容易犯錯(cuò)誤，又容易出現(xiàn)反復(fù)性，有些班主任缺乏耐心，采用不當(dāng)?shù)姆椒ń逃龑W(xué)生，出口傷害學(xué)生的自尊、體罰學(xué)生等現(xiàn)象依然普遍存在；有的班主任只要學(xué)生犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，就請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校；不少班主任不能客觀、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生"偏愛"，學(xué)生受到不公平待遇。凡此種種必然使學(xué)生對(duì)班主任有意見，導(dǎo)致班主任與學(xué)生關(guān)系緊張、不和諧。部分班主任由于對(duì)學(xué)生缺乏愛心，不關(guān)心小學(xué)生的心理狀態(tài)，不主動(dòng)了解他們的興趣、愛好，與學(xué)生沒有共同語言，造成師生雙方難以溝通，心理不能相容。

2.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系建立策略

2.1不打擊學(xué)生的積極發(fā)言。每個(gè)班里總會(huì)有一些積極、活躍的分子，每當(dāng)老師的問題剛一提出，他們就會(huì)迅速地作出相應(yīng)的回答。有的老師面對(duì)他們錯(cuò)誤的答案就會(huì)批評(píng)道："你看你不用腦子思考，這是什么答案？不要再自作聰明、自以為是了。"但我覺得這卻是件好事情，這說明他們一直在認(rèn)真聽講，也說明他們對(duì)老師所教的這門學(xué)科是非常感興趣的，所以他們才會(huì)如此積極地作出反應(yīng)，對(duì)此老師應(yīng)好好地加以表?yè)P(yáng)，而不是一味地呵斥。如果他答對(duì)了，你就對(duì)他說："回答完全正確，你的頭腦真是太敏捷了。"如果他回答的是風(fēng)馬牛不相及，你可以這樣鼓勵(lì)他說："你能積極地回答問題，我很高興。你看還有沒有更好一些的答案呢？"這樣做不是對(duì)學(xué)生的遷就，而是對(duì)學(xué)生的尊重。他不就是答錯(cuò)了一道題嘛，對(duì)人對(duì)己也造不成重大的"損失"，老師又何必本著一張臉對(duì)他挖苦、嘲笑呢？要知道，他也是人，他也有他的自尊，聽到了你的批評(píng)，在全班同學(xué)面前他"顏面盡失"，他還怎么"抬頭做人"呢？所以一而再、再而三的批評(píng)，就會(huì)使他深受打擊，繼而滋生厭煩的情緒，討厭這個(gè)老師，討厭這門課，為數(shù)不多的幾個(gè)活躍分子就這樣慢慢地從班中一個(gè)一個(gè)"消失"了，而對(duì)于其他的同學(xué)來說，這也是"前車之鑒"，不可嘗試，所以取而代之的就是課堂無窮無盡的沉默，老師一連問了好幾遍"哪位同學(xué)來回答這個(gè)問題"，皆是無人響應(yīng)，老師只好點(diǎn)名"上陣"了。這種被動(dòng)的局面，肅靜的氛圍并不是我們想要看到的，問題就出在沒有好好地協(xié)調(diào)與學(xué)生的關(guān)系，本來很融洽的關(guān)系硬是被老師本人一棒子給打破了，所以不打擊學(xué)生的積極發(fā)言，這是讓師生關(guān)系和諧起來的一個(gè)很好的策略。

2.2構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系，教師必須以身作則，為人師表。古代教育家孔子說過："其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"這說明教育者對(duì)被教育者的身教重于言教。教師既要做理論上的"巨人"，又要做行動(dòng)上的楷模，要求學(xué)生做到的教師自己首先要做到。為人師表要求教師要有正確的人生觀、世界觀、歷史觀。有了正確的信念就會(huì)自然地感染和激勵(lì)學(xué)生樹立這種信念，從而使學(xué)生把這種信念轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力和力量。為人師表，要求教師要有較高的思想道德修養(yǎng)和行為規(guī)范能力。因?yàn)?，在學(xué)生的心目中，教師是人格的化身，是榜樣和楷模。因此，教師只有自己嚴(yán)格要求，才能使學(xué)生信服。

2.3發(fā)揚(yáng)教育教學(xué)民主。陶行知先生說："創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。"只有在民主的師生關(guān)系條件下，學(xué)生真正處于主體、主人、主動(dòng)的地位中，學(xué)生才樂于、敢于發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力。其實(shí)，學(xué)生都有一種參與意識(shí)，都希望自己擁有一定的發(fā)表權(quán)和自主權(quán)，如果教師重視并滿足他們的需求，他們就會(huì)以積極的態(tài)度在教育教學(xué)中發(fā)揮其主體的作用。因而，教育的民主是建立和諧師生關(guān)系的活力所在。教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，積極營(yíng)造一種具有真誠(chéng)、接受和理解特征的心理氛圍，使學(xué)生自由表達(dá)、自主參與，充分意識(shí)到自己的存在和價(jià)值。

2.4 疏通渠道，增進(jìn)師生友誼。當(dāng)一些學(xué)生學(xué)習(xí)中不能將教師所講知識(shí)掌握、作業(yè)頻繁出錯(cuò)、提問回答不對(duì)、測(cè)驗(yàn)得不到好成績(jī)時(shí)，教師不要一味責(zé)備他們不努力、不認(rèn)真學(xué)，而要耐心地幫助他們分析原因，找出解決問題的辦法，清除盲目的"唯我獨(dú)尊"心理，主動(dòng)積極地營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。

"一把鑰匙開一把鎖"。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求老師深入了解弄清學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。對(duì)于班里自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理的學(xué)生就要以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹立做個(gè)好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，編排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助；自己面對(duì)面批改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、重視，用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

總之，良好的和諧的新型師生關(guān)系，有助于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，也有助于師生的身心健康。因此，我們要時(shí)時(shí)、事事以新課程標(biāo)準(zhǔn)為要求，從學(xué)生的利益出發(fā)，關(guān)心、愛護(hù)、尊重他們，成為他們的良師益友，這樣就一定能夠構(gòu)建起和諧、融洽的新型師生關(guān)系。