邊紅霞

摘要：轉(zhuǎn)變差班班風(fēng)的"3456"管理法，即"三個(gè)階段""四級(jí)管 理""五種方法""六個(gè)結(jié)合"管理，效果不錯(cuò)。

關(guān)鍵詞："3456"管理法；轉(zhuǎn)變；差生班風(fēng)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0364-01

說起差班班風(fēng)的轉(zhuǎn)變工作，的確有很多的困難，但是作為班級(jí)管理者，必須對(duì)班級(jí)具體情況認(rèn)真進(jìn)行分析，制定出可行性方案，并在具體管理工作中面對(duì)不同的學(xué)生有區(qū)別、分階段地落實(shí)，以達(dá)到逐漸轉(zhuǎn)變差班不良班風(fēng)的目的。在實(shí)際管理實(shí)踐中我總結(jié)出轉(zhuǎn)變差班班風(fēng)的"3456"管理法，即"三個(gè)階段""四級(jí)管理""五種方法""六個(gè)結(jié)合"管理，效果不錯(cuò)。

1."三個(gè)階段"

但凡教育都必須有一個(gè)過程，轉(zhuǎn)變差班的班風(fēng)更不是一朝一夕就能做到的，而是要有步驟、有目標(biāo)、分階段來實(shí)行。第一階段：全面引導(dǎo)，主抓紀(jì)律衛(wèi)生，為班級(jí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。接手一個(gè)差班，管理上千頭萬緒，困難重重，往往感覺無從下手，我認(rèn)為此時(shí)必須切中要害，要很快在管理上見成效，首先從紀(jì)律衛(wèi)生工作抓起，使轉(zhuǎn)變差班班風(fēng)在整體現(xiàn)象上有新的起色。第二階段：重點(diǎn)培養(yǎng)，主抓個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。在第一階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)的培養(yǎng)有潛力、有能力、學(xué)習(xí)上比較主動(dòng)、成績較好的學(xué)生，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，力求在班級(jí)內(nèi)形成一定的影響，樹立班級(jí)正氣，為下一階段工作奠定基礎(chǔ)。第三階段：以點(diǎn)帶面，主抓良好學(xué)風(fēng)培養(yǎng)，一部分學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度后，以小組為單位、充分發(fā)揮他們的榜樣帶動(dòng)作用，以正氣促學(xué)風(fēng)，以正氣壓邪風(fēng)，對(duì)個(gè)別問題學(xué)生正面引導(dǎo)，幫扶教育，最終達(dá)到全面扭轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)這一根本目的。

2."四級(jí)管理"

主要是加強(qiáng)學(xué)生的自主管理，充分發(fā)揮班委會(huì)及小組長的組織管理能力，形成班主任、班干部、小組長、組員齊抓共管的管理模式。這樣一方面減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)的積極性，形成培養(yǎng)良好班風(fēng)的內(nèi)在長效機(jī)制。

3."五種方法"

3.1正面教育（全班性）：這是班級(jí)管理的主要方法之一，充分利用班級(jí)集體上課、集中管理的特點(diǎn)盡量對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的正面教育，爭取在短時(shí)間樹立班級(jí)共同目標(biāo)、形成積極的班級(jí)價(jià)值觀和良好班級(jí)班風(fēng)認(rèn)同感。

3.2說服教育（部分性）：對(duì)部分有不良習(xí)慣的學(xué)生應(yīng)該采取說服教育的方式、做到動(dòng)之以情、曉之以理，采用循循善誘的引導(dǎo)和說服教育使他們明白道理、分清是非善惡，逐漸改變不良習(xí)慣，事實(shí)證明這些學(xué)生更需要班主任老師的關(guān)心與幫助，如果能與他們多交流和溝通，教育的效果遠(yuǎn)大于一味的苛求與批評(píng)。

3.3嚴(yán)格教育（個(gè)別性）：管理中肯定會(huì)有極個(gè)別因?yàn)槠湫睦?、性格、?xí)慣的主觀影響或者家庭、環(huán)境等客觀因素難以實(shí)現(xiàn)說服教育目的的學(xué)生，面對(duì)這些問題學(xué)生，班主任采用嚴(yán)格的批評(píng)、懲戒教育是很有必要的。不過這一點(diǎn)絕對(duì)不是說班主任可以對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰或者變相體罰，而是以落實(shí)教育為目的，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)善意的、有針對(duì)性的進(jìn)行。

3.4優(yōu)勢教育（特長性）：每個(gè)學(xué)生都各有所長，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是問題學(xué)生的閃光之處并有效利用，比如有的同學(xué)勞動(dòng)積極、有的組織能力強(qiáng)、有的體育特長、有的有文藝愛好、有的善于助人為樂等等，班主任要?jiǎng)?chuàng)造條件給他們發(fā)揮特長的機(jī)會(huì)，充分挖掘他們的優(yōu)勢與教育潛力，只有這樣才能調(diào)動(dòng)他們共同維護(hù)良好班級(jí)風(fēng)氣的積極性。

3.5啟發(fā)教育（誘導(dǎo)性）：轉(zhuǎn)變差班的班風(fēng)，落腳點(diǎn)應(yīng)該是全體學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與每一個(gè)學(xué)生積極性發(fā)揮，在這一方面班主任老師應(yīng)該特別注重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。通過課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)誘發(fā)每一個(gè)學(xué)生智力和非智力因素開發(fā)，。使全體學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

4."六個(gè)結(jié)合"

教有方法但無定法，班級(jí)管理的對(duì)象特殊，他們是一個(gè)個(gè)既具有明顯個(gè)性特點(diǎn)又具有可塑性的學(xué)生，這就決定了在教學(xué)管理中必須運(yùn)用辯證分析的方法，對(duì)不同的學(xué)生管理不能搞一刀切、模式化，要區(qū)別對(duì)待。我在學(xué)生管理中認(rèn)真總結(jié)得出六個(gè)可行性辯證教育管理學(xué)生的有效方法。

4.1德育與智育結(jié)合：知識(shí)如果是軀體，品德就是靈魂，在班級(jí)管理中始終堅(jiān)持全面發(fā)展的原則，注重智育更要注重德育，從學(xué)生校內(nèi)表現(xiàn)到校外活動(dòng)；從課堂到課后；從學(xué)習(xí)到做人，把德育教育貫穿于管理全過程。對(duì)待他們更應(yīng)該立足于穿著、言行、交往、禮貌、為人等細(xì)節(jié)方面實(shí)施監(jiān)管和教育，力爭全面發(fā)展。

4.2特長與不足結(jié)合：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，人各有所長，亦有不足。班主任在管理中既要是學(xué)生學(xué)到知識(shí)，有要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的成功機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的特長，寬容對(duì)待學(xué)生的不足并使之不斷克服，不求人人成才，但求個(gè)個(gè)成人。

4.3嚴(yán)格與寬大結(jié)合：學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了他們的好動(dòng)性，班主任最好實(shí)行彈性管理，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，對(duì)一般性錯(cuò)誤讓他們知道錯(cuò)誤的原因，并幫助他們慢慢克服、改正，切忌揪住問題不放，更不要用放大鏡看待學(xué)生的不足和失誤；但是對(duì)于一些危害和影響極壞，屢教不改或者故意干壞事的行為，決不能姑息遷就，對(duì)這些學(xué)生有必要進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)教育甚至可以采取必要的懲戒教育，這是對(duì)其負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

4.4可塑性與好動(dòng)性結(jié)合：中學(xué)生處于生理發(fā)育快速期，決定了他們具有好動(dòng)性，這難免給班級(jí)管理帶來很多麻煩，但是我們可以辯證地看到好動(dòng)的另一面——活躍、熱情、可塑性強(qiáng)，如果對(duì)他們合理引導(dǎo)，采取全面科學(xué)正確的教育，效果還是十分明顯的。

4.5說服與懲戒結(jié)合：說服和懲戒其實(shí)都是教育的方法。班級(jí)管理的最有效化就在于兩種教育形成合力，充分發(fā)揮兩者的積極作用。班級(jí)管理中只有說服教育不一定管理好班級(jí)，只有懲戒教育更不會(huì)管好班級(jí)。以說服為主，說服教育要起到懲戒起不到的作用；以懲戒教育為輔，懲戒教育要讓學(xué)生心服口服。

4.6課堂與課外結(jié)合：教育教學(xué)主要在課堂內(nèi)進(jìn)行，但是學(xué)生的思想及行為舉止更多表現(xiàn)在課堂以外。所以班主任在教育管理中要延伸到學(xué)生的課外表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的問題加以引導(dǎo)糾正，補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足與局限性，課內(nèi)和課外形成互補(bǔ)態(tài)勢，促進(jìn)教育轉(zhuǎn)化效果。

總之，班級(jí)管理特別是差班的管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，其管理對(duì)象具有能動(dòng)性、管理情況具有復(fù)雜性、管理方法具有多樣性、管理目標(biāo)具有一致性。而班主任在具體管理中的作用至關(guān)重要，只有班級(jí)管理工作者在具體實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累方法，才能提高教育管理效率，真正轉(zhuǎn)變差班的班風(fēng)。