錢海燕

小學(xué)生缺乏抽象、概括的邏輯思維，因此，在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的時(shí)候，我們往往會(huì)借助于具有“復(fù)合體”效能的英語(yǔ)語(yǔ)篇，語(yǔ)篇教學(xué)之重要性可見(jiàn)一斑。然而，在實(shí)際的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師往往過(guò)分注重挖掘出語(yǔ)篇教學(xué)中的零碎片段，如單詞、重點(diǎn)句型、關(guān)鍵句子，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行拆分教學(xué)，而忽略了語(yǔ)篇的整體教學(xué)，尤其是語(yǔ)篇對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的特殊教學(xué)功能。在實(shí)際的語(yǔ)篇教學(xué)中，筆者嘗試從“問(wèn)”與“答”的交互生輝入手，從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、答疑解惑以及設(shè)疑“留白”三個(gè)方面展開(kāi)，使得語(yǔ)篇教學(xué)既能充分發(fā)揮教師在導(dǎo)學(xué)中的引導(dǎo)作用，又能彰顯學(xué)生在質(zhì)疑探究中的主體作用，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)”與“答”的激情共舞，教師與學(xué)生的思維碰撞，語(yǔ)篇與對(duì)話的相得益彰，從而教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)的思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、理解語(yǔ)篇，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引發(fā)好奇啟思考

在小學(xué)階段的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，減輕教學(xué)難度，往往采用分解式講解的教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，弱化了學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，使得語(yǔ)篇教學(xué)變得被動(dòng)而枯燥。即便是采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，很多教師也僅僅是一邊蜻蜓點(diǎn)水般以問(wèn)題吸引學(xué)生注意力，一邊快速進(jìn)入語(yǔ)篇講解，忽視了學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。由此筆者以為，我們?cè)谡Z(yǔ)篇教學(xué)中，不妨嘗試以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，通過(guò)有效的問(wèn)題將語(yǔ)篇串聯(lián)成珠，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生緊跟教師步伐，深入語(yǔ)篇。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)3A Unit 5 Look at me！時(shí)，我們知道，本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用本課所學(xué)單詞及交際用語(yǔ)描述自己的穿著并做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。因此，在本單元語(yǔ)篇的教學(xué)中，筆者有意識(shí)地通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們細(xì)心地去觀察Yang Lings mother對(duì)不同衣服的不同評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)如下：

T： Mum is praising her clothes. How does Mum praise？ Lets watch the cartoon again. Try to remember what Mum says.

T： What does Mum say？ Please tell your partner first.（Talk in pairs.）

（1）How does Mum praises her T-shirt？ （Its nice.）

（2）How does she praise her skirt？（How nice?。?/p>

（3）What does she say about her cap？ （Its great.）

T： When we want to praise clothes， we can say ...

二、答疑解惑，圍繞語(yǔ)篇激體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，不少教師往往會(huì)陷入這樣的教學(xué)誤區(qū)，他們認(rèn)為“答非所問(wèn)”或者“答不盡然” 只出現(xiàn)在學(xué)生身上，而忽略了自己在答疑解惑中的不盡如人意。筆者以為，在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)問(wèn)答的雙向性，使得“教師的問(wèn)與學(xué)生的答”“學(xué)生的問(wèn)與教師的答”都能夠一一對(duì)應(yīng)，并保障學(xué)生在問(wèn)答的過(guò)程中，能夠有所啟發(fā)，并圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容，收獲真實(shí)而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)3B Unit 4 Wheres the bird？的語(yǔ)篇教學(xué)中，筆者不禁頭疼了，本課的語(yǔ)言點(diǎn)看起來(lái)都不算難，也容易理解，但是如何讓學(xué)生正確地用英語(yǔ)去表達(dá)事物所在的位置卻并非易事，尤其是in/on/behind/ under the...這幾個(gè)看似簡(jiǎn)單但卻容易混淆的位置介詞。因此，筆者在本課的語(yǔ)篇教學(xué)中，事前準(zhǔn)備了一只玩具小鳥(niǎo)和一顆盆景樹(shù)，把玩具鳥(niǎo)飛到課桌、椅子以及小樹(shù)的不同位置，與學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話。值得注意的是，在問(wèn)答互動(dòng)中，筆者以形象的教學(xué)道具將小鳥(niǎo)的實(shí)際位置與表意的介詞直接聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了答疑解惑的形象性與直觀性。

三、設(shè)疑“留白”，延伸語(yǔ)篇促探究

語(yǔ)篇的問(wèn)答教學(xué)能夠有效地引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有意義的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生們感知、理解并消化語(yǔ)篇內(nèi)容。然而，問(wèn)答有效的關(guān)鍵在于分量適宜。如果一堂英語(yǔ)課，充斥著過(guò)多的問(wèn)答，反而不利于師生之間與生生之間的和諧互動(dòng)。因此，筆者以為，教師應(yīng)有意識(shí)地在疑問(wèn)處留下空白、騰出空間，引導(dǎo)學(xué)生們以小組合作的形式自行去思考語(yǔ)篇，開(kāi)展對(duì)話，完成任務(wù)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)后有機(jī)會(huì)反芻語(yǔ)篇，并創(chuàng)造性地讀出新意。

在教學(xué)完譯林版小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 5 My day后，筆者考慮到小學(xué)生對(duì)于“時(shí)間安排”這個(gè)概念還是模糊的，與其讓學(xué)生們根據(jù)教師的步伐機(jī)械地回顧語(yǔ)篇的教學(xué)內(nèi)容，不如讓學(xué)生們以自己的生活線索，結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容以及語(yǔ)篇的模板樣式，嘗試以問(wèn)題為線索，以“微作文”的形式寫(xiě)出自己的一天安排（英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以以思維導(dǎo)圖的形式簡(jiǎn)單地畫(huà)出自己一天的行程安排）。值得注意的是，筆者在問(wèn)題留白的基礎(chǔ)上，還引導(dǎo)學(xué)生們和自己的partner進(jìn)行作品交流，對(duì)他人的“My day”做出評(píng)價(jià)，并提出建議。

總之，語(yǔ)篇教學(xué)是啟迪學(xué)生英語(yǔ)智慧，塑造學(xué)生英語(yǔ)思維的絕佳陣地。特別是對(duì)于思維活躍，天真單純的小學(xué)生而言，他們有著很好的塑造性與尚未挖掘的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能。因此，在實(shí)際的語(yǔ)篇教學(xué)中，我們要重視語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生心智開(kāi)發(fā)的特殊功能，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中去思考、去實(shí)踐，自主尋找開(kāi)啟語(yǔ)篇的鑰匙。