潘樹(shù)東

所謂體驗(yàn)式教學(xué)即以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)的教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)模式不是一種具體的教學(xué)形式，而是基于情景和體驗(yàn)兩個(gè)核心理念，糅合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體教育思想、啟發(fā)式教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)思想而提出來(lái)的教學(xué)模式。該模式主要含有“情境創(chuàng)設(shè)”和“體驗(yàn)思考”兩層意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，要以情境為核心，以課堂探究來(lái)豐富學(xué)生的體驗(yàn)，以課后實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知、構(gòu)建、應(yīng)用知識(shí)，這樣才有助于學(xué)生技能的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生

數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了其抽象性，而小學(xué)低段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)又以直觀為主，這其間就需要情境來(lái)過(guò)渡，才能讓學(xué)生從生活直觀過(guò)渡到數(shù)學(xué)抽象知識(shí)學(xué)習(xí)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容而采用故事、角色扮演、多媒體等多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)直觀情境

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，目的是要讓學(xué)生從生活直觀中去感知和了解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在“平均分的認(rèn)識(shí)（一）”教學(xué)中，教師要讓學(xué)生建立“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得同樣結(jié)果是重點(diǎn)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境如：出示準(zhǔn)備春游食品的情境圖。以小精靈聰聰?shù)纳矸菡f(shuō)二（1）班明天要去春游。小朋友們正忙著準(zhǔn)備春游食品呢！我們來(lái)看一看，他們都準(zhǔn)備了哪些食品？然后教師引導(dǎo)：我們來(lái)幫助二（1）班小朋友準(zhǔn)備春游食品好嗎？請(qǐng)各組為二（1）班的5位小朋友分配春游食品。①討論分配方案。突出每種食品“應(yīng)該每份同樣多”。②動(dòng)手分一分。讓學(xué)生從生活實(shí)際中進(jìn)行分一分活動(dòng)，由此來(lái)引入“平均分”的概念。

2.結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)元認(rèn)知情境

小學(xué)低段的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系意識(shí)較弱，在學(xué)習(xí)中教師需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，由情境而引導(dǎo)學(xué)生從舊知過(guò)渡到新知探究中，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如“我長(zhǎng)高了”的教學(xué)中，教師首先提出問(wèn)題：“你們想知道你的身高是多少，你的兩手伸開(kāi)有多長(zhǎng)，你的步長(zhǎng)是多少，教室的門(mén)寬是多少，窗戶寬是多少嗎？怎樣做才可以知道這些答案呢？”學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下想知道答案，這就自然引入到測(cè)量身高的探究活動(dòng)中。在活動(dòng)中教師又以問(wèn)題“你的身高是多少？我們?cè)鯓幼霾趴梢灾?？我們班誰(shuí)最高，誰(shuí)最矮？哪個(gè)高度的人最多？你有什么辦法可以讓我們很清楚地知道這些問(wèn)題的答案？”來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，然后引導(dǎo)學(xué)生用測(cè)量工具測(cè)量身高并進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際感知，鞏固測(cè)量的方法。

二、合作探究，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建

小學(xué)低段學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的構(gòu)建需要建立在直觀感知上，同時(shí)，學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)解構(gòu)的過(guò)程中，因記憶力較差，雖然他們能快速地理解知識(shí)，但遺忘速度也快。而要解決這一問(wèn)題，體驗(yàn)就顯得尤為重要。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受和解構(gòu)知識(shí)，這樣才有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。

1.提出問(wèn)題，小組合作探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步的感知，合作探究是不可或缺的環(huán)節(jié)。在合作探究中，為更好地讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，掌握探究的步驟和方法，教師要注重用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如在“一位數(shù)除整十、整百、幾百幾十?dāng)?shù)的口算”的例題教學(xué)中，教師先用幻燈片出示例題：240箱貨物，李阿姨運(yùn)了3次，平均每次運(yùn)多少箱？然后提出問(wèn)題：“要求李阿姨平均每次運(yùn)多少箱？該怎樣列式”學(xué)生獨(dú)立列式：240÷3，教師再以問(wèn)題“為什么這樣列式”引導(dǎo)小組討論，討論后教師追問(wèn)：“240÷3等于多少？你是怎樣想的？”最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，這樣層層遞進(jìn)的問(wèn)題讓學(xué)生在思考中逐漸深入知識(shí)內(nèi)部，通過(guò)討論增強(qiáng)了體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。

2.教師講授，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建

當(dāng)然，由于低段學(xué)生的總結(jié)歸納能力不強(qiáng)，在課堂探究中，為更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn)，討論后要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)借助幻燈片、板演等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，精講釋疑，這樣才利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。如“除法的估算”的教學(xué)中，教師出示教科書(shū)第13頁(yè)主題圖，同時(shí)出示例題2，然后引導(dǎo)探究：要求“他們?nèi)似骄咳舜蠹s運(yùn)多少箱”（列式是：124÷3）中“大約”是什么意思？怎樣進(jìn)行除法估算？分小組進(jìn)行討論，然后匯報(bào)討論結(jié)果。

第一種方法 第二種方法

124≈120 124=120+4

120÷3=40（或3×40=120） 120÷3=40

學(xué)生討論后，教師引導(dǎo)對(duì)以上兩種估算的過(guò)程和方法進(jìn)行比較，然后總結(jié)：①兩種估算的過(guò)程和方法都正確。②兩種結(jié)果雖然有微小的差異，但都接近準(zhǔn)確值，不影響問(wèn)題的合理解決，可以說(shuō)，這樣的差異在本題的解決中是可以忽略不計(jì)的。這樣才能讓學(xué)生從過(guò)程轉(zhuǎn)移到方法的掌握中，從而構(gòu)建知識(shí)。

三、課后實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是和生活有著緊密聯(lián)系的，小學(xué)低段的數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系更為緊密，這也就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中教師要注重結(jié)合生活案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，這樣才利于學(xué)生的體驗(yàn)生成。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有積極意義。

1.創(chuàng)設(shè)課堂應(yīng)用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

課堂練習(xí)中，除了常規(guī)的必做題和選做題外，教師也可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容安排一些實(shí)踐性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在操作中獲得技能的培養(yǎng)。如在“近似數(shù)”的教學(xué)后，教師以學(xué)校的學(xué)生人數(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用近似數(shù)來(lái)表達(dá)，如二年級(jí)學(xué)生304人，可說(shuō)大約300人。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)說(shuō)出近似數(shù)，有的學(xué)生就說(shuō)到了“我今天花了9.8元買(mǎi)學(xué)習(xí)用具，可以說(shuō)是大約10元”。

2.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行，且在教學(xué)中要以任務(wù)形式展開(kāi)。如在學(xué)習(xí)分類后，拿出一些生活中的用品讓大家分一分；在學(xué)習(xí)了小數(shù)后，組織學(xué)生進(jìn)行“逛超市”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，從而自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，樂(lè)于創(chuàng)新。又如測(cè)量家庭中物體的長(zhǎng)度，如冰箱、洗衣機(jī)、床、門(mén)等；利用學(xué)具袋中的七巧板拼成不同的圖案；用學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓形，設(shè)計(jì)一幅漂亮的圖案……這些活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也能讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得技能培養(yǎng)。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生的體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建為重點(diǎn)，以學(xué)生的技能培養(yǎng)為目的，契合了新課改理念。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)多采用體驗(yàn)式教學(xué)，以情境為出發(fā)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得初步感知，在活動(dòng)探究中豐富學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，通過(guò)課后實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的應(yīng)用技能，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，這樣才能更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。