張小玲

[摘 要]“教學(xué)相長(zhǎng)”的譯文是：“即使有美味的菜肴，如果不吃，就不知道它的味美。即使有最好的道理，如果不學(xué)習(xí)，不知道它的美好。因此，學(xué)習(xí)然后知道自己有不夠的地方，教人然后知道自己有理解不通的地方。知道自己有不夠的地方然后能夠反過(guò)來(lái)要求自己，知道自己有理解不通的地方然后能夠督促自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)?！痹诒疚闹?，我用實(shí)例來(lái)說(shuō)明對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”的理解。

[關(guān)鍵詞]理解 實(shí)例 感受

教學(xué)相長(zhǎng)，出自《禮記·學(xué)記》：“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！睂?duì)于“教學(xué)相長(zhǎng)”一詞的理解，學(xué)術(shù)界存在爭(zhēng)議。目前的解釋主要有兩種：其一是將其納入教學(xué)原則的范疇，認(rèn)為“教學(xué)相長(zhǎng)”一詞的主體是教師和學(xué)生兩者，如在毛禮銳、沈灌群主編的《中國(guó)教育通史》中，認(rèn)為這一原則“揭示了教與學(xué)之間相互制約、相互滲透，相互促進(jìn)的既矛盾而又統(tǒng)一的關(guān)系”。另外在王炳照等人編的《簡(jiǎn)明中國(guó)教育史》中，也將其作為一條教學(xué)原則，指出“‘教學(xué)相長(zhǎng)深刻揭示了教與學(xué)之間的辯證關(guān)系：兩種相互依存，相互促進(jìn)，‘學(xué)因‘教而日進(jìn)，‘教因‘學(xué)而益深?！睂?duì)于一個(gè)從教二十五年的我，對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”有更直觀的理解。記得有一次我看了國(guó)外一篇關(guān)于教育的文章，印象最深的是說(shuō)，對(duì)于頑皮的學(xué)生不能用強(qiáng)硬手段，而應(yīng)該以柔克剛，文章列舉了許多例子來(lái)說(shuō)明“以柔克剛”的效果。那年，我在鄉(xiāng)級(jí)所在地教書(shū)，恰好有個(gè)班的孩子很特別，整個(gè)班級(jí)的50%的孩子都不想念書(shū)，似乎整個(gè)班級(jí)都處于青春期的躁動(dòng)之中，打架、曠課、上課吃零食、講話、頂撞老師等是司空見(jiàn)慣的事，連班主任經(jīng)常都覺(jué)得頭疼。有一回，我上課點(diǎn)名時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)男生又翹課了，怎么辦？告訴班主任，只能換來(lái)學(xué)生的鄙視和厭惡，登記嘛，老生常談，治標(biāo)不治本；不記錄，學(xué)生會(huì)變本加厲，而且在其他學(xué)生面前有失威信，在我絞盡腦汁時(shí)，“以柔克剛”中的例子在我腦海中閃現(xiàn)了。于是，我走到班長(zhǎng)面前對(duì)班長(zhǎng)說(shuō)：“你告訴某某同學(xué)，他沒(méi)來(lái)上課，老師會(huì)想他的。”我發(fā)現(xiàn)班長(zhǎng)和周圍的同學(xué)都笑了。第二次，第三次上這個(gè)班的課，我有一個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)，就是這個(gè)班沒(méi)人翹課了，上課的紀(jì)律也比先前不知好了多少倍，我在這個(gè)班的笑容也越來(lái)越多了。后來(lái)隔了很長(zhǎng)的時(shí)間，我同事解開(kāi)了事情的真相，原來(lái)我這同事和某某同學(xué)是隔壁鄰居。他的母親對(duì)我同事說(shuō)：“某某的音樂(lè)老師很有一套，有一次我打罵他，他頂我說(shuō)‘你就懂得兇我，你看我音樂(lè)老師連我翹課都是溫柔地說(shuō)她想我，我就不翹課了，你當(dāng)媽媽的能不能學(xué)一學(xué)我老師呀，就懂得打我、罵我?！甭?tīng)完同事的轉(zhuǎn)述，我想起了“以柔克剛”的效仿一事。沒(méi)想到的是，這個(gè)東施效仿有這樣的效果，更讓我悟道的是，教育面對(duì)的是一群有思想、有個(gè)性、有悟性的人，而不是硬邦邦的木頭，只有我們真心、誠(chéng)心、熱心、耐心、用心去對(duì)待他們的一切，他們也絕對(duì)投李以報(bào)?！袄蠋煟陌鍟?shū)不好看耶”“老師，您把他的名字念錯(cuò)了”“……”，學(xué)生的“童言無(wú)忌”讓我明白我的缺點(diǎn)和不足，讓我知曉該在哪兒補(bǔ)缺補(bǔ)漏，是他們讓我更加努力地去學(xué)習(xí)和關(guān)注有關(guān)教育、教學(xué)方面的書(shū)籍、事例；多觀察和研究學(xué)生；多總結(jié)和反思每一課的效果……。面對(duì)著一張張喜人的獎(jiǎng)狀、看著節(jié)日時(shí)收到的賀卡、聞著學(xué)生送來(lái)的一束束鮮花、耳畔響起每一屆學(xué)生的短信祝福語(yǔ)，心里真是陶醉：是學(xué)生讓我成長(zhǎng)！是學(xué)生讓我擁有這一切！正如《試論教學(xué)相長(zhǎng)原理在中學(xué)教育實(shí)踐中的意義》所說(shuō)的：“教學(xué)相長(zhǎng)可建立民主和諧的師生關(guān)系、能促進(jìn)對(duì)話教學(xué)、能促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、能促使教學(xué)水平的提高”。

“教學(xué)相長(zhǎng)”的解釋其二是認(rèn)為“教學(xué)相長(zhǎng)”是一條“教師自我提高的規(guī)律”，認(rèn)為“教學(xué)相長(zhǎng)”一詞的主體是教師，將“教學(xué)相長(zhǎng)”理解為“教師施教的過(guò)程同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，即教師通過(guò)教而促進(jìn)自身的學(xué)?！碑?dāng)我看到以上的闡釋，它不禁打開(kāi)我最深刻的一次記憶。那是我剛踏上工作崗位的第三個(gè)月。那一天，學(xué)校的陳副校長(zhǎng)突襲來(lái)聽(tīng)我的課。課后，我請(qǐng)副校長(zhǎng)評(píng)議我的課，他說(shuō)：“優(yōu)點(diǎn)，我就不說(shuō)了，就是在打節(jié)奏時(shí)，有些不清晰。”說(shuō)著，他還示范了兩小節(jié)：× × ∣ ×·× ×·×∣，他說(shuō)我的附點(diǎn)音符的時(shí)值沒(méi)有打足。當(dāng)時(shí)，我的心里是非常震撼的，我想，不是專業(yè)的人都能聽(tīng)出我拍子的不足，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我這個(gè)音樂(lè)老師豈不是很讓人笑話。從那一課后，哪怕是一首只有四個(gè)小節(jié)的曲子，我都認(rèn)真地打一打拍子，生怕自己又丟了后半拍。不僅如此，每次上課前，我都認(rèn)真地備課，看看有沒(méi)有我自己還未搞清楚的內(nèi)容，如果有些內(nèi)容我自己感覺(jué)模棱兩可的，時(shí)間允許的情況下，我一定將它弄懂，如果時(shí)間來(lái)不及，我就將它刪去，絕不含糊地帶給學(xué)生。因此，這么多年來(lái)，在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)生對(duì)我的滿意應(yīng)該歸功于陳副校長(zhǎng)對(duì)我的點(diǎn)評(píng)，他讓我受用終身。且說(shuō)說(shuō)難忘的一次記憶，進(jìn)修學(xué)校的教研員陳老師來(lái)聽(tīng)我的課。當(dāng)時(shí)我上的是《共青團(tuán)員之歌》，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，她只問(wèn)我：“你的第三個(gè)環(huán)節(jié)的目的是什么？”我愣住了，是啊，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)的目的是什么呢？我重新審視我的教案，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)完全是多余的，沒(méi)有在這一課的教學(xué)目標(biāo)中起到輔助作用。從那之后每當(dāng)我對(duì)教案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，這個(gè)難以忘懷的記憶它就跑了出來(lái)：“你這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是什么？”陳老師讓我明白了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)是為課堂服務(wù)，它是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)我看到學(xué)生滿意地離開(kāi)課堂，我知道那是我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真的結(jié)果。再說(shuō)說(shuō)回顧猶新的記憶。記得有一次要上一節(jié)公開(kāi)課，我拿出比平時(shí)更認(rèn)真十倍的態(tài)度，研究課題——鎖定教學(xué)目標(biāo)——提出重難點(diǎn)——勾勒上課流程——搜集資料——下載資源——編寫教案——制作課件——用心編配和弦——參考同行優(yōu)秀教案——修改教案、課件，好，萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)——上課。為了讓自己的十分辛苦得到同行們的九分贊賞，我特意請(qǐng)了我校據(jù)說(shuō)是聽(tīng)遍全國(guó)大小優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、研討課且評(píng)價(jià)客觀、公正、犀利，一點(diǎn)到位的高級(jí)教師余老師來(lái)聽(tīng)我試上了一節(jié)。45分鐘我熱情滿腔，熟捻于心的各個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生們積極響應(yīng)中順利完成。OK，我想我的努力應(yīng)該得到“聽(tīng)課專家”的好評(píng)。余老師說(shuō)：“好的集中一句話，備課相當(dāng)用心，但是，”“哎呀，還有‘但是，我最怕的就是‘但是。”我的心里流動(dòng)不滿的情緒了。余老師不顧我心中的不悅，接著說(shuō)：“有兩點(diǎn)我們共同探討一下：一，在辨別環(huán)節(jié)能不能由個(gè)人辨別改成小組辨別，這樣既通過(guò)排除法加深對(duì)知識(shí)的理解又加強(qiáng)了小組成員間的合作？二，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，但是我認(rèn)為環(huán)節(jié)之間缺少銜接的語(yǔ)言。我個(gè)人認(rèn)為具體、精確的銜接語(yǔ)言是很重要的，它既能對(duì)上一環(huán)節(jié)的總結(jié)又對(duì)下一環(huán)節(jié)起啟示的作用”。當(dāng)余老師說(shuō)“但是”的時(shí)候，我感覺(jué)似乎一盆冷水從頭澆了下來(lái)，但是，當(dāng)余老師說(shuō)完“但是”的時(shí)候，一瞬間一股暖流從心里漾了開(kāi)來(lái)，沖上大腦神經(jīng)，這個(gè)“但是”多好呀！他指出了我從教多年后倦怠的態(tài)度和自認(rèn)為是無(wú)謂的陋習(xí)，也讓我重新審視了自己。從那以后，每一節(jié)的課我都將它當(dāng)作是從教的第一節(jié)課，不再是只有上公開(kāi)課的時(shí)候才認(rèn)真對(duì)待。還有比如說(shuō)，同行中有的課件做的很漂亮的，有的在上課時(shí)激情四溢的，有的在專業(yè)方面信手沾來(lái)的，有的在上課時(shí)妙語(yǔ)連珠的，有的在課題方面很有研究的，等等，他們都是我學(xué)習(xí)的榜樣，都是我在教學(xué)成長(zhǎng)路上的引路人，他們就像一盞明亮的指路燈，如孫培青主編的《中國(guó)教育史》里說(shuō)的：“‘教學(xué)相長(zhǎng)的本意并非指教與學(xué)雙方的相互促進(jìn)，而是僅指教這一方的以教為學(xué)。它說(shuō)明教師本身的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，而他教導(dǎo)他人的過(guò)程更是一種學(xué)習(xí)。正是這兩種不同形式的學(xué)習(xí)相互推動(dòng)，使教師不斷進(jìn)步?！?/p>

參考網(wǎng)址

http：//baike.baidu.com/link？url=adiZDKgsbx 39FwRYyAkto0wcy_zMrVHyWWTHbcV5leZpu6 GhrJvVBd3pRJu6Ibz2

（責(zé)任編輯 劉 穎）