趙鳳

[摘 要]對于低年級的學生來說，學生的數(shù)學思維正處于發(fā)展階段，理解能力相對較弱。教師如果能夠從小就把學生理解能力較弱的問題放在數(shù)學教學的重要位置，注重對學生數(shù)學理解能力的培養(yǎng)，那么，在扎實的數(shù)學理解能力的促進下，學生解決問題的能力定會逐步得到提升。

[關鍵詞]數(shù)學教學 低年段 解決問題 理解能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）35-069

數(shù)學問題一般是由文字與數(shù)量關系組成的，正確理解文字信息以及理清信息中的數(shù)量關系是幫助學生盡快解決數(shù)學問題的有效突破口。但是，在小學低中年段，由于學生的理解能力較弱，直接影響了學生解決問題的效果。因此，在數(shù)學教學中，教師要逐步教會學生正確分析和解決問題的策略，以達到提升學生解決問題能力的目的。那么，如何促進低年級學生解決問題中理解能力的發(fā)展呢？下面筆者主要就此談談自己的教學策略與體會。

一、“敲”

“敲”即“推敲”，具體來說，就是要求學生在讀題的過程中仔細推敲每個字、每個詞、每句話的意思，以達到準確理解題意的目的。理解語言文字是解決各種問題的紐帶，因此，教師要像上語文課一樣，著力于學生數(shù)學理解能力的提升，進而達到解決數(shù)學問題的目的。

例如：“明明今年13歲，比麗麗大3歲，問麗麗今年幾歲？”對于小學生來說，此類問題是最容易使他們感到迷惑的問題，因為許多學生分不清楚到底是明明大還是麗麗大。要想促進學生對題意的正確理解，教師就要引導學生仔細推敲，然后抓住關鍵句子“比麗麗大3歲”，讓學生聯(lián)系題目前后句子的意思把這句話補充完整，使之逐漸明朗化。這樣一來，原有句子就變成了“明明比麗麗大3歲”，也就是“13歲比麗麗大3歲”。這樣一來，層層遞進，學生很快就可以得出“13—3”就是麗麗的歲數(shù)，此時，問題也就迎刃而解了。

由此可以看出，在低年級解決問題教學過程中，對于“多多少，少多少”或者“倍數(shù)”等學生比較難以理解的數(shù)學語言，教師要引領學生仔細推敲，根據(jù)需要逐漸把句子補充完整或者轉化為學生容易理解的詞語或者句子，以促進學生理解。

二、“述”

“述”即“口述”。具體到解決問題當中，主要就是指學生在讀完題目以后能夠脫離課本用自己的話把主要內(nèi)容口述出來。這樣可以加深學生對題目要求的印象，并使題目內(nèi)容轉化為鮮明的表象。在口述的過程中，不僅提升了學生的概括能力，也有助于學生審題能力和表達能力的提升。

例如：“有24個小朋友去公園玩，他們先玩劃船游戲，每個船上可以坐6人，他們需要租幾條船？接下來他們又玩了碰碰車，每個碰碰車上可坐3人，請問他們需要購買幾張碰碰車的票？”對于低年級學生來說，初看這道題，內(nèi)容多，問題多，會產(chǎn)生一種無從下手的感覺。此時，為了降低學生的理解難度，教師可以鼓勵學生在讀題的基礎上，整理出有價值的信息，然后用自己的語言表述出來。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學生抓住了習題中的關鍵詞語句子：有多少個學生？他們?nèi)ジ墒裁?？?jīng)過怎樣？要求的問題是什么？等進行口述。這樣一來，學生既抓住了理解問題的要點，又提升了學生的口語表達能力，有助于學生分析問題和解決問題，促進了學生解題能力的提升。

從上述課例可以看出，當學生通過閱讀、整理、綜合，把習題中的語言轉化為自己的語言并通過口述表達出來時，不僅加深了學生對題目要求的印象，而且會使題目中的要求更加明朗化，解決起問題來更顯得胸有成竹。

三、“擬”

“擬”即“模擬”。在解決問題的過程中，對于一些比較復雜或者學生不好理解的問題，教師可以采取模擬情節(jié)、情境再現(xiàn)的方式或者列表、畫圖的方式幫助學生解決。在這樣具體形象的情境中，學生定會思維如泉涌，并在具體運用的過程中理解題意的具體要求。這樣教學，既提升了學生的理解能力，又達到了解決問題的目的。

例如：“家里有一些5角、1元、2元、5元的紙幣，上學交書本費需要10元，請問有幾種拿法？”（最少寫出5種）這個問題對低年級學生來說，一下子寫出5種方案還是具有一定難度的。為了降低學生的學習難度，筆者讓學生以小組為單位，進行現(xiàn)場模擬，在這直觀的場景中，學生可以清楚地看到怎樣選擇可以湊足10元錢，極大地提高了學習效果。

由此可見，在數(shù)學學習的過程中，當學生的思維與需要解決的數(shù)學問題之間產(chǎn)生一定距離，學生很難直接找到解題思路時，教師就可以采用模擬情境，有效促進學生對題意的理解，進而幫助學生盡快解決數(shù)學問題。

總之，在低年級學生的數(shù)學學習過程中，解決數(shù)學問題是學生經(jīng)常面對的一個重要問題，要想提升學生解決問題的能力，教師就要著力于對學生理解能力的培養(yǎng)。因此，在課堂教學中，除了常見的認真讀題的方式以外，教師還要在“敲，述，擬”上下工夫，以提高學生的理解能力，達到盡快解決數(shù)學問題的目的。

（責編 羅 艷）