馬文

【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0122-01

【背景描述】

《zh、ch、sh、r》是蘇教版語(yǔ)文教材的一年級(jí)漢語(yǔ)拼音第八課，以情境圖作為主要教學(xué)輔助手段的教學(xué)計(jì)劃，要借助故事情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)zh、ch、sh、r四個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。這套教材的特點(diǎn)是內(nèi)容比較活潑和多樣化。教材在小學(xué)低段班的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中巧妙的引入了“情境圖”的情景創(chuàng)設(shè)方式，也就是將同組的拼音字母運(yùn)用一副“情境圖”來(lái)進(jìn)行串聯(lián)。并探索在拼音教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，勇于探索，敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和欲望。

【案例描述】

（一）

師：今天，在大森林里，有什么從東邊升起來(lái)了？（課件出示情景圖，引導(dǎo)學(xué)生描述太陽(yáng)）

生1：白云。

生2：小鳥。

生3：紅日。

師：紅日的日，第一個(gè)聲母是不是發(fā)音“r”呀？（板書r）

生：對(duì)。

師：大家在圖中都看到了什么動(dòng)物，告訴老師！

生1：獅子。

生2：豬。

師：森林里面有什么其他的動(dòng)物沒(méi)？

生3：兔子。

生4：猴子。

生5：松鼠

師：獅子的獅字，發(fā)音是shi，聲母是sh，對(duì)不對(duì)呀？

生：對(duì)

師：同學(xué)們看到圖中的香蕉了嗎？什么小動(dòng)物愛(ài)吃香蕉呀？

生：猴子愛(ài)吃香蕉

師：吃字的聲母是ch，大家跟著讀一遍ch。

生：ch

（二）

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)試試，自己覺(jué)得這些聲母該怎么讀。

生1：z ch s r （卷舌不清）

生2：zh ch sh r （比較清楚）

生3：zh c xi r （發(fā)音錯(cuò)誤）

師：同學(xué)們的發(fā)音，各不相同，大家想知道正確的發(fā)言嗎？

生：想知道。

師：那看圖，聽(tīng)老師讀，zh ch sh r……

師：下面跟我讀老師，師（shi）

生：老師 老師

師：獅子，獅（shi）

生：獅子 獅子

師：時(shí)間，時(shí)（shi）

生：社會(huì)，社（she）

師：生日，生（sheng）……

生：生日 生日

（三）

師：下面請(qǐng)小朋友們看圖，一個(gè)接一個(gè)的讀這四個(gè)聲母，一個(gè)人讀完下一個(gè)繼續(xù)。

生1：獅子（學(xué)生發(fā)作si）

師：注意，沒(méi)有卷舌是不對(duì)的，應(yīng)該是獅子（shi），要卷舌，你再讀一遍看看

生1：獅子（讀對(duì)了）

師：很好，獅子，下一個(gè)

生2：老虎

生3：豬

生4：長(zhǎng)頸鹿

……

【案例反思】

《新課標(biāo)》在低年段教學(xué)階段目標(biāo)中指出“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，可見(jiàn)情境圖在教材中絕不是可有可無(wú)的裝飾，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。在拼音教學(xué)的過(guò)程中，利用好情境圖并結(jié)合主動(dòng)型學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是可以達(dá)到很好的教學(xué)效果的。

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)效果良好

教育家皮亞杰提出“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，取得盡可能大的效果，而首先在于教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。”片段（一），我通過(guò)情境圖的使用，讓學(xué)生參與到課程內(nèi)容的導(dǎo)入之中，就能夠很好的達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的，通過(guò)生動(dòng)活潑的情境圖，讓學(xué)生在圖中找小動(dòng)物的過(guò)程中，不知不覺(jué)的就完成了當(dāng)天學(xué)習(xí)的聲母的導(dǎo)入。

在一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，字母的發(fā)音既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)，我一般不直接教學(xué)生發(fā)音，而是先讓學(xué)生自己揣摩下，先讓學(xué)生自己發(fā)音，然后再對(duì)比才能夠比較好的形成對(duì)比。片段（二）中，這節(jié)課的四個(gè)聲母寫在黑板上后，我開(kāi)始邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀一讀。拼音教學(xué)中聽(tīng)清楚發(fā)音尤其重要，通過(guò)給學(xué)生充分的發(fā)音機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從自己的發(fā)育和其他學(xué)生的發(fā)音中觀察。然后我作為教師開(kāi)始帶讀，給學(xué)生提供模仿學(xué)習(xí)的要本，同時(shí)講解發(fā)音要領(lǐng)：舌尖平伸，抵住上齒背后再發(fā)音。

（二）結(jié)合新課標(biāo)的要求運(yùn)用教學(xué)資源

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！薄罢Z(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！睗h語(yǔ)拼音情境圖作為教材的組成部分，也屬于課堂教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中得到應(yīng)有的重視和合理的運(yùn)用。

情境圖的使用，既可以使用教材中現(xiàn)有的情境圖素材，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖來(lái)達(dá)意，在低段班的教學(xué)中以情境圖來(lái)幫助學(xué)生輔助性的理解教學(xué)內(nèi)容。兒童天性愛(ài)玩、生性好動(dòng)，喜歡活動(dòng)是兒童的天性。情境圖的引入，讓圖中的內(nèi)容吸引兒童的注意力。還可以由教師自行進(jìn)行情境圖的設(shè)計(jì)與制作，在本次聲母的教學(xué)過(guò)程中，片段（一）與片段（二）所使用的情境圖，就是有教師自行設(shè)計(jì)使用的。在我的教學(xué)過(guò)程中，我完成了當(dāng)天四個(gè)聲母的導(dǎo)入后，將四個(gè)聲母寫在黑板上后，在片段（二）中，我就利用投影儀在大屏幕展示出漢語(yǔ)拼音表音表形圖，讓學(xué)生自行來(lái)學(xué)這4個(gè)聲母。先讓學(xué)生自由練讀，讓學(xué)生暴露自身發(fā)音的問(wèn)題，通過(guò)與其他學(xué)生的發(fā)音對(duì)比，體會(huì)體會(huì)這幾個(gè)聲母的讀音大家都這么讀。然后我再為學(xué)生做正確的讀音釋放，就讓學(xué)生避免了單純的聽(tīng)老師演示讀音的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而是很好的構(gòu)成有對(duì)比的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

（三）改良教學(xué)思維積極提高課堂效率

在本節(jié)聲母的漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中，我就沒(méi)有受傳統(tǒng)的教學(xué)方法的限制，也對(duì)教材內(nèi)容有所篩選，創(chuàng)造性地通過(guò)自制的情境圖來(lái)配合使用教材，引導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積極性，并發(fā)展學(xué)生在比較不同發(fā)音中的求異思維，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的積極性，在比較中也形成學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在片段（三）中，進(jìn)行帶讀教學(xué)生聲母的發(fā)音時(shí)，我通過(guò)情境圖的配合，將大量學(xué)生熟悉的詞語(yǔ)讀音予以強(qiáng)化，生產(chǎn)、社會(huì)、長(zhǎng)頸鹿等詞語(yǔ)，學(xué)生早就瑯瑯上口了，通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)幫助加深了學(xué)生對(duì)字母的印象，就可以解決學(xué)生“學(xué)得快，忘得快”的問(wèn)題。

情境圖”在拼音教學(xué)過(guò)程中主要起到激發(fā)興趣、幫助識(shí)記的作用，教師在運(yùn)用的時(shí)候不要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去要求學(xué)生看圖說(shuō)話，要始終把聲母、韻母和拼讀練習(xí)作為重點(diǎn)。使用“情境圖”不能夠占用的時(shí)間太多，將拼音課上成了“看圖說(shuō)話”課，造成本末倒置。

總之，采用了情境圖輔助教學(xué)后，對(duì)于構(gòu)建活躍課堂發(fā)揮了積極地作用，學(xué)生對(duì)于拼音學(xué)習(xí)的積極性大大提升。教師面對(duì)低段班學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情景的難度大大降低，節(jié)約了大量的課堂時(shí)間，也達(dá)到了吸引學(xué)生注意力的作用。