劉鵬程

【摘要】作為教育界的一場大變革，新課改已經一步步的走進了學校、走進了教室。對于生物教師而言，新課改既是機遇又是挑戰(zhàn)，在這樣的大環(huán)境下，如何教導學生才能落實新課改的精神成為了每個生物教師面臨的難題。本文就這一問題進行了簡要分析，并提出了幾項具體的策略以供參考。

【關鍵詞】新課改 生物教學 教師 學生

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0123-01

0.前言

隨著科技的發(fā)展，學生的學習觀念發(fā)生了很大的改變，由原來只在課堂上向老師獲取知識，轉變成自己挖掘、從自身實踐中獲取知識。如此一來，初中的生物教師就必須改變傳統(tǒng)的觀念，不再僅限于傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑，而是要教會學生如何自己學習，培養(yǎng)他們的自學能力，順應新課改的主流。

1.教師要做到有效備課

1.1 備課中的教學目標要明確具體

在新課改前，教師傳統(tǒng)備課中常會采用一些較為模糊的詞語來描述教學目標，例如了解、理解、掌握等等，這些抽象的詞語常常讓學生不知所措。如今，在新課改的大背景下，教師在備課時一定要盡量用“知道”這樣的準確的動詞，使學生能夠明確的知道自己的學習目標并進行學習，最終將學生的知識、技能以及態(tài)度這些方面的三位目標達到一個合適的“度”。

1.2 確定學生課堂上的主體地位

在傳統(tǒng)的生物教學中，教師都是為了完成自身的教學任務，往往忽視了學生自身的學習體驗，這對于學生的創(chuàng)造性和自主性學習都有不利影響。新課改將“以學生的發(fā)展為本”作為核心理念，確定了學生的在課堂上的主體地位，所以作為教師要重新定位課堂上的角色，一切活動開始前都要換位思考一下，以學生的角度出發(fā)進行教學活動的安排，最終達到學生全面發(fā)展的最終目標。

1.3 充分有效的利用教材

教材都是眾多專家反復洗練出來的，其中都是眾學者的學習結晶，所以教師必須予以高度的重視。在教學活動中，以教材為基礎進行教學設計，刨除傳統(tǒng)備教過程中只重視章節(jié)重難點的觀念，而是要根據學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行再度開發(fā)利用。教師一定要“用”教材而不是要“教”教材，就是說要全面分析教材，對教材的內容進行重新的選擇和排序。

2.教師要做到有效講授

2.1 吸引學生的注意力

初中生物多研究的是生活中常見的事物，課本上的很多案例都能在現(xiàn)實生活中得到很好的體現(xiàn)，所以生物教師可以聯(lián)系實際進行教學，這樣可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在進行DNA、基因的知識教學時，教師可以通過引用民間諺語引入教學，像“一母生九子，母子十個樣”等，以此來吸引住學生的注意力，使其主動參與學習。

2.2 指明學習的目標及重難點

在新課改的形勢下課堂變的多樣化，雖然這樣調動了學生的積極性，但是卻可能使學生只記得熱鬧與開心，而抓不住需要學習的核心內容。因此，教師應該在課程開始前將學習的目標指給學生，在課程進行中提醒學生學習的重難點，在結束后對課程的教學成果做一次總結，再次將目標及重難點為學生指明。

2.3 保持講課節(jié)奏，控制好教學過渡

好的音樂需要節(jié)奏，同樣，好的講授也需要保持一定的節(jié)奏。好的講課節(jié)奏是需要與初中生的學習能力想適應的，這樣的節(jié)奏不僅使教師的“傳道授業(yè)”變得輕松，也可以使學生的學習更加的容易，對學生價值觀的培養(yǎng)也很有幫助。此外，在講課過程中，難免會出現(xiàn)需要改變話題的情況，這個時候一個好的過渡就至關重要了。過渡在某種程度上會影響一節(jié)課的順利進行，所以教師應該備課過程中準備好過渡的相關材料，以有條理的、簡潔的完成過渡。

3.教師要做到有效提問

3.1 提問內容要有易有難

課堂提問是不可免除的環(huán)節(jié)，不僅可以使學生的關注力一直在課堂，還有益于檢驗自己的教學成果，但提問的問題要有易有難，簡單的問題能使得大部分學生跟著教師的思路思考，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，有利于活躍課堂氣氛，同時，時機恰當是，提出一些比較有難度的問題，留給學生適當時間思考，教師作出相應的引導。

3.2 教師的問題要有價值

在傳統(tǒng)的教學中，教師提問的問題，學生都會在課本中找到標準答案，有效提問是要求教師根據教學內容提出一些比較有價值的問題，真正讓學生做到“舉一反三”，提高學生自主學習能力和靈活運用已學知識的能力。再者，教師要減少無意義問題的提問，例如：“是不是”等口頭問題，這種問題過多的提問會讓學生感覺課堂內容較枯燥，不利于調動學生學習的積極性。

3.3 進行小組討論

在實際教學中，教師應當適當采取小組討論的形式，提出的問題在小組內進行討論，鼓勵每一位學生發(fā)表自己的看法，關注每個學生的想法，最后總結并解決小組內的共性問題，這個過程中，可以幫助教師了解學生對課堂內容的掌握程度。

4.教師要做到有效傾聽

交流涉及到雙方，教學也需要師生間互動，因此，教師希望學生能耐心聽課的同時應當自己做到耐心傾聽，學生在老師的耐心指導下獲得知識，這過程中并不是老師所說所做都是對的，所以應當時刻關注學生對自己教學的反應，耐心傾聽學生對自己的教學意見，從而及時彌補自身的不足，也有利于提升自己的教學水平。在實際教學中，還存在另外一種情況：教師提出問題后希望學生能立即回答，以便節(jié)約時間，一旦學生出錯，教師就會打斷，在這個過程中，不僅會是學生有挫敗感，也會容易產生自己不被重視、關注的心理，造成學生學習負面情緒，因此，教師一定要等學生完整說完答案，并給學生一些回應，即使學生的回答是錯誤的，也要耐心聽完并解釋，熱情的引導學生，培養(yǎng)學生善于思考的能力，這過程無形中就會拉近師生間距離，提高學生參與課堂活動的積極性。簡單來說，除了傳統(tǒng)教學模式下的“正確則鼓勵”的激勵法，還要更加細心地引導學生。

5.結束語

綜上，在新的時代背景下，教師應當轉變以往的教學模式和方法，真正做到因材施教，提高自己的教學水平，實施創(chuàng)新教育，豐富課內外教學內容，從而使得學生在良好的教學氛圍下提高其自主學習能力，使得學生的綜合素質得到提高。

參考文獻：

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