王曉峰

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0146-01

筆者從事小學語文教學二十余年，作文教學作為語文教學的半壁江山，一直是我用心摸索、鉆研、改進的教學重點和難點。通過多年的教學實踐，我構建起了符合小學生認知特點和心理特點的作文教學模式，探索出符合學生實際的有效的作文教學的思路和方法。在此，把多年來對小學生作文教學的幾點思考和實踐，整理出來，以期得到同行、專家的指導斧正。

生活就是課堂，走進生活，讓豐富多彩的生活激發(fā)學生的寫作欲望。

小學生雖然年齡小，見聞少，對事物缺少深刻獨到的認識和體會，但是，他們熱情、純真，有強烈的好奇心。要培養(yǎng)小學生的寫作能力，就要先樹立大語文教學觀念，把學生從四十分鐘的課堂，帶到無限廣闊的生活中去，讓生活點燃他們寫作的激情，激活他們表達的欲望。寫文章的實質就是，在生活中你看到了什么，聽到了什么，感悟到了什么，想要說出來，與別人分享，再把這有聲的語言形成文字，寫在紙上，就成了文章。所以，要激活學生的表達欲望，我引導學生先真正走進自己的家庭生活。結合課文學習內容，在班內開展感恩教育系列活動——“我有一個好爸爸”。要求學生深入了解爸爸的工作、生活、起居，多和爸爸交流，知道爸爸內心深處的想法，體會到爸爸對家庭、對社會所作的貢獻，特別是為自己的成長、成才付出的汗水和心血。學生深入的了解了爸爸，自然就會被感動，自然就有了傾吐的欲望。班會課上，我抓住一個“好”字，大做文章，今天我們就來比一比，誰的爸爸好。同學們不甘示弱，爭先恐后，用最美的語言、最真的感情，大聲說出爸爸的故事。班內有一個特別內向的小姑娘，平時很少聽到她說話，可是，就在這次班會課上，小姑娘流著眼淚說：“我已經快一年沒有見到爸爸了，是爸爸的一張照片陪我走過春秋冬夏。他站在高高的腳手架上，披著一身的霞光，背后是一幢特別高特別高的樓，我覺得他一伸手就能摸到藍天上的白云，照片上，爸爸滿臉汗水，滿面笑容。我知道他每天有多么的辛苦，因為他有一個名字叫‘農民工！我也知道他心里有多么的高興和滿足，因為他辛苦勞動賺來的錢，讓我們一家幸福的生活，我用一百分回報爸爸！”她的話音還沒落，班內就響起一片熱烈的掌聲。一個又一個同學站起來，一個又一個爸爸的形象樹起來。這就是學生寫作的初起，這就是寫作的原動力。首先要讓學生心里有要敘述的人和事，有要描畫的景，有要抒發(fā)的情，有要闡明的理，不吐不快。在引導學生身心真正融入家庭之后，我又引領他們把目光投向班級、學校，以及自己能夠接觸到的社會空間，如公交車上，超市里，用眼睛去觀察那些觸動心靈的人物、事件、場景，用心去體驗其中蘊含的情與理，用文字把它記錄下來。

妙手成就文章，讀寫結合，引導學生掌握基本的寫作方法和寫作技巧。

學生有了寫作的材料和內容，有了自己的感悟和認識，有了表達的欲望和沖動，這只是寫作的起源，形成文章還要很多過程和功夫。盡管“文無定法”，但小學生在學習寫作之初，還是應該掌握一些規(guī)則和方法，正如葉圣陶先生所言“文章思有路，遵路識斯真?！蹦敲?，如何運用材料，如何布局謀篇，如何寫人敘事，如何議論抒情，如何組織語言等等，這些規(guī)則和辦法，不能是教師硬推給學生。筆者在教學實踐中，主要采用讀寫結合的辦法，循序漸進的把寫成一篇文章的框架搭建起來。首先，在教材中，精選課文，每篇課文對應一個或幾個寫作訓練點：擬題、圍繞題目作文、開頭、結尾、過渡、照應、線索串聯、用優(yōu)美凝練的句子點明中心、完整敘事、生動寫人、聯想想象等，構建系列作文訓練。課堂上學習選中的一篇課文，便同步寫作一篇作文。例如，五年級上冊有一篇課文《難忘的一課》，文中描述一位臺灣教師在課堂上，深情領頌“我是中國人，我愛中國”的場景，文中既重點描述了老師上課時的語言、神情，又通過對話介紹了臺灣當時的社會背景，讓文中的“我”以及讀者被這位老師的愛國情懷深深打動。我從課文中提煉出幾個寫作問題：題目中的“難忘”是如何體現的？“我是中國人，我愛中國?！边@句話在文中有什么作用？文中重點寫課堂情景，又寫“我”和老師課下的交流有什么作用？三個問題的深入討論，讓學生明確了作文要審題，審題時抓住關鍵詞，然后根據題目寫作。持之以恒的作文序列訓練，要求學生從實踐中自我總結出一點寫作理論知識，并運用它指導寫作實踐。例如，宏觀的掌握幾種常見的作文開頭寫法。如開門見山，引用名言，烘托氣氛，展現文采，凸顯中心等。小學生初學寫作，以形象思維見長，對于抽象的理論概念知識，結合課文學習，結合寫作實踐，能體會到一點即可，無需要求太高。另外，小學生文筆稚嫩，思想單純，不可急于求成，只要把他們引導到正確的學習寫作的軌道上來，構建起科學合理的寫作教學模式，星星之火，可以燎原，堅持下去，必能迎來寫作的春天。

遵循語文課程標準，以完整敘事，生動寫人為寫作訓練的重點。

如何完整的記敘一件事情，這是小學生作文教學要解決的一個重要問題。筆者在教學中，引導學生觀察生活，思考生活，在生活中訓練寫作能力。你的生活中今天發(fā)生了什么事情，為什么會發(fā)生，事情經歷了一個怎樣的過程，最后的結果怎樣，為什么是這樣的結果，而不是那樣的結果。作為一名小學生，要學會這樣追問自己。堅持這樣的訓練，就能把事情分成起因——開端——發(fā)展——高潮——結局這樣幾個階段，寫成文字，就能敘事完整，層次清楚，重點突出。例如，有一天，我任教的班級發(fā)生了這樣一件事情，一個叫小林的男同學遲到了，在班級門口，被值周老師撞到，挨了批評，小林同學當時反應激烈，頂撞老師后，背著書包，轉身就回家了。教室里的同學目睹了這一幕。當時我正在上課，抓住這個時機，即時布置作業(yè)，放學后，請詳細了解小林同學為什么遲到，小林不上課回家，是事情的唯一結果嗎？請用文字完整的記敘這件事情，寫出你對事情的看法。因為事情就發(fā)生在眼前，學生有話可說，有感可發(fā)，寫起來順暢自如。

小學生作文教學，是培養(yǎng)一個人寫作能力的起點，它的科學有效，對學生寫作能力的形成和提高至關重要。作為一名小學語文教師，應具有崇高的責任感和使命感，與時俱進，不斷探索小學生作文教學的途徑和方法，以取得更大的成效。