陸海強

【摘要】高中物理學科的學習，是課改背景下研究如何提高學習效率的重點學科，本文通過對高效課堂、現(xiàn)狀分析及構建高效課堂策略等方法進行了相應的分析，希望可以對今后的高中物理構建高效課堂起到推波助瀾的作用。

【關鍵詞】高中物理 高效課堂 新課改

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0053-01

1.概述

高中物理學科作為搭建我國青年學習物理知識的基礎階段，具有非常非比尋常的意義，所以摒棄原來效率低下的授課方式，搭建高效的物理學課堂，是在新的課程體制改革背景下的主要目的，高效學堂不僅僅是要學生對知識掌握更加透徹，更是要求學生更加主動積極的參與到學習中去，同時教育工作者也應當嘗試更多的教學方法和思路，致力于高中物理高效課堂的構建，這樣才能使我國的整體教育事業(yè)更上一層樓，培養(yǎng)更加適應時代需要的人才。

2.物理高效課堂的含義及理論背景研究

物理高效課堂的定義至今在學術界并沒有絕對統(tǒng)一的定義，不過在高效課堂的總體目標應表現(xiàn)為，它是通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面（也就是三維目標）獲得明顯全面協(xié)調的發(fā)展。[1]理論研究，構建高效物理課堂的理論依據(jù)主要是根據(jù)三項，瑞士心理學家的皮亞杰曾經(jīng)提出建構主義理論，這項理論的主要內容是“學習者的學習應該是一個積極的、主動的建構知識的過程”；由美國心理發(fā)展學家霍華德·加德納提出的多元智能理論，其核心思想是將人的多種智能因素作為考察能力的要素來看，反對單一的智商因素論；現(xiàn)代終身教育理論是由法國的保羅.郎格朗提出的，其輪調是教育的的過程應當是終身制的，應當貫穿生命的始終，培養(yǎng)起獨立的學習能力是其觀點。這些理論都是構建高效物理課堂的理論基礎。

2.1 物理高效課堂的新課改背景的研究

由于新課程改革的理念下，高中物理課堂教學模式需要進一步適應時代的需要，新課程改革是中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。[2]其主要通過課程目標方面、課程結構方面、課程實施方面、課程評價方面、課程管理方面，這六個方面實現(xiàn)。

3.高中物理課堂的現(xiàn)狀分析

目前我國的高中物理課堂的高效化還處在摸索階段，所以許多學校還是將最終的考試分數(shù)作為重點教學目標，不能“以人為本”的開展教學課程，過多的采用理論覆蓋的方式，對學生進行考核標準，形成惡性循環(huán)，無形中打消了許多學生學習物理課程的積極性。

具體來說，在學習的初級階段，學生對物理都保持著較為濃厚興趣，學生在接受傳統(tǒng)教學過程中，很容易遇到困難，再加上物理學的抽象特點，從而許多學生都會遇到理解障礙的情況，致使學習效率下降；傳統(tǒng)教學中教師往往不能做到及時的鼓勵和引導，對于學生的學習信心及恒心形成的打擊，從而使學習越差的學習進入提高瓶頸；課堂上，由于課堂紀律的限制，導致課堂氣氛低沉，許多課上問題不能的到及時的解決，而學生獨立解決問題的難度較大，導致學習效率進一步降低；在物理實驗階段，由于教學設備及條件的限制，使得許多實驗過程，只能由教師獨自演示，學生無法通過親身體驗操作對知識進行直觀感受，來充分體會學習內容。作為一項理科，物理教育，多數(shù)情況下只停留在了觀摩和背誦的階段，雖然很多學生都能取得較高的物理成績，但對物理科學背后的實際意義及科學原理的理解程度相對較少，其課堂效果可想而知。

4.構建高中高效課堂的必要性

我們國家的教育體制從古代的科舉考試，到今天的應試教育，更多的注意力都集中在了“分數(shù)”上，但當今社會中，是否應當完全采用“唯分是舉”的學習模式，應該值得商榷。從社會發(fā)展角度來說，目前我們需要的人才是應試有思想的人，就像國際教育委員會中的成員埃德加·富爾在其《學會生存》這本書中寫到：“未來文盲是沒學會如何學習的人，而不是不識字的人”。[3]為了達到這樣的目的，就需要學生在儲備知識的階段需要就具有到舉一反三、發(fā)散思維等等多方面的能力，而在構建具體到高效課堂的目的，恰恰滿足了培養(yǎng)學生綜合能力的要求，從這樣的角度來看，在高中階段構建高效的課堂教育，是具有絕對的必要性的，這也是未來我國素質教育中，不可或缺的發(fā)展手段之一。

5.新課改背景下高中物理課堂高效化的構建策略

在新課改背景下，最先的著手點應當建立合理和具體的目標與策略，在有理論引導下的教學模式探索，會比盲目的探尋更加直接、高效。具體來說可分為課堂上與課堂下兩個方面。

課堂下的高效化構建還應分為課前與課后，課前教師應當充分進行備課工作，在遵循教學規(guī)章的情況下，針對學生不同水平的情況充分掌握課程內容，同時應當對課程知識可以引出的一系列問題進行了解，同時改變自身的教育理念，更多的以研究學術方面的內容入手，使用計算機等多媒體設備或實驗設備等教具進行知識指導，課后可以開放物理實驗室，通過互聯(lián)網(wǎng)進行課后交流，有條件的可以進行計算機遠程在線溝通，以保持學生對物理學的濃厚興趣，鼓勵在學習交流群中提出生活中遇到的物理現(xiàn)象并進行討論分析。

課堂上，教師應和學生達成融洽的師生關系，不應拘泥于書本中的知識，以共同發(fā)現(xiàn)，討論及解決問題為基點，充分調動學生的學習熱情，讓學生成為學習課程的主導著，教師改變?yōu)閷W生的引導者，促進者，啟發(fā)者甚至提問者，充分利用教學資源，通過大量實驗課程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，可以在課堂上將學習中的知識點與實際生活相結合，使學生更快更好的理解教學內容，并使學生運用所學知識解決實際問題的能力，課上運用體驗式教學方法，使每位學生都參與到學習中去，鼓勵學生對物理課題原理的爭論、想象和猜測等探究學術行為，將主動學習知識的權利還給學生，最后可以培養(yǎng)其獨立思考，合作解決，樂于探索的綜合能力。

總結 高中物理學科的學習可以映射出一個國家未來科技發(fā)展的水平，所以開展高效課堂實踐活動，具有重要意義，在操作時轉變原有的教學思路，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和學習能力等綜合能力，使其對于學習是構建高效課堂的重要綱領，也是未來培養(yǎng)人才的主要目標。

參考文獻：

[1]李明高.有效教學的五大元素[J].課程·教材·教法，2009，（4）18-22

[2]朱慕菊.《走進新課程》[M]北京師范大學出版社，2002

[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996：96endprint