沈曉穎

【摘要】中小學信息技術(shù)課程標準中提出：“在小學階段，能夠通過與他人合作的方式學習和使用信息技術(shù)……”。本文以此為立足點，通過在信息技術(shù)課堂中采用小組合作學習的方式，以教師的精心組織、合理的教學監(jiān)控和教學指導、積極而全面的教學評價為抓手，著力提高信息技術(shù)課堂教學效率，減輕學生的課業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學方法 小組合作學習

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0068-02

信息技術(shù)是一門需要互相合作，展現(xiàn)團隊精神的新興學科，不論在課程學習階段的主題創(chuàng)作，還是在社會生活中的實用中、大型程序、藝術(shù)設計等都離不開團隊合作這個特質(zhì)。因此，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成能與他人合作，能在合作中相互學習，在合作中相互評價，最終達到共同進步是信息技術(shù)課程的重要任務和目標之一，也是新課程標準中要求體現(xiàn)的重要內(nèi)容。在具體的課堂教學中，因為同學之間是互相最了解，交流最暢通的個體，因此小組合作學習自然成為課堂中最天然、溝通最良好的學習團隊組成方式。

所謂小組合作學習，是指教師依據(jù)學生的能力類型、知識層次、個性特點和性別等方面的差別組建若干學習小組，在開展某項主題學習活動時，通過共享資源、協(xié)同工作，完成共同目標的一種學習方式。在合作學習中，只有小組團體學習的成功，才能體現(xiàn)個體學習的成功，所以小組成員會相互合作和激勵，積極主動參與，以便共同達到學習的預期目標。另外，在合作學習期間，教師允許學生獨立尋找與共同學習目標相關(guān)的信息，進行小組分析討論，在小組活動中構(gòu)建個體的知識體系，從而提高學習效率。

小組合作學習是一種有結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)的教學方法，是新課程下倡導的一種教學方法，在培養(yǎng)學生的主動探究意識以及相互協(xié)作精神等方面可以起到一定的作用。根據(jù)以上的特點，結(jié)合自身的實踐，我對信息技術(shù)課堂中開展小組合作學習有了如下的體會和感悟：

一、細致規(guī)劃，分步實施

1.教師要精心進行教學設計，提出要完成的學習主題

在教學設計中，教師在保障教學的流暢性、完整性和發(fā)展性的同時還要確定教學內(nèi)容中需要合作的是哪些問題，將其以任務或主題的形式呈現(xiàn)出來。如：在學習《圖文并茂贊西湖》后，我們可以組織學生制作一份關(guān)于家鄉(xiāng)的圖文并茂的小報，教師確定好小組后，可以要求學生分工合作找一找關(guān)于家鄉(xiāng)的圖片、家鄉(xiāng)的典故、家鄉(xiāng)的人文等資料，再在課堂中加以合作制作一份精美小報。

在小組合作學習的過程中，并不是所有的教學任務都適合小組合作學習，教師提出的任務應該與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應，具有一定的復雜性，需要合作才能完成，并且盡量為小組留下討論的空間，不能讓每一個小組開展的進程和內(nèi)容都千篇一律。

2.教師合理確定合作小組

首先，在小組合作學習中教師要對小組劃分進行認真研究，如教師可以根據(jù)學生的興趣特長、知識結(jié)構(gòu)、思維水平、學業(yè)成績、學習習慣等方面進行綜合均衡，組建2—5人的小組，分組時需要堅持一定的原則，即“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”“教師引導和自由分組相結(jié)合”。其中，組內(nèi)異質(zhì)有利于學生的合作學習，有利于學生間差異智能的突出發(fā)揮，有利于增強小組成員的成功體驗，有利于加強學生的自信心；組間同質(zhì)有利于開展公平競爭，激發(fā)學生的進取心。

其次，在小組合作教學中，教師必須要指定或小組選舉出責任心強、協(xié)調(diào)能力好的一位學生擔任組長或協(xié)調(diào)人，還要對其提出明確要求，要求小組長負責協(xié)調(diào)組內(nèi)成員，保證組內(nèi)成員在任務完成過程中都能各盡其職。在小組合作教學中，教師也可以設立適當?shù)膷徫唬缰鞒秩恕l(fā)言人、記錄員等。當然，小組長人選和崗位并非總是固定的，而是可以在學生在習慣了這種學習模式的情況下有所變更，使得每個學習個體都得到全方位鍛煉。

3.教師必須要指導學生進行小組合作學習

在這個環(huán)節(jié)中，小組成員根據(jù)主題展開討論，細化任務，明確分工，制定活動方案并開展活動。有的小組在討論的過程中，一哄而上，表面熱鬧，實則方向有偏差，了解不深入或者人云亦云，沒有自己的見解；有的小組無從下手，無人發(fā)言，一籌莫展。這都是因為個體對問題的思考不深入的緣故，討論前教師應深入組內(nèi)，引導個體帶著問題進行深入思考，形成對問題的獨立見解，這可以有效地提高小組討論的效率。在任務完成的過程中，教師也必須參與其中，關(guān)注學生討論的焦點，知悉學生解決問題的全過程，了解學生遇到的困難。面對學生的困難，教師要及時提供解決的思路，引導學生想出解決辦法，使問題得以解決。

4.教師要組織各合作學習小組進行組間交流、匯報、評價

各個小組集中向整個班級的師生作成果匯報或展示，大家對其進行評價，最后師生共同總結(jié)，在此環(huán)節(jié)中教師起著重要的作用，一方面教師根據(jù)小組交流的成果對存在的共性問題進一步地進行歸納與講解；另一方面，教師對學生的學習成果、學習過程以及合作狀況等進行評價，促進合作學習的有效開展。

二、及時指導，加強教學監(jiān)控

1.加強指導，細心觀察，防止“假合作”

在小組合作學習開展時的各種組內(nèi)外討論、交流、評價互動中，教師不能坐等事成，而是應該深入到各小組中，及時給予學生指導與幫助，引導他們在正確的方向上討論并形成意見。同時，教師通過聆聽學生的交流，及時了解他們遇到的問題，靈活調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。這樣的小組合作教學才可能有效，而不是熱熱鬧鬧地走過場，進行徒有其表的“假合作”。另外，教師還要幫助學生搭建好信息技術(shù)交流平臺，如論壇、交流群、主題學習博客等，并注意提醒和指導他們使用這些平臺，既方便他們合作的開展，又提高了他們的信息技術(shù)運用的能力。

2.密切教學監(jiān)控，體現(xiàn)教師主導性和學生主體性

教師要具備一定的教學監(jiān)控能力。小組合作教學中，各組的活動方案和進度大相徑庭，失去有效的監(jiān)控，在學生惰性的驅(qū)使下，小組合作學習可能變?yōu)榱饔谛问?，所以教師的教學監(jiān)控是保證合作學習質(zhì)量的關(guān)鍵所在，無論是任務分工、小組討論、作品制作還是交流評價，所有環(huán)節(jié)中都要有教師的監(jiān)控。教師要通過監(jiān)控了解小組學習的活動方案、進度及困難，及時給于針對性的指導；教師要通過監(jiān)控了解成員的學習態(tài)狀，對于參與度低的成員要給予個別輔導；教師要通過監(jiān)控，了解學生的知識構(gòu)建及思維發(fā)展水平，適時作出個性化指導。endprint

技術(shù)能很好地幫助教師加強教學監(jiān)控能力，如課堂中利用教學廣播軟件，對每個成員的當前學習活動進行實時監(jiān)控和答疑；課余利用主題學習網(wǎng)站、交流群、博客等陣地，實現(xiàn)隨時監(jiān)控等；當然，教師在課堂中實地走動巡視，深入到每個小組的活動中去，更是一種加強監(jiān)控的手段。

另外加強教師的教學監(jiān)控能力，除了加強教師對學生的監(jiān)控外，更要重視日常教學策略的調(diào)整，其中包括小組分工計劃的詳細化策略等，使學生樂于完成任務，易于達到量化標準，不自覺實現(xiàn)自我監(jiān)控。

三、組內(nèi)自評，組間互評，師生共評三者相結(jié)合

合理的小組合作學習評價機制是合作學習成功的關(guān)鍵之一。

組內(nèi)自評，每位小組成員總結(jié)和評價任務完成中自己參與的活動與體會，暴露個體在學習活動中的表現(xiàn)和努力程度。組內(nèi)自評讓學生明白小組合作學習的成功來源于每位個體能力的發(fā)揮，使學生重視合作學習的過程，使他們認識到合作學習的價值和意義。唯有做到了每個成員都有學習探究和提升，才可能說把小組合作學習做到了實處。

組間互評，各個學習小組向大家匯報本組活動過程，展示學習成果。這個過程不僅是一次對所學知識的總結(jié)和鞏固，也是對自己小組活動過程的一次評價，學生通過學習過程和學習成果的比較，很容易能夠認識到自己的不足，看到別人的長處，取長補短，達到教學優(yōu)化的目的。

師生共評，教師對組內(nèi)評價和組間評價進行總結(jié)，最終對小組合用成果及過程的給出完整性評價。這個過程教師一定要做到學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。這種評價反饋一定要及時，對于優(yōu)秀的學生和小組要給予獎勵。

四、加強教師自身業(yè)務修養(yǎng)，拓展小組合作學習教學的空間

信息技術(shù)新課程改革積極倡導小組合作教學方法，它有利于培養(yǎng)學生的合作交流能力，有利于發(fā)揮學生的主體地位，但我們同時也看到小組合作學習的有效實施對教師的能力培養(yǎng)也提出了新的要求。它需要我們一線的教師加強對新課程標準精神的理解，不斷反思和提升自己的教學理念，熟悉有關(guān)小組合作學習的各種教學方法，并能分析這些方法的優(yōu)缺點、適用性、局限性，提高對其的操作技能。同時，我們也要加強教師，特別是信息技術(shù)教師之間的業(yè)務交流和經(jīng)驗探討，不斷提高自身的修養(yǎng)。

通過以上四方面的精心組織，細致指導及業(yè)務學習，依靠教師和學生之間，學生與學生之間多次的磨合，學生在小組合作過程中，一是學會傾聽，掌握別人說話的關(guān)鍵點，可以對別人的講話作準確的評估；二是學會質(zhì)疑，有懷疑時能明確地提出自己的意見，請求對方進一步解釋；三是學會組織開展小組合作學習，能根據(jù)他人的觀點，結(jié)合自己的想法，作總結(jié)性發(fā)言。四是通過合作學習體驗成功的樂趣，學會尊重他人，共享資源，借鑒學習方法。

總之，小組合作學習，在合作中競爭，在競爭中合作，能大大培養(yǎng)學生學習積極性和交往能力，鍛煉他們的組織和協(xié)作能力，提高學習效率，促進孩子的全面發(fā)展。

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