胡李鵬

摘要：音樂(lè)是情感的藝術(shù)。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性以達(dá)到音樂(lè)教學(xué)中的情感目標(biāo)，從而提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。教育大家李鎮(zhèn)西說(shuō)：“如若離開了情感，一切教育都無(wú)從談起”。故筆者圍繞著“音樂(lè)課中的情感培養(yǎng)”這一論題，以小學(xué)高年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)為例，以“從歌唱教學(xué)方面進(jìn)行情感教育”、“從欣賞音樂(lè)活動(dòng)方面進(jìn)行情感教育”、 “ 互動(dòng)式教學(xué)是情感培養(yǎng)的有效手段”三個(gè)方面逐一進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 音樂(lè)課 情感 培養(yǎng)

一、從歌唱教學(xué)方面進(jìn)行情感培養(yǎng)

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，歌唱教學(xué)是最為常見也是最為普遍的教學(xué)方式，在歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)積極的肢體語(yǔ)言和情感鋪墊將學(xué)生帶入歌曲，潛移默化中，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了歌曲的深層內(nèi)涵。

（一）提高小學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和文化修養(yǎng)

歌唱是一種藝術(shù)，是一種聲樂(lè)文化，僅僅教給學(xué)生發(fā)聲的方法和技巧是不夠的，還需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，提高文化修養(yǎng)。由于小學(xué)生對(duì)歷史社會(huì)的知識(shí)面的狹窄，在演唱每一首歌曲時(shí)，要對(duì)學(xué)生講解對(duì)歌曲作者的生平、時(shí)代背景、創(chuàng)作特點(diǎn)、風(fēng)格流派以至于有關(guān)地區(qū)的風(fēng)格民情有所了解。如教《七子之歌——澳門》，首先要求孩子們了解這首歌的詞作者聞一多先生，詞的寫作背景，以及澳門的歷史，增強(qiáng)小學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，然后再進(jìn)行歌曲的教唱。

（二）深度挖掘音樂(lè)作品中的情感因素，曉之以情

唐代詩(shī)人自居易在《如元九書》中寫到：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切呼聲，莫深乎義”。古人已揭示出音樂(lè)并非無(wú)情之物，有了情感的融入才能打動(dòng)其他人。因此，在音樂(lè)作品中都飽含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，而音樂(lè)作品又可以通過(guò)感情豐富的歌詞和優(yōu)美的旋律來(lái)表達(dá)情感。這就要求我們音樂(lè)老師要在歌詞和旋律兩方面進(jìn)行深挖掘，通曉音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵，并傳授給學(xué)生。

二、從欣賞音樂(lè)活動(dòng)方面進(jìn)行情感培養(yǎng)

《小白菜》是一首歌詞生動(dòng)而簡(jiǎn)樸的童謠，素材簡(jiǎn)練，充滿嘆息和悲傷的情緒，音樂(lè)如歌如訴，深刻的表現(xiàn)了失去親娘無(wú)依無(wú)靠的孩子的痛苦、悲哀的心情。曲調(diào)緩慢，表達(dá)小女孩在孤獨(dú)和悲哀中想念自己的親娘，訴說(shuō)著其悲慘的遭遇。我引導(dǎo)學(xué)生閉目聆聽，使他們?cè)谝繇懼畜w會(huì)音樂(lè)的意境。聽完音樂(lè)，有的孩子情不自禁的流下眼淚，爾后，我讓學(xué)生想象一幅小姑娘當(dāng)時(shí)的畫面：“小姑娘穿的很少，而且又餓。”、“我看到小姑娘蹲在屋檐下，下著雪，她在哪兒等親娘回來(lái)?！眲偛帕鳒I的同學(xué)舉受說(shuō)：“如果，小姑娘現(xiàn)在在我們這而就好了，我想幫助她?！边@樣一來(lái)，學(xué)生完全融入到作品的意境中去，用心去體驗(yàn)作品所表達(dá)的情感。隨后，是活潑、明快的《我們把祖國(guó)愛在心窩里》，引導(dǎo)學(xué)生比較兩首歌曲的感覺，學(xué)生回答，《小白菜》聽起來(lái)很“冷”，而《我們把祖國(guó)愛在心窩里》聽起來(lái)很“甜”。由此激發(fā)孩子們熱愛新生活、熱愛祖國(guó)的感情。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生自然的學(xué)會(huì)了區(qū)分這兩種不同風(fēng)格的作品，學(xué)會(huì)用不同的情感去領(lǐng)會(huì)作品，便樂(lè)意去學(xué)習(xí)，去再創(chuàng)作品的形象了。

三、互動(dòng)式教學(xué)是情感培養(yǎng)的有效手段

情感教育的最終目的就是塑造完善的人格品質(zhì)，建立健全的世界觀、人生觀。而在其中起著重要引導(dǎo)作用的就是教師。教師不僅是學(xué)生品質(zhì)的指向標(biāo)，更是學(xué)生一舉一動(dòng)的模仿對(duì)象。教師良好的情感教育對(duì)于喚醒學(xué)生情感因素，強(qiáng)化情感意識(shí)，培養(yǎng)道德情操具有巨大的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中既要注意自身的行為規(guī)范，又要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)中，要將情感教育擺在首位，通過(guò)適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)，提高師生之間的情感，以影響學(xué)生的感知、感受以及想象，有助于獨(dú)立人格的建立、例如：在講解《領(lǐng)唱秧歌》這首歌的時(shí)候，首先教師要充分了解歌曲的背景以及情感內(nèi)容。由于這首歌為一首陜北民歌，與學(xué)生的實(shí)際生活距離頗遠(yuǎn)，也較少有學(xué)生了解陜北人的生活方式以及生活習(xí)慣。這對(duì)教學(xué)帶來(lái)了一定困難。這時(shí)，教師可通過(guò)交流互動(dòng)來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。教師提問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)了解陜北生活，誰(shuí)有過(guò)去陜北旅游的經(jīng)歷，講述下你所看到的景象。根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)播放陜北的風(fēng)土民情的影響以及音頻，使學(xué)生大致對(duì)歌曲的背景有印象。教師在具體演唱時(shí)，可通過(guò)邊打腰鼓邊演唱的形式，將學(xué)生的興趣點(diǎn)激發(fā)出來(lái)，使整體學(xué)生都隨著教師的鼓點(diǎn)一起動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情操，感受陜北人生活的豪邁與激情。

音樂(lè)是一種抽象思維，將生活中的情感以及感受繪制成有規(guī)律的音符和節(jié)奏，通過(guò)演奏的形式進(jìn)行抒發(fā)和表達(dá)。而小學(xué)生正處于抽象思維和具象思維的交接的成長(zhǎng)階段。一些含義深刻，意味深長(zhǎng)的音樂(lè)，小學(xué)生難以理解，甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦、不愿意學(xué)習(xí)的情緒。這就需要教師適當(dāng)?shù)靡龑?dǎo)小學(xué)生發(fā)揮想象，將抽象思維轉(zhuǎn)化為具象思維，從而達(dá)到理解和消化的目的。另外，適當(dāng)?shù)南胂罂杉ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，鍛煉了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生將音樂(lè)情感與自身生活所經(jīng)歷的情感結(jié)合起來(lái)，體會(huì)作者創(chuàng)作的思想和心境。在想象的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行音樂(lè)情境表演，可更加深化音樂(lè)內(nèi)涵，完善音樂(lè)情感，豐富學(xué)生的情感塑造。例如：在教學(xué)《梁?！窌r(shí)，教師通過(guò)播放音樂(lè)和描述情境，讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，根據(jù)想象中的內(nèi)容，形成具體的表演形式，體會(huì)音樂(lè)中所呈現(xiàn)的美感和令人回味的感情。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，也是心情的藝術(shù)。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，達(dá)到情感目標(biāo)。在音樂(lè)教學(xué)中，情感教學(xué)應(yīng)滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使小學(xué)生在情感的力量與情感熏陶中學(xué)習(xí)音樂(lè)，陶冶情操，提高綜合素質(zhì)，全面發(fā)展。情感教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教育不可缺少的重要手段，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的美，培養(yǎng)良好的道德情感品質(zhì)，從而創(chuàng)造美的生活。

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