林斌

摘 要： 中學(xué)英語教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量。在有限的課堂時(shí)間里，通過合理規(guī)劃，把握好每一個(gè)時(shí)間環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)有效性，使提高教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處，這就是以效率為核心的中學(xué)英語課堂時(shí)間管理。本文以時(shí)間管理為視角，通過分析有關(guān)課堂教學(xué)時(shí)間管理的研究成果，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)時(shí)間分配和利用中存在的問題進(jìn)行剖析，提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語課堂教學(xué) 高效課堂 時(shí)間管理策略

馬克思主義時(shí)間學(xué)說認(rèn)為，任何事物的存在和發(fā)展，都要經(jīng)歷一定的時(shí)間，以時(shí)間作為自己的一種基本存在形式。無論何種運(yùn)動(dòng)形式，事物無論是在宏觀領(lǐng)域運(yùn)動(dòng)還是在微觀領(lǐng)域運(yùn)動(dòng)，都離不開時(shí)間，課堂教學(xué)也是在時(shí)間的維度里運(yùn)行的。課堂時(shí)間管理是指為實(shí)現(xiàn)某一課程的教學(xué)目標(biāo)，教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過實(shí)施有效策略，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)預(yù)測、系統(tǒng)計(jì)劃、合理分配和適時(shí)調(diào)控的過程，具有層次性、情境性、有限性和不可回溯性等特征。對(duì)其進(jìn)行研究，有利于充分利用課堂有限的時(shí)間資源，最大限度地提高課堂教學(xué)有效性。

一、當(dāng)前課堂時(shí)間管理存在問題的歸因分析

課堂教學(xué)效率的高低取決于教師課堂時(shí)間管理水平的高低，當(dāng)前高中英語課堂在時(shí)間管理上仍然存在以下問題：

1.課堂時(shí)間意識(shí)不強(qiáng)

部分教師從備課到授課都沒有樹立科學(xué)管理課堂時(shí)間的意識(shí)，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配僅憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)加以把握，帶來的直接后果就是珍貴的課堂時(shí)間無法發(fā)揮最大價(jià)值。

2.課前準(zhǔn)備不充分

（1）教材內(nèi)容把握不恰當(dāng)。高中英語課堂教學(xué)內(nèi)容多，若不加選擇，則會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的情況。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。一些教師對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)順序及時(shí)間分配沒有進(jìn)行整體、科學(xué)設(shè)計(jì)，僅憑個(gè)人習(xí)慣上成“流水課”，容易出現(xiàn)主次不明、前松后緊等現(xiàn)象。（3）學(xué)情分析不到位。沒有深入分析學(xué)生的能力水平和心理特征，教學(xué)內(nèi)容的難度偏離學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)進(jìn)度無法按預(yù)期進(jìn)行。

3.教師的專業(yè)技能有待提升

這表現(xiàn)在教師課堂語言組織不得法，無效語言如口頭禪、無謂重復(fù)等較多，浪費(fèi)了課堂時(shí)間；課堂管理不得力，不能妥當(dāng)、及時(shí)地處理課堂中的突發(fā)事件，缺乏教學(xué)智慧。

二、課堂時(shí)間管理的有關(guān)研究

把時(shí)間管理概念引入課堂的是美國人卡羅爾（J.B.Carrol）。他認(rèn)為時(shí)間是影響學(xué)校教學(xué)成敗的中心變量，為此建立了一個(gè)可測量的、量化的學(xué)校學(xué)習(xí)成效的模型，如下：

通過這個(gè)模型，不難發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，不外乎兩個(gè)途徑：增大分子、縮小分母。

卡羅爾的模型開啟了人們對(duì)效率取向的英語課堂時(shí)間管理的思考。在他的啟示下，布盧姆、巴班斯基、柏利納等圍繞教學(xué)效率和有效教學(xué)，對(duì)課堂時(shí)間管理理論進(jìn)行了豐富和發(fā)展，使其成為教育學(xué)理論的重要部分。

三、高中英語課堂時(shí)間管理優(yōu)化策略

1.增強(qiáng)課堂時(shí)間意識(shí)

增強(qiáng)教師的課堂時(shí)間管理意識(shí)，將此意識(shí)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程并落實(shí)到行動(dòng)上。如課前必須有合理規(guī)劃課堂用時(shí)、擬定課堂時(shí)間流程表的意識(shí)；課中必須有充分利用每一分鐘時(shí)間的意識(shí)，達(dá)到課堂時(shí)間效率最優(yōu)化；課后必須時(shí)時(shí)反思自己在課堂時(shí)間管理中存在的問題，養(yǎng)成主動(dòng)與其他教師探討課堂時(shí)間管理的習(xí)慣，在一次次課堂實(shí)踐中提高課堂時(shí)間管理能力。

2.完善課堂時(shí)間調(diào)控計(jì)劃

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。要實(shí)現(xiàn)高效課堂、優(yōu)化課堂時(shí)間管理，課前準(zhǔn)備必須下足工夫。備課不僅是單純地寫教案，還要明確課標(biāo)要求，鉆研教材，了解學(xué)生情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有效分配課堂時(shí)間，等等。

中學(xué)英語課程教學(xué)兼顧英語的人文性和工具性特征，既包含英語基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和語言技能，又涉及跨文化交際能力的培養(yǎng)。為了保證教學(xué)效率，教師在備課過程中要注意分為四個(gè)步驟：確立教學(xué)重難點(diǎn)、規(guī)劃時(shí)間、優(yōu)化過程、反饋糾偏。首先要深入理解，吃透新課標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力發(fā)展和素養(yǎng)形成的要求；其次根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)資源、教學(xué)條件等確定課程目標(biāo)，使時(shí)間和任務(wù)相適配；再次，整體規(guī)劃教學(xué)時(shí)間后，要合理選擇具體課程內(nèi)容和教學(xué)方法，合理配置和利用教學(xué)資源與條件，做到過程的優(yōu)化；最后要通過對(duì)時(shí)間管理效果的評(píng)估，對(duì)照結(jié)果與目標(biāo)之間的差距，對(duì)時(shí)間的分配進(jìn)行修改校正，使課堂教學(xué)時(shí)間最大限度地服務(wù)于課程目標(biāo)，保證教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.有效分配課堂時(shí)間

（1）充分利用最佳時(shí)域。心理學(xué)研究表明，在課堂的40分鐘內(nèi)，學(xué)生注意力、思維活動(dòng)情況在不同時(shí)段不盡相同。一堂課開始的5分鐘屬于準(zhǔn)備階段，即使動(dòng)調(diào)節(jié)階段，這一段時(shí)間內(nèi)，教師要把學(xué)生的注意力和興趣盡快吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容中，準(zhǔn)備進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要在這幾分鐘內(nèi)，設(shè)計(jì)既與課堂教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，又與學(xué)生興趣相吻合的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生從課間休息的活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)向課堂。5-20分鐘這個(gè)時(shí)間段是學(xué)生思維最活躍的時(shí)期，學(xué)生注意力集中程度高，因此教師應(yīng)該盡量把重要教學(xué)內(nèi)容的講解安排在這一時(shí)段，充分利用最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)效率。20分鐘后，學(xué)生大腦開始疲憊，進(jìn)入思維抑制期，因此這段時(shí)間不宜安排重要的教學(xué)內(nèi)容，而盡可能用學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生熱情，以便更好地度過疲勞波谷區(qū)。下課前5分鐘，學(xué)生思維重新開始活躍，教師應(yīng)該抓住這短暫的思維活躍期，幫助學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)和技能，并提出復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)，加深印象。（2）減少教學(xué)時(shí)間的無謂損失。從教學(xué)時(shí)間的層次分配看，其可劃分為核心時(shí)間、中介時(shí)間與邊緣時(shí)間。所謂核心時(shí)間，是指課堂教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)而花費(fèi)的時(shí)間，核心時(shí)間直接關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所謂中介時(shí)間，是指課堂教學(xué)過程中為了不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的順利過渡而花費(fèi)的事件，邊緣時(shí)間是指課堂教學(xué)過程中為了維持課堂紀(jì)律、解決課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，或是處理與課堂無關(guān)的事情而花費(fèi)的時(shí)間。有效的課堂教學(xué)當(dāng)然需要核心時(shí)間的最大化、邊緣時(shí)間最小化，與此同時(shí)，需要盡量壓縮中介時(shí)間。因此教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備，思路清晰、語言精練，制定良好的課堂管理制度，減少維持課堂紀(jì)律而消耗的時(shí)間。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，探討課堂教學(xué)中教師教的獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間管理、學(xué)生學(xué)的獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間管理、教學(xué)互動(dòng)的時(shí)間管理，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。教師只有在實(shí)際教學(xué)過程中，充分考慮各種因素，時(shí)刻繃緊“時(shí)間”這根弦，才能真正實(shí)現(xiàn)效率高、效果佳、效益好的高效課堂。