劉文靜

摘 要： 史料是歷史的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的橋梁和紐帶。培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料、理解分析史料的能力既是課堂教學(xué)的要求，又是考試的能力要求。如何培養(yǎng)初中學(xué)生的史料認(rèn)知能力，建構(gòu)認(rèn)識，提高教學(xué)效率，是擺在歷史教師面前的重要課題，文章對此課題進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 初中教育 史料認(rèn)知 培養(yǎng)策略

史料是歷史的載體，是歷史教學(xué)和科研的出發(fā)點；史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的橋梁和紐帶，是學(xué)生要掌握和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

現(xiàn)行的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確要求學(xué)生“通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對人類歷史的認(rèn)同感，加深對人類歷史發(fā)展進(jìn)程的理解，并做出自己的解釋”。由此可見，新課改背景下的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生史料認(rèn)知能力的培養(yǎng)，近年來中考命題中史料類的題目所占的比重有所加大。不僅傳統(tǒng)的材料解析題中涉及各類史料，就連單項選擇題中也收集諸如圖片、名人的代表性言論等史料，加強(qiáng)史料考察的意圖十分明顯。我們在課堂教學(xué)中要開始重視史料教學(xué)，在每節(jié)課上穿插部分史料，有計劃、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解和分析歸納能力，進(jìn)而發(fā)展他們的歷史思維。

史料認(rèn)知能力的培養(yǎng)大致可以分為史料閱讀、史料分析、史料綜合三個階段，基于學(xué)生的認(rèn)知能力，在教學(xué)實踐中對初一學(xué)生側(cè)重史料閱讀能力的培養(yǎng)，初二學(xué)生側(cè)重史料分析能力的培養(yǎng)，初三學(xué)生側(cè)重史料綜合能力的培養(yǎng)，下面我談?wù)劸唧w做法。

一、初一年級史料閱讀能力的培養(yǎng)策略

閱讀是基礎(chǔ)，看不懂材料就談不上材料的分析、運用。初一年級學(xué)習(xí)的是中國古代史，在閱讀這個環(huán)節(jié)學(xué)生最困難的是閱讀古文史料。因為大部分學(xué)生本身古文的基礎(chǔ)就不好，閱讀有障礙。如果結(jié)合歷史事件理解，難度可想而知。培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文史料，最好先從字?jǐn)?shù)較少的、課本上出現(xiàn)的史料開始。培養(yǎng)策略通常是“出聲思維法——猜測推理法——思維整合法”三部曲。

例如：講到北宋時期指南針使用于航海的情況，用到“舟師識地理，夜則觀星，晝則觀日，陰晦則觀指南針”這則史料時，先用“出聲思維法”要求學(xué)生大聲地一起朗讀史料，通過朗讀使學(xué)生做到口到、眼到、心到，這一環(huán)節(jié)的用意是讓學(xué)生集中注意力，從字里行間感知材料的大意。因為學(xué)生或多或少都從語文科的學(xué)習(xí)中掌握了閱讀文言文的方法，讀過后至少對材料有了印象。為了解學(xué)生的認(rèn)知程度，可先讓學(xué)生說說對材料的理解。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對“舟師”、“地理”、“陰晦”這幾個詞存在理解障礙，然后啟用“猜測推理法”，也就是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)指南針的用途、已經(jīng)看懂的部分進(jìn)行上下文的聯(lián)系思考，猜測推理出幾個詞的大致意思，這時，大部分學(xué)生已經(jīng)能想到一些與之意思相近或相關(guān)的詞，但為了使上下文意思通暢，不是所有意思相關(guān)的詞都能套用進(jìn)句子中，必須對用詞進(jìn)行甄選。啟用“思維整合法”，即在頭腦中找到最貼切的詞，把材料文意理順。三個步驟下來，學(xué)生基本就看懂史料了。

從這種最基本的方法訓(xùn)練起，慢慢開始補(bǔ)充貼近課本的課外史料補(bǔ)充教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，擴(kuò)大知識面。

二、初二年級史料分析能力的培養(yǎng)策略

分析是在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，對相關(guān)史料的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)在意義的進(jìn)一步認(rèn)知。它不僅要求學(xué)生讀懂史料，還要求學(xué)生盡可能地挖掘出史料的有效信息，即史料的出處、史料中的關(guān)鍵詞和最能體現(xiàn)史料基本思想的語句，而且要求學(xué)生通過史料揭示出史料表象背后所隱含的深刻內(nèi)涵。為培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，我們教給學(xué)生分析史料的四步驟：

1.認(rèn)讀史料，弄清史料所述何事。

2.提取史料的有效信息，即了解史料的出處，找出史料的關(guān)鍵詞，以及從史料所涉及的時間、人物和其他的信息判斷史料所述事件所屬的歷史階段。

3.概括史料表述的中心思想，獲取相關(guān)史料所涉及的歷史階段特征、背景信息、突出特點等內(nèi)涵信息。

4.回扣教材，把史料放回相應(yīng)歷史環(huán)境中，比較史料與教材相關(guān)史實在敘述、觀點、評價等方面的聯(lián)系與異同；再根據(jù)問題，對史料的有效信息進(jìn)行篩選和利用，完成問題的解答。

以下面這則材料為例：

“……我無以自強(qiáng)，則并效尤于彼，分西人之利藪……中國文武制度，事事遠(yuǎn)出西人之上，獨火器萬不能及……中國欲自強(qiáng)，則莫如學(xué)習(xí)外國利器……——李鴻章”

首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，明確史料所講述的是“向西方學(xué)習(xí)”的相關(guān)內(nèi)容。

其次，讓學(xué)生找出材料中的關(guān)鍵詞句，并做好標(biāo)記。教師進(jìn)一步核對。經(jīng)核對，找出的關(guān)鍵詞句有“文武制度”“火器萬不能及”“外國利器”，特別注意史料涉及的人物是“李鴻章”。大約判斷出所屬的歷史階段是晚清洋務(wù)運動時期。

再次，概括出史料的中心思想，即“學(xué)習(xí)外國先進(jìn)的軍事技術(shù)”。

最后，把材料回扣教材，放回到“洋務(wù)運動”這一章節(jié)。回憶教材的表述：“第二次鴉片戰(zhàn)爭后，清朝內(nèi)外交困。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部一些較為開明的官員主張利用西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，強(qiáng)兵富國，擺脫困境，維護(hù)清朝統(tǒng)治。”把史料與教材相聯(lián)系比較，找出二者相關(guān)史實在敘述、觀點等方面的相同點，再回看材料就能很輕松地理解材料，從而順利完成相關(guān)問題的解答。

三、初三年級史料綜合能力的培養(yǎng)策略

綜合的任務(wù)是在分析的基礎(chǔ)上，把各個方面按其內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)結(jié)合成一個統(tǒng)一的整體。中考?xì)v史材料題的最后一問，往往是“綜合兩則材料，談?wù)勀銓Α恼J(rèn)識”，它要求學(xué)生認(rèn)識本質(zhì)、總結(jié)規(guī)律，建立抽象思維結(jié)構(gòu)。這種能力是學(xué)生最欠缺的。在實踐中我們試圖找到一些有效方法彌補(bǔ)不足。

我們的實踐方法是四步走：“通讀材料——串聯(lián)關(guān)鍵信息——概括主題——抽象認(rèn)識”。例如：

材料一：……馬尾造船廠（1866年）開始修建的26年前，危機(jī)從海上而來。1840年6月，集結(jié)在澳門沿海之外的英國艦船，出發(fā)北上，入侵中國。此后兩年中，清政府屢戰(zhàn)屢敗，最終被迫議和……歷史學(xué)家稱這場戰(zhàn)爭為“鴉片戰(zhàn)爭”，古老中國以這樣的方式，開始了自己的近代歷史。

材料二：15世紀(jì)末，歐洲的航海家們開始征服海洋。伴隨著資本主義的對外擴(kuò)張和貪婪掠奪，世界逐漸連接在一起，從此，任何一個國家，都無法孤立于世界之外而存在。

——以上材料均摘自《復(fù)興之路》

第一步，要求學(xué)生通讀材料，分別概括出二則材料的中心意思。如材料一的中心意思是“清末海防危機(jī)”；材料二的中心意思是“海洋擴(kuò)張，促使世界連為一體”。

第二步，要求學(xué)生串聯(lián)兩則材料，得出關(guān)鍵信息。經(jīng)對比分析，我們不難發(fā)現(xiàn)“海洋”是關(guān)鍵詞。

第三步，結(jié)合關(guān)鍵詞，概括材料的共同主題。這一步比較難，我們要求學(xué)生必須以關(guān)鍵詞為依托，重新審視材料。經(jīng)過提醒，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，材料一主要講述海洋帶來的危機(jī)，材料二主要講述海洋帶來的機(jī)遇。綜合認(rèn)知，兩則材料的共同主題就出現(xiàn)了，即“海洋帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇”。

第四步，結(jié)合主題，形成抽象認(rèn)知。既然海洋如此重要，會給我們帶來機(jī)遇，也會帶來挑戰(zhàn)，我們就要重視海洋問題，重視國家的海防建設(shè)；或以海洋為紐帶，加強(qiáng)與各國的聯(lián)系，充分融入當(dāng)今世界。

四個步驟下來，就能輕松完成相關(guān)問題的解答。

四、選取史料培養(yǎng)認(rèn)知的注意問題

在教學(xué)實踐中，選取什么樣的史料培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力有一定的講究。

1.選取長短適宜的史料。

過短的史料無法為學(xué)生提供必要的思維空間，即無法為學(xué)生提供必要的探索事物所需要的背景資料；學(xué)生所需的答案就羅列于史料中，學(xué)生不需要思考就能獲得答案，不利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成。運用過長的史料，學(xué)生閱讀所需時間長，直接影響歷史課堂教學(xué)任務(wù)的完成。在歷史實踐中，我認(rèn)為史料的長度在70～200字是最適宜的，低于50字或高于250字對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都是不利的。

2.選取符合學(xué)生認(rèn)知水平的史料。

據(jù)最接近區(qū)域原理，史料的文字難度應(yīng)設(shè)定在略高于學(xué)生的實際水平上，對于現(xiàn)在的初中生而言，其文言文的水平是不敢恭維的，直接讓其閱讀《史記》、《資治通鑒》等史學(xué)名著是不可能的。正確的方法，應(yīng)當(dāng)把史料的文字難度設(shè)定在讓他們基本能讀懂史料大意的程度。這既可以激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，又有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

3.選取相關(guān)度高的史料

所謂相關(guān)度，是指在教學(xué)中所運用的史料必須圍繞本課的重點與難點，唯有如此，才能既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又圓滿完成本課教學(xué)任務(wù)。