田冬

[摘 要]近年來，沈陽市沈河區(qū)文藝二小學(xué)積極把腦認(rèn)知科學(xué)的研究成果應(yīng)用于學(xué)校實(shí)踐，“以全腦開發(fā)為方向，以母語——漢語為特定訓(xùn)練環(huán)境，以校本化課程實(shí)施為載體，以提升學(xué)習(xí)力為終極目標(biāo)”進(jìn)行課程改革。使教育者有了新的定位，受教育者得到了新的關(guān)注，教育方式有了新的突破。

[關(guān)鍵詞]全腦訓(xùn)練；校本課程；實(shí)施策略

多年來，基礎(chǔ)教育的焦點(diǎn)問題就是減負(fù)與提質(zhì)。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，我們的課堂活動多是以讀、寫、算為主，教科書多是以知識體系構(gòu)架，教學(xué)形式多是依賴語言的溝通。研究表明，這種傳統(tǒng)教育方式是以左腦教育為主，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)速度慢，接收的知識缺乏全局性、系統(tǒng)性，它所培養(yǎng)出的人大多停留在運(yùn)用知識階段，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)量大與左腦式學(xué)習(xí)效率低之間的矛盾是造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因之一。面對繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如果不能減少學(xué)習(xí)內(nèi)容、降低素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，就只有從開發(fā)大腦潛能、改善學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行突破。

在中國教育學(xué)會重點(diǎn)課題《中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的研究》課題組的引導(dǎo)及悉心扶持下，從2008年起，我校開始致力于借助全腦訓(xùn)練提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的實(shí)驗(yàn)研究。以課程的重新構(gòu)架為突破口，在國家課程有效實(shí)施的基礎(chǔ)上，以“促進(jìn)全腦開發(fā)的校本課程”為載體，開發(fā)了具有科學(xué)性的全腦母語校本課程體系，逐步深入踐行了為每個學(xué)生提供適合教育的理念。

一、架構(gòu)全腦母語校本課程體系的科學(xué)依據(jù)

開發(fā)全腦母語課程這一研究項(xiàng)目除了提升學(xué)習(xí)力這一方向性標(biāo)志，還有三個關(guān)鍵詞，即全腦、母語及課程。

1.關(guān)于全腦

獲得諾貝爾生理學(xué)、醫(yī)學(xué)獎的美國斯佩里博士由割裂腦實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：左右半腦有不同分工，具有明顯不同的思維能力。前蘇聯(lián)學(xué)者伊凡·葉夫莫雷夫指出：“人的潛力之大令人震驚，假如我們能迫使大腦開足一半馬力，我們就能毫不費(fèi)力地學(xué)會40種語言?！毖芯勘砻?，人類大腦90%以上往往處于休眠狀態(tài)?；谝陨嫌^點(diǎn)，積極向腦認(rèn)知科學(xué)借力，變左腦學(xué)習(xí)為全腦學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮大腦效能，這便是我們引入全腦教育的宗旨。

2.關(guān)于母語

研究證明，漢語言文字獨(dú)具特色：第一，漢字信息密度大；第二，形體個性突出，感知快捷；第三，漢字穩(wěn)定、持久、易記，漢語固定詞組簡短、量多、易識；第四，漢字屬表意文字，漢字的圖像信號主要由右腦分管，可不經(jīng)語言區(qū)而直接進(jìn)入思考區(qū)，節(jié)省閱讀時間。研究顯示，漢文閱讀速度是英文閱讀速度的1.6倍。長期以來，圍繞我們的母語——漢語的學(xué)習(xí)“性價比”的評價，一直存在巨大的爭議，總體可歸結(jié)為兩種相對的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，漢語的文化附加值是獨(dú)一無二的，即便從現(xiàn)代科學(xué)的角度來看，漢語學(xué)習(xí)對人的發(fā)展功能也是西方語言無法比擬的；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，漢語的固有特征是我國基礎(chǔ)教育效率低下的重要原因，我們的學(xué)生要花費(fèi)比表音文字作為母語的學(xué)生多得多的精力來掌握我們自己的語言。如何基于漢語的優(yōu)勢特征，賦予母語學(xué)習(xí)更多的發(fā)展功能，是我們當(dāng)代教師的責(zé)任，也是我們提高學(xué)習(xí)效率的路徑。

3.關(guān)于課程

如何實(shí)施才能讓思考落地為行動呢？我們的做法是把全腦訓(xùn)練方法嵌入母語環(huán)境中，根據(jù)學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)定不同年段的訓(xùn)練任務(wù)，形成和常規(guī)語文課程互為補(bǔ)充又獨(dú)具價值的新課程。以全腦為理念、以母語為訓(xùn)練語境，決定了課程的名稱最終以“全腦母語”來命名。全腦母語課程與常規(guī)語文課程雖然同源，但通過比較，可以清晰地看出，這門課程從課程內(nèi)涵上指向腦潛能的開發(fā)；課程目標(biāo)上更側(cè)重學(xué)習(xí)力的提升；學(xué)習(xí)方式上更側(cè)重方法訓(xùn)練；教師角色定位為方法訓(xùn)練師；同時，在學(xué)生識字、積累、閱讀的總量和效率上都有更高的要求；在課程功能，全腦母語課程更側(cè)重眼、腦機(jī)能的訓(xùn)練以及注意力、記憶力、閱讀能力以及學(xué)習(xí)動力的提升。在實(shí)際效果上，全腦母語課程承擔(dān)著為語文課程大幅減壓、為其他課程有效助力的功能。

二、全腦母語校本課程的實(shí)施策略

1.提供適切化的內(nèi)容與方法

根據(jù)學(xué)生不同年齡的心、腦發(fā)育程度，學(xué)校按低、中、高三個學(xué)段設(shè)置課程內(nèi)容。在課程目標(biāo)、認(rèn)知原理、學(xué)習(xí)方式、能力發(fā)展等方面此系列課程與常規(guī)語文課程對比，做了清晰的設(shè)定與區(qū)分，兩者互補(bǔ)共生，見表1。

《科學(xué)識字》課程在低年進(jìn)行，用兩年時間完成小學(xué)六年的識字總量，但不要求會寫。課程實(shí)施中，每課10～30個漢字，巧妙編排在1～2則故事中，做到隨文識字，邊識字邊閱讀。識字過程跳過拼音、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)等常規(guī)課堂的學(xué)字步驟，通過以讀促記、全腦直映、高頻字帶字、分類聯(lián)想等有效方法實(shí)現(xiàn)集中、提速識字。超前完成識字任務(wù)為學(xué)生提前閱讀奠定基礎(chǔ)，見表2。

《科學(xué)記憶》在中年級進(jìn)行。以經(jīng)典詩文、成語詞匯做為訓(xùn)練載體提高學(xué)生快速記憶的能力。課堂上訓(xùn)練學(xué)生將左腦的邏輯思維與右腦的形象思維結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過諧音定位、詞語聯(lián)想等方法把枯燥乏味的記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為生動易記的物象，并通過有趣的奇特聯(lián)想串聯(lián)起來，強(qiáng)化記憶效果。以物象為根本，以聯(lián)想為關(guān)鍵，以諧音為竅門，達(dá)到記憶省時、長久、牢固的目的。同時，在輕松高效的訓(xùn)練中達(dá)成對經(jīng)典文化的積累，見表3。

《科學(xué)閱讀》在高年級進(jìn)行。此課程精選適合兒童閱讀的課外美文、佳作為訓(xùn)練載體，提高學(xué)生快速閱讀的能力。課上改變了傳統(tǒng)的音讀和默讀，變點(diǎn)式閱讀為整行線式閱讀，變合成感知為整體感知。同時結(jié)合大腦放射性思考的自然規(guī)律，引入革命性的學(xué)習(xí)工具——全腦思維導(dǎo)圖來幫助孩子加深對閱讀材料的記憶和理解，實(shí)現(xiàn)思維可視化。課堂操作上，固定閱讀程式，增強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動；用計時閱讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的緊迫感和效率感。為學(xué)生課外海量閱讀奠定能力基礎(chǔ)，見表4。

和常規(guī)課堂用學(xué)習(xí)內(nèi)容帶動學(xué)習(xí)方法的教學(xué)形式不同，用學(xué)習(xí)力的增長帶動內(nèi)容積累的實(shí)現(xiàn)是這門課程的操作特點(diǎn)。因此，我們在三門課程的名稱前冠以了“科學(xué)”的前綴，提示教師積極利用系統(tǒng)的腦科學(xué)訓(xùn)練方法達(dá)成提升學(xué)習(xí)力的課程核心目標(biāo)。校本系列教材中一部分是要求識、記、積累、閱讀的母語素材，另一部分是精心收集、結(jié)合自創(chuàng)、不斷豐富的全腦訓(xùn)練的方法呈現(xiàn)。課上訓(xùn)練、家庭拓展皆可依據(jù)。經(jīng)梳理，除上文提到的，學(xué)校常用的訓(xùn)練方法還有：科學(xué)坐姿、定點(diǎn)凝視等注意力訓(xùn)練；眼球移動訓(xùn)練、閃視訓(xùn)練、手指操等眼腦機(jī)能訓(xùn)練；掛鉤記憶、快讀快記等記憶力訓(xùn)練；語義分組節(jié)奏讀、繪制思維導(dǎo)圖、限時固定程序閱讀等提速閱讀訓(xùn)練。同時借助α腦波音樂和腹式呼吸等方法緩解師生專注訓(xùn)練后的疲勞感。

課程實(shí)施過程中，母語是載體，科學(xué)方法的訓(xùn)練才是重點(diǎn)。針對傳統(tǒng)識字、閱讀教學(xué)中缺乏時限、缺乏閱讀思維程序等障礙，我們構(gòu)建了全腦母語課堂特有的教學(xué)模式，即“三環(huán)九步”課堂教學(xué)模式。

科學(xué)識字：眼腦機(jī)能訓(xùn)練環(huán)節(jié)（定點(diǎn)凝視、掃視訓(xùn)練）——全腦思維識字環(huán)節(jié)（聽讀認(rèn)字、自學(xué)質(zhì)疑、合作探究、展示評價、鞏固深化）——聯(lián)想訓(xùn)練環(huán)節(jié)（詞語聯(lián)想接龍、詞語聯(lián)想編故事）。

科學(xué)記憶：眼腦機(jī)能訓(xùn)練環(huán)節(jié)（定點(diǎn)凝視、橫縱向快速移動訓(xùn)練、閃視訓(xùn)練）——全腦快速記憶環(huán)節(jié)（聽覺訓(xùn)練、一分鐘詞語記憶、成語接龍）——閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)（主要是對段的計時閱讀、繪制導(dǎo)圖、復(fù)述文章）。

科學(xué)閱讀：眼腦機(jī)能訓(xùn)練環(huán)節(jié)（定點(diǎn)凝視、圓圈擴(kuò)展訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練）——全腦快速閱讀環(huán)節(jié)（固定程序閱讀訓(xùn)練、線式閱讀訓(xùn)練、直讀法訓(xùn)練、面式閱讀訓(xùn)練）——讀書交流環(huán)節(jié)（繪制導(dǎo)圖、交流感悟）。

這種課堂教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)，體現(xiàn)的是層層深入的方法訓(xùn)練，師生與其是在學(xué)習(xí)，不如說是在進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的操練。高效能是這門訓(xùn)練課程的特質(zhì)。課堂上教師配備秒表，利用計時軟件，以秒為單位設(shè)計課堂所有環(huán)節(jié)，不浪費(fèi)學(xué)生課堂每一分鐘時間，甚至細(xì)致到學(xué)生的坐姿、翻書、合書、閱讀等細(xì)節(jié)都有規(guī)定動作和時間標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生做到訓(xùn)練有素更有速度。

2.保證科學(xué)化組織的推進(jìn)

（1）合理安排課時

每周1～2課時編入課表，全員必修。

（2）科學(xué)組建師資

由項(xiàng)目起步階段的班主任兼任，發(fā)展為組建獨(dú)立教研組，由專職教師任教。確保人員的穩(wěn)定及研究的深度，教材每年進(jìn)行改版，目前正在進(jìn)行第三次改版。

（3）改革評價方式

在學(xué)生評價方面，學(xué)校取消了低年級語文期末綜合測試，改為識字過關(guān)、朗讀、閱讀的測試。中年級科學(xué)記憶部分增加經(jīng)典積累自選星級達(dá)標(biāo)測試；高年級科學(xué)閱讀部分增加計時閱讀測試。并要求教師將平日聽課過程中學(xué)生的專注度、參與度、達(dá)成度等過程性要素納入到學(xué)生素質(zhì)評價中。同時，學(xué)校還通過評比最佳讀書成長手冊、優(yōu)秀書香家庭等一系列活動，推進(jìn)項(xiàng)目健康運(yùn)行。

3.通過學(xué)科遷移讓項(xiàng)目增值

課程研究取得初步成效后，學(xué)校著手進(jìn)行從母語學(xué)科實(shí)驗(yàn)到全學(xué)科落實(shí)的有效遷移?，F(xiàn)在，所有學(xué)科的課堂上，我們都能聽到教師用科學(xué)坐姿組織教學(xué)，用計時、激勵的方法鼓勵學(xué)生，通過手指操鍛煉大腦，用腹式呼吸調(diào)節(jié)身心，思維導(dǎo)圖也運(yùn)用到了各學(xué)科的學(xué)習(xí)中。同時，全腦理念又成為原有校本課程體系改良的依據(jù)，現(xiàn)階段重構(gòu)后的4·8·29校本課程體系，涉獵國學(xué)經(jīng)典、藝術(shù)表演、美術(shù)創(chuàng)作、體育技能、益智操作等多個領(lǐng)域，為學(xué)生提供課程自助餐，以全學(xué)科助力全腦開發(fā)、學(xué)習(xí)力提升，讓我們的課程力爭體現(xiàn)腦力和人性的雙重內(nèi)涵。

三、全腦母語校本課程實(shí)踐的收獲與反思

我們深知，學(xué)校六年的探索與實(shí)踐只是將右腦教育向傳統(tǒng)教育滲透的初步嘗試。雖然我們的探索得到了《中小學(xué)管理》、《中國教師報》等教育權(quán)威媒體的肯定，并獲得參與“國家級課程改革項(xiàng)目”的評獎機(jī)會，但正如人類對大腦的研究還有很多未解之謎，全腦教育、學(xué)習(xí)力培養(yǎng)這一龐大課題還有很多寶藏亟待開發(fā)，我們的研究還非常有限。

在與腦科學(xué)理論高位嫁接、訓(xùn)練方式初步模型化的基礎(chǔ)上，下一步學(xué)校將探索出《常規(guī)學(xué)科課程學(xué)習(xí)力培養(yǎng)操作細(xì)目》，讓學(xué)習(xí)力方法更有效地助推所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，早日去除常規(guī)課程與全腦母語這樣的學(xué)習(xí)力訓(xùn)練專門課程中間的界隔。同時，與學(xué)習(xí)力培養(yǎng)相適應(yīng)的以較高學(xué)習(xí)力為特征的教師專業(yè)發(fā)展重塑以及相關(guān)資源的建設(shè)也是未來發(fā)展的關(guān)鍵問題。專家預(yù)言，未來教育必然是基于腦的教育，讓學(xué)習(xí)力實(shí)驗(yàn)研究“基于腦、適于腦、培養(yǎng)腦、開發(fā)腦”，我們將為之不懈努力。

（責(zé)任編輯 王永麗）