葛慧玲，焦揚(yáng)，任永泰

摘 要：課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，文章主要運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷法對(duì)工程類數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用進(jìn)行分析，并針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了完善高等數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程;高等數(shù)學(xué);課堂教學(xué)效果;評(píng)價(jià)體系;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）01-0052-02

一、課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的研究與現(xiàn)狀

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)手段判斷教學(xué)效果價(jià)值的過(guò)程，是教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、民主化和現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志[1]。教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生是課堂教學(xué)的直接參與者，建立以學(xué)生評(píng)教為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，具有重要的意義[2]。對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)估，可以經(jīng)常性地審視課堂教學(xué)，從而比較全面地了解課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的基本情況，可以作為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控器[3-5]。

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校已經(jīng)全面實(shí)施了課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)工作，這些評(píng)價(jià)工作對(duì)提高課堂教學(xué)效果起到了積極的作用，但仍存在一些不容忽視的問(wèn)題，例如督導(dǎo)打分因素、同行打分因素[6]、學(xué)生打分因素等，影響教師得分，干擾了評(píng)價(jià)制度的公正性[7]。本文以農(nóng)業(yè)工程類高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系為研究對(duì)象，探討學(xué)生評(píng)教結(jié)果的偏差及影響因素，力求通過(guò)以上研究對(duì)評(píng)教系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果更為科學(xué)、合理和有效。

二、數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查分析

目前東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生評(píng)教的客觀評(píng)價(jià)主要包括“教學(xué)內(nèi)容”“理論聯(lián)系實(shí)際情況”“講授方式”等12個(gè)指標(biāo)，滿分100分，在客觀評(píng)價(jià)之后學(xué)生也可以給出主觀評(píng)價(jià)。參見(jiàn)表1。為了有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以高等數(shù)學(xué)課程為例，設(shè)計(jì)了課程教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷，于2013年6月對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級(jí)工程類學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，涉及電子信息工程等19個(gè)專業(yè)，發(fā)出問(wèn)卷240份，收回206份，有效問(wèn)卷198份。

（一）學(xué)生客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相關(guān)性分析

在評(píng)教系統(tǒng)中主觀評(píng)價(jià)則只作為參考，但是主觀評(píng)價(jià)往往能夠反映學(xué)生最真實(shí)的意愿表達(dá)[8]?？梢酝ㄟ^(guò)主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)的相關(guān)關(guān)系對(duì)客觀評(píng)價(jià)的有效性進(jìn)行分析。

首先，對(duì)于主觀評(píng)價(jià)，將其劃分為四個(gè)等級(jí)。完全是正面評(píng)價(jià)的，設(shè)定評(píng)價(jià)結(jié)果為“優(yōu)”（占57.1%）;正面評(píng)價(jià)為主，提出批評(píng)建議的，設(shè)定評(píng)價(jià)結(jié)果為“良”（占32.3%）;批評(píng)建議為主，兼有正面評(píng)價(jià)的，設(shè)定評(píng)價(jià)結(jié)果為“中”（占7.1%）;批評(píng)性評(píng)價(jià)，設(shè)定評(píng)價(jià)結(jié)果為“差”（占3.5%）。其次，對(duì)于客觀評(píng)價(jià)，劃分為三個(gè)等級(jí)，并與主觀評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行交叉頻率統(tǒng)計(jì)，具體劃分與統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

結(jié)果表明，對(duì)于主觀評(píng)價(jià)為“優(yōu)”和“良”的學(xué)生，大部分對(duì)講授方式、因材施教、講課情緒和互動(dòng)、教學(xué)方法和手段、語(yǔ)言生動(dòng)、板書(shū)、責(zé)任心、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和答疑輔導(dǎo)這9個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)給出高分，理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)習(xí)的收獲兩個(gè)指標(biāo)高分比例較低，原因可能在于教師為了節(jié)省時(shí)間，與實(shí)際相關(guān)的實(shí)例略講或不講，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際用處不大。

主觀評(píng)價(jià)為“中”和“差”的學(xué)生在講授方式、板書(shū)、責(zé)任心和答疑輔導(dǎo)這四個(gè)指標(biāo)上給出高分，這四個(gè)指標(biāo)均屬于易被學(xué)生感知的指標(biāo)。而在“理論聯(lián)系實(shí)際”、“講課情緒和互動(dòng)”和“語(yǔ)言生動(dòng)”三項(xiàng)的打分全部為低分，這三項(xiàng)指標(biāo)都反映了教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)情況，表明教師積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂氣氛是有利于課堂教學(xué)效果提高的。

觀察表1的統(tǒng)計(jì)部分，也可以看到客觀評(píng)價(jià)較高的學(xué)生，主觀評(píng)價(jià)往往也較高;客觀評(píng)價(jià)較低的學(xué)生，主觀評(píng)價(jià)也較低?？梢哉J(rèn)為評(píng)教系統(tǒng)的客觀評(píng)價(jià)基本反映了學(xué)生的真實(shí)意愿，是真實(shí)有效的。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)得分與學(xué)生評(píng)教態(tài)度相關(guān)分析

學(xué)生評(píng)教態(tài)度對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果同樣產(chǎn)生影響。問(wèn)卷數(shù)據(jù)反映在評(píng)教態(tài)度上，31.3%的學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)，64.1%的學(xué)生隨便填寫(xiě)，4.6%的學(xué)生胡亂填寫(xiě)，而傳統(tǒng)的評(píng)教系統(tǒng)對(duì)這部分?jǐn)?shù)據(jù)是缺乏分析和篩選的。通過(guò)卡方檢驗(yàn)做進(jìn)一步分析，判斷評(píng)教態(tài)度與評(píng)價(jià)指標(biāo)得分之間的顯著性關(guān)系，將相關(guān)關(guān)系分為顯著影響、有影響和無(wú)影響三類。

第一類，評(píng)教態(tài)度對(duì)得分有顯著影響。包括理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)方法與手段和語(yǔ)言生動(dòng)三個(gè)指標(biāo)受評(píng)價(jià)態(tài)度的影響顯著。其特點(diǎn)是隨便填寫(xiě)的學(xué)生給出的滿分評(píng)價(jià)頻次最低，而認(rèn)真填寫(xiě)的學(xué)生頻次最高，且隨便填寫(xiě)的學(xué)生比例較認(rèn)真填寫(xiě)的學(xué)生要小。第二類評(píng)教態(tài)度對(duì)得分有影響。包括教學(xué)內(nèi)容、因材施教和責(zé)任心三個(gè)指標(biāo)一定程度上受評(píng)價(jià)態(tài)度的影響。結(jié)果顯示隨便填寫(xiě)的學(xué)生對(duì)于滿分和非滿分的給出缺乏認(rèn)真思考，而認(rèn)真填寫(xiě)的學(xué)生則比較慎重。第三類指標(biāo)受評(píng)價(jià)態(tài)度的影響不大，包括講授方式、講課情緒和互動(dòng)、板書(shū)、學(xué)習(xí)的收獲、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和答疑輔導(dǎo)六個(gè)方面?？梢?jiàn)評(píng)教態(tài)度對(duì)第三類評(píng)價(jià)指標(biāo)得分的影響不明顯。

（三）奉承評(píng)價(jià)及惡意評(píng)價(jià)分析

為了進(jìn)一步分析學(xué)生在評(píng)教中給出奉承評(píng)價(jià)或惡意評(píng)價(jià)的原因，在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了相應(yīng)的問(wèn)題，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2 ?教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的心理狀態(tài)統(tǒng)計(jì)表

由表2可知，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，大部分學(xué)生采取客觀的評(píng)價(jià)態(tài)度;但是有些學(xué)生因曾受批評(píng)或者不喜歡任課教師（或課程），而刻意打出低分;還有部分學(xué)生因怕教師報(bào)復(fù)或想讓教師提分，而刻意打出高分。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)其他一些心理狀態(tài)，如“看身邊同學(xué)如何評(píng)教”、“完全不知評(píng)教有多大效力”等。

三、完善課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的對(duì)策

（一）加強(qiáng)宣傳教育，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)估的可信度

期末評(píng)教前舉辦評(píng)估工作宣傳，對(duì)學(xué)生加大宣傳力度，一方面杜絕任課教師為了得高分刻意向?qū)W生泄露考試題目或者縮小考試范圍的行為，另一方面端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，既要避免怕教師報(bào)復(fù)或者想讓教師給自己期末考試提分而給教師打高分的思想，也要避免因?yàn)榘み^(guò)教師批評(píng)而向教師報(bào)復(fù)打低分的思想，應(yīng)該以客觀的態(tài)度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)[9]。

（二）對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的分析

在評(píng)估結(jié)果中，存在一部分“惡意評(píng)價(jià)”和“奉承評(píng)價(jià)”，這兩種評(píng)價(jià)結(jié)果的存在嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的合理性和公平性。針對(duì)這種情況，可以在處理評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)分進(jìn)行特異值檢驗(yàn)，去除惡意響應(yīng)與奉承響應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)篩選的規(guī)范化，增加評(píng)估結(jié)果的可信性。

（三）合理利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果既可以作為監(jiān)督課堂、調(diào)整教學(xué)的指示器，也可以作為評(píng)價(jià)教師、督促教師提高自身業(yè)務(wù)水平的監(jiān)督器，同時(shí)還可以作為對(duì)教師獎(jiǎng)懲、晉升的一個(gè)主要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)角度看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的而且是必要的。合理地利用教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，可以有效提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師的自我提高，也促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果中的偏差進(jìn)行控制，可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更為有效，增加教師和學(xué)生對(duì)于評(píng)教工作的認(rèn)可度，也提高了參與評(píng)價(jià)的積極性[10]。

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（二）對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的分析

在評(píng)估結(jié)果中，存在一部分“惡意評(píng)價(jià)”和“奉承評(píng)價(jià)”，這兩種評(píng)價(jià)結(jié)果的存在嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的合理性和公平性。針對(duì)這種情況，可以在處理評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)分進(jìn)行特異值檢驗(yàn)，去除惡意響應(yīng)與奉承響應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)篩選的規(guī)范化，增加評(píng)估結(jié)果的可信性。

（三）合理利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果既可以作為監(jiān)督課堂、調(diào)整教學(xué)的指示器，也可以作為評(píng)價(jià)教師、督促教師提高自身業(yè)務(wù)水平的監(jiān)督器，同時(shí)還可以作為對(duì)教師獎(jiǎng)懲、晉升的一個(gè)主要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)角度看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的而且是必要的。合理地利用教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，可以有效提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師的自我提高，也促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果中的偏差進(jìn)行控制，可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更為有效，增加教師和學(xué)生對(duì)于評(píng)教工作的認(rèn)可度，也提高了參與評(píng)價(jià)的積極性[10]。

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（二）對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的分析

在評(píng)估結(jié)果中，存在一部分“惡意評(píng)價(jià)”和“奉承評(píng)價(jià)”，這兩種評(píng)價(jià)結(jié)果的存在嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的合理性和公平性。針對(duì)這種情況，可以在處理評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)分進(jìn)行特異值檢驗(yàn)，去除惡意響應(yīng)與奉承響應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)篩選的規(guī)范化，增加評(píng)估結(jié)果的可信性。

（三）合理利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果既可以作為監(jiān)督課堂、調(diào)整教學(xué)的指示器，也可以作為評(píng)價(jià)教師、督促教師提高自身業(yè)務(wù)水平的監(jiān)督器，同時(shí)還可以作為對(duì)教師獎(jiǎng)懲、晉升的一個(gè)主要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)角度看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的而且是必要的。合理地利用教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，可以有效提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師的自我提高，也促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果中的偏差進(jìn)行控制，可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更為有效，增加教師和學(xué)生對(duì)于評(píng)教工作的認(rèn)可度，也提高了參與評(píng)價(jià)的積極性[10]。

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