周 芳

職業(yè)教育非貨幣收益的理論研究

周 芳

教育投資不僅具有顯性的貨幣收益，其隱性的非貨幣收益也顯現(xiàn)出了巨大的價(jià)值，然而由于非貨幣收益難以計(jì)量，理論界對其開展的研究尚不系統(tǒng)，實(shí)踐中往往被忽略。在對國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于“教育非貨幣收益”理論研究與實(shí)證分析等文獻(xiàn)深度解讀、梳理的基礎(chǔ)上，立足于職業(yè)教育，系統(tǒng)闡述職業(yè)教育的直接非貨幣收益與間接非貨幣收益，并詳細(xì)羅列各項(xiàng)非貨幣收益的所屬變量，解析產(chǎn)生收益的原因，為后續(xù)的職業(yè)教育非貨幣收益實(shí)證研究奠定理論基礎(chǔ)，也為職業(yè)教育的投資政策提供有益參考。

職業(yè)教育；非貨幣收益；直接收益；間接收益

經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域認(rèn)為投資的最終目的是為了收益，教育也不例外，教育投資的目的在于為受教育者個(gè)體和社會(huì)產(chǎn)生增量收益。國內(nèi)外學(xué)者對教育投資收益進(jìn)行了深入探討，并已達(dá)成共識(shí)：通過對教育的投入不僅能提升受教育者個(gè)體的勞動(dòng)生產(chǎn)率并帶來以工資、收入衡量的貨幣收益，還能滿足受教育者身心需求及社會(huì)整體生產(chǎn)能力、生活質(zhì)量提高等非貨幣化收益。[1]

職業(yè)教育以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需的知識(shí)、技能及職業(yè)道德的應(yīng)用型人才為宗旨，與普通教育、成人教育相比，職業(yè)教育更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。通過職業(yè)教育的培養(yǎng)，受教育者一方面能在未來崗位上獲得源源不斷的收入流，即貨幣收益，另一方面也能滿足其精神需求。職業(yè)教育收益具有投資與消費(fèi)雙重屬性，既有市場化的貨幣收益，也有非市場化的非貨幣收益。然而，由于職業(yè)教育本身的特殊性，非貨幣收益存在難以測量的問題，目前理論界對職業(yè)教育隱性的非貨幣收益的研究尚不系統(tǒng)、完善，因而有必要對職業(yè)教育非貨幣收益的概念、內(nèi)涵做系統(tǒng)梳理，為后續(xù)職業(yè)教育非貨幣收益的實(shí)證研究奠定基礎(chǔ)。

一、職業(yè)教育非貨幣收益的概述

1.職業(yè)教育非貨幣收益的研究現(xiàn)狀

基于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域?qū)κ找娴姆诸悾瑢⒔逃找婕?xì)分為貨幣收益與非貨幣收益。教育的貨幣收益是基于市場化視角，受教育者因教育帶來知識(shí)、技能、素養(yǎng)的提升而在勝任崗位工作中所獲得的以工資收入衡量的收益，由于較容易量化，也被稱為顯性收益或投資性收益。教育的非貨幣化收益則是基于非市場化視角，從受教育者本人、直系親屬及其整個(gè)社會(huì)帶來的精神層面、身心健康、社會(huì)文明公平等方面的收益，不能用貨幣去衡量，被稱為隱性收益或消費(fèi)性收益，但由于難以量化常常被忽視。

教育的非貨幣收益最初引起了國外研究者的重視，哈夫曼和沃爾夫首次將教育的非市場效應(yīng)(Non-market effects)分離出來，在剔除價(jià)格指數(shù)及通貨膨脹因素后，得出教育的非貨幣收益與貨幣收益大致相等；麥克馬洪在對全美的高等教育調(diào)研實(shí)證分析后，得出高等教育非貨幣收益的重要性，并計(jì)算了不同專業(yè)畢業(yè)生的非貨幣收益率：自由職業(yè)者的非貨幣收益率為19%，管理人員的非貨幣收益率約14%，醫(yī)生、律師的非貨幣收益率分別為13%和12%。[2]

國內(nèi)也有不少研究者開展了教育非貨幣收益的理論與實(shí)證研究，而僅就職業(yè)教育的非貨幣收益分析卻很少，主要集中于長沙理工大學(xué)的李蘭蘭(2011、2013)就中職教育非貨幣收益實(shí)證研究的3篇文章，[3-5]但基礎(chǔ)理論研究較為薄弱，尚未對職業(yè)教育非貨幣收益展開系統(tǒng)闡述。因而，要對職業(yè)教育的非貨幣收益進(jìn)行深入分析，首先須系統(tǒng)解析職業(yè)教育投資非貨幣收益的基本概念、內(nèi)涵、分類及所屬變量。

2.職業(yè)教育非貨幣收益的概念界定

職業(yè)教育的非貨幣收益是職業(yè)教育在為社會(huì)培養(yǎng)所需知識(shí)、技能、道德的實(shí)踐性技術(shù)技能型人才的過程中，對受教育者本人、直系親屬產(chǎn)生大量心理、精神方面的認(rèn)知、情感、意志、行為的作用[6]，也給社會(huì)帶來提升社會(huì)凝聚力、社會(huì)福利、社會(huì)文明等方面的外溢收益。

借鑒Blundell的理論，根據(jù)收益主體將教育收益分成個(gè)人收益、社會(huì)收益兩類，[7]對職業(yè)教育的非貨幣收益也分為個(gè)人非貨幣收益、社會(huì)非貨幣收益兩類，并將對個(gè)人的非貨幣收益界定為直接收益，個(gè)人之外的非貨幣收益界定為間接收益。

(1)職業(yè)教育直接非貨幣收益。職業(yè)教育直接非貨幣收益，也稱個(gè)人(個(gè)體)非貨幣收益、消費(fèi)收益，是與受教育者個(gè)體密切相關(guān)的直接非貨幣收益，表現(xiàn)為受教育者個(gè)人及其家庭成員在身體健康，知情意行心理、精神層面，消費(fèi)理性等方面的提升，如促進(jìn)個(gè)人的身體健康，享受空閑時(shí)間的能力，提高生活的滿意度，提升文化品位，做出理性選擇等。[8]

(2)職業(yè)教育間接非貨幣收益。職業(yè)教育的間接非貨幣收益，也稱社會(huì)非貨幣收益、外部(外溢)收益，是除受教育者及其家庭成員外的社會(huì)收益，即職業(yè)教育對整個(gè)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化帶來的積極效應(yīng)，如提升適應(yīng)社會(huì)的能力、技術(shù)水平，促進(jìn)社會(huì)參與、公平、凝聚力，緩和環(huán)境壓力，減少疾病感染，降低犯罪率，促進(jìn)社會(huì)福利及其他社會(huì)和諧、政治民主方面的溢出效應(yīng)。

二、職業(yè)教育的非貨幣直接收益分析

職業(yè)教育的非貨幣直接收益是與個(gè)人密切相關(guān)的非貨幣收益，更多體現(xiàn)于為受教育者個(gè)體及其直系親屬(家庭成員)帶來精神層面的享受、身心需求的滿足和綜合素質(zhì)的全面提升，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.獲得職業(yè)教育當(dāng)前的純消費(fèi)收益

職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中開展了豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，受教育者在課堂學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、技能競賽等項(xiàng)目中獲得純粹的精神享受。

一方面，職業(yè)院校課堂教學(xué)中通過案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論、角色扮演等多元教學(xué)方法給學(xué)生帶來專業(yè)知識(shí)、智力增長；同時(shí)，也伴隨著受教育者學(xué)習(xí)樂趣與精神的滿足，這是受教育者在職業(yè)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)過程中所獲得的愉悅，是純粹的精神享受。

另一方面，受教育者在校學(xué)習(xí)期間，通過參加各類學(xué)校社團(tuán)舉辦的文化體育活動(dòng)，參與社團(tuán)活動(dòng)的策劃、組織、管理，鍛煉自身的組織協(xié)調(diào)能力，或者通過有目的的自學(xué)來提升自我能力而獲得愉悅與滿足。[9]

2.提高個(gè)體的社會(huì)地位及家庭生活質(zhì)量

(1)提高個(gè)體的社會(huì)地位。職業(yè)教育為受教育者授以區(qū)域經(jīng)濟(jì)所需的知識(shí)、技能，幫助其較快獲得工作崗位，并通過豐富的知識(shí)、成熟的技能技巧、縝密的思維獲得上司的器重、同行的尊重，在贏得可觀經(jīng)濟(jì)收入的同時(shí)，還能在單位獲得更多晉升或成功的機(jī)會(huì)，享受多種優(yōu)惠待遇。這些都是通過職業(yè)教育使個(gè)體獲得較高社會(huì)地位的具體體現(xiàn)。

(2)提升家庭生活質(zhì)量。隨著受教育者社會(huì)地位的提升，也凸顯了擇偶的便利性，婚姻的滿意度高，改善了居住條件、家庭關(guān)系、鄰里關(guān)系、物質(zhì)生活等。國外研究者實(shí)證研究表明：受教育的年限與“找到合適配偶”間存在顯著正相關(guān)性。因而，職業(yè)教育能幫助受教育者吸引更合適的配偶，即在職業(yè)教育期間、工作期間可以尋覓到與自身素養(yǎng)相同的配偶，在一定收入水平的基礎(chǔ)上，雙方具有一致的生活觀念、消費(fèi)理念及對事物的認(rèn)知水平，使得家庭生活更加和諧，從而真正實(shí)現(xiàn)財(cái)富與情感的雙贏，提高家庭福利水平和生活質(zhì)量。

(3)豐富閑暇生活方式。職業(yè)教育在提升個(gè)體任務(wù)實(shí)施能力的同時(shí)，也在一定程度上提高了文化鑒賞水平，如通過職業(yè)教育藝術(shù)類選修課程的熏陶，受教育者往往能更好地欣賞文化作品，如名著、名畫、名曲等，獲得精神上的滿足，在一定程度上也提升了家庭生活質(zhì)量。

3.改善個(gè)體的心理健康水平

通過職業(yè)教育的培養(yǎng)，在一定程度上改善了個(gè)體“知、情、意、行”心理健康水平。

(1)認(rèn)知方面。認(rèn)知是受教育者認(rèn)識(shí)外界事物的過程，體現(xiàn)了分辨是非的能力，包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等，認(rèn)知是情感、意志、行為的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。得益于職業(yè)教育，受教育者往往會(huì)形成良好的生活習(xí)慣，具備更多的養(yǎng)生、保健知識(shí)，對擇偶、婚姻、生育等方面具有較多的認(rèn)知，進(jìn)而影響未來的個(gè)體情感行為及家庭生活質(zhì)量。

(2)情感方面。情感是受教育者在情緒、情感方面的心理體現(xiàn)，是意志與行為的動(dòng)力。受益于職業(yè)教育，受教育者獲得了難以衡量的情感收益，具體表現(xiàn)在擇偶、婚姻幸福、獲得友誼等方面。

職業(yè)教育帶來了擇偶的便利性，雙方具有相似的教育層次，更容易溝通交流，因而對獲得婚姻幸福具有較大的貢獻(xiàn)；同時(shí)，職業(yè)教育求學(xué)期間能獲得真誠的情感——友誼，求學(xué)期間的友誼是純潔的，成了畢業(yè)后重要的社交圈，通過圈子的互動(dòng)交流、無私互助，共享工作生活中的快樂，排遣壓抑的情緒等，并能保持終生。

(3)意志方面。意志是基于認(rèn)知決定采取某個(gè)行動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。職業(yè)教育過程中對于受教育者職業(yè)道德、職業(yè)綜合素質(zhì)的熏陶，使受教育者個(gè)體在未來的職業(yè)生涯及繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出與眾不同的意志，如勤奮刻苦、吃苦耐勞、自制、毅力、精益求精、耐挫力、磨煉、自信心等，而這些品質(zhì)會(huì)使個(gè)體一生受益，無法簡單用貨幣計(jì)量。

(4)行為方面。心理學(xué)中的行為是在認(rèn)知、情感、意志驅(qū)動(dòng)下的行動(dòng)表示。由于職業(yè)教育對受教育者個(gè)體認(rèn)知、情感、意志方面的影響，在實(shí)際的工作、生活中也凸顯非貨幣收益。

在工作中，由于職業(yè)教育注重實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)，多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)，這直接影響到受教育者未來工作更具有計(jì)劃性。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式能培養(yǎng)其在工作中團(tuán)隊(duì)合作精神，與他人共同參與問題的解決。項(xiàng)目教學(xué)方式則在一定程度上提升其遷移能力，凸顯跨越職業(yè)代際效應(yīng)，從而獲得向上流動(dòng)的可能性。

在生活中，由于對健康、養(yǎng)生有了一定的認(rèn)知，因此在實(shí)際行動(dòng)中必然會(huì)減少酗酒、抽煙、賭博等損害個(gè)體健康的行為，積極參與文體活動(dòng)，保持個(gè)體的心理健康水平。對生育、教育培訓(xùn)的認(rèn)知?jiǎng)t有助于保持合理的家庭規(guī)模。在校期間的友善互助則會(huì)提升受教育者參加慈善社會(huì)公益活動(dòng)的積極性。

4.提高個(gè)體的健康水平

國外學(xué)者研究結(jié)果顯示，教育有益于健康，受教育年限與個(gè)人衛(wèi)生、健康存在顯著的正相關(guān)性。格羅斯曼通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：受教育較多的人壽命更長，每增加一年的學(xué)校教育能降低0.4%的死亡可能性；受教育越多的人吸煙概率越低，而就在吸煙人群中，受教育多的人每天吸煙的量有所下降。[10]

職業(yè)教育為受教育者個(gè)體帶來更多的健康。職業(yè)教育綜合素質(zhì)課程對道德、素質(zhì)的熏陶，使得受教育者獲得更多的健康知識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活方式，如注意日常鍛煉，減少不良嗜好，降低威脅身體健康的吸煙行為，選擇危險(xiǎn)程度較低的職業(yè)、污染程度較低的生活位置等，有助于提高個(gè)體的健康水平。

職業(yè)教育也能帶來直屬家庭成員的健康。首先，在生殖健康方面，懷孕時(shí)間隨著教育的增加而單調(diào)遞增[11]，有利于保持合理的家庭規(guī)模，尤其是女性的受教育程度與生育之間存在著顯著的反向關(guān)系。其次，在家庭健康方面，職業(yè)教育受教育者由于對健康的認(rèn)知，進(jìn)而會(huì)在衛(wèi)生、營養(yǎng)方面不斷改進(jìn)，提高家庭的生活質(zhì)量；此外，能更好地哺育、培養(yǎng)子女，促進(jìn)子女的健康成長，大大降低死亡率。

5.提升個(gè)體經(jīng)濟(jì)理性水平

國外學(xué)者研究證明：個(gè)人的經(jīng)濟(jì)理性水平與受教育程度呈現(xiàn)正相關(guān)。[12]受教育者在接受職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，會(huì)主動(dòng)關(guān)注整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展情況，進(jìn)而影響未來的消費(fèi)、儲(chǔ)蓄、投資行為。如職業(yè)教育受教育者在購物消費(fèi)中，往往會(huì)搜尋較多的信息[13]，包括各種經(jīng)濟(jì)指數(shù)，商品間的替代、互補(bǔ)關(guān)系，相對價(jià)格等，避免茫然、沖動(dòng)，能更好地進(jìn)行基于效用最大化的理性消費(fèi)；而在個(gè)體及家庭投資、理財(cái)時(shí)則表現(xiàn)出密切關(guān)注政府的宏觀經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)指數(shù)、收益回報(bào)率等，做出理性的投資儲(chǔ)蓄行為。

三、職業(yè)教育的非貨幣間接收益分析

職業(yè)教育屬于社會(huì)投資教育的重要組成部分，這意味著社會(huì)投資對教育也寄予了期望，職業(yè)教育除對于個(gè)體及家庭成員帶來了直接非貨幣收益外，對整個(gè)社會(huì)也體現(xiàn)著外溢收益，主要表現(xiàn)在職業(yè)教育對于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文明的促進(jìn)作用，具體概括為以下幾個(gè)方面。

1.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長

職業(yè)教育有助于提高整個(gè)國家與社會(huì)的勞動(dòng)生產(chǎn)率。教育的外溢收益，包括社會(huì)整體勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高和教育對科技發(fā)展的貢獻(xiàn)。

根據(jù)柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)，對于生產(chǎn)起著重要作用的要素包括勞動(dòng)、資本和技術(shù)。而職業(yè)教育與技術(shù)的提升有著天然的聯(lián)系，借助職業(yè)教育提高受教育者的技術(shù)水平、創(chuàng)新意識(shí)，能大大提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，增加產(chǎn)出，促進(jìn)GDP總量的增長，從側(cè)面驗(yàn)證了個(gè)體受教育者在追求個(gè)體收益最大化的過程中也間接促進(jìn)了整體經(jīng)濟(jì)收益的增長。

另外，整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長使失業(yè)率有所下降，失業(yè)率的下降則能減少政府轉(zhuǎn)移支付支出，從而繼續(xù)刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成良性循環(huán)。

2.增強(qiáng)社會(huì)的安全

教育對社會(huì)安全的貢獻(xiàn)之一就是預(yù)防和減少犯罪。McMahon利用人力資本模式說明教育產(chǎn)生的社會(huì)收益中就涉及犯罪率的下降，“受教育程度和犯罪率呈負(fù)相關(guān)”“校外青少年的犯罪率要比在校生高得多”，[7]由于接受教育并參加工作的青年人有所事事，參與犯罪的幾率下降。

首先，職業(yè)教育中滲透思想道德、法律法規(guī)知識(shí)的規(guī)訓(xùn)與教化，能在一定程度上提高受教育者的道德水平，將社會(huì)價(jià)值體系內(nèi)化于心，外化于行，表現(xiàn)出親社會(huì)行為，有效降低犯罪的概率。

其次，職業(yè)教育為區(qū)域培養(yǎng)所需的具有較強(qiáng)職業(yè)能力的人才，能大大提高其就業(yè)機(jī)會(huì)，或減少失業(yè)的可能性。在有了穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入后，受教育者則會(huì)改變自身的價(jià)值觀念，遵守主流社會(huì)公德，體現(xiàn)出較強(qiáng)的羞恥感、榮辱感及自制力，降低犯罪的可能性。

其三，職業(yè)教育中凸顯法律知識(shí)的普及，受教育者對犯罪造成個(gè)體及家庭的影響有深刻認(rèn)知，也明確公民犯罪的機(jī)會(huì)成本，進(jìn)而能增強(qiáng)法律的約束力，受教育者的犯罪率也會(huì)大大降低。

教育還能促進(jìn)社會(huì)的健康與環(huán)境的保護(hù)。職業(yè)教育的保健課程及相應(yīng)的養(yǎng)生選修課程能幫助個(gè)人形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，有效減少疾病的傳播，改善身體健康，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率；具有健康意識(shí)的受教育者往往更關(guān)注環(huán)境保護(hù)，促進(jìn)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。此外，健康水平的提升會(huì)降低患病的概率，有效減少政府在醫(yī)療領(lǐng)域的開支。

可見，職業(yè)教育能增強(qiáng)社會(huì)的安全度，如犯罪率的下降，社會(huì)健康水平的提升，環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展等，這些都大大降低了整個(gè)社會(huì)的運(yùn)行成本。

3.促進(jìn)社會(huì)的民主、文明與和諧

“教育可以增進(jìn)對國家的認(rèn)識(shí)，提高政治參與度。一個(gè)人接受的教育越多，會(huì)對政治越感興趣，越能成為政治過程的積極參與者。”[14]職業(yè)教育可以喚醒受教育者的公民意識(shí)，促進(jìn)政治民主和社會(huì)和諧。職業(yè)教育為受教育者塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其更懂自由、民主的價(jià)值，進(jìn)而對國家、社會(huì)、人民表現(xiàn)出巨大的社會(huì)責(zé)任感；同時(shí)，隨著個(gè)人文化素質(zhì)的顯著提升，會(huì)積極參加各種公民的政治活動(dòng)，比如在選舉時(shí)做出更明智的選擇，充分參與社區(qū)活動(dòng)，促進(jìn)和提高社會(huì)的民主程度、人權(quán)保障程度、社會(huì)穩(wěn)定程度。

職業(yè)教育能有效引導(dǎo)受教育者更好地遵守道德規(guī)范，大大提高公民的文明程度，以及與人交往的容忍度，進(jìn)而提高社會(huì)的整體文明程度。

職業(yè)教育通過道德、法律、民主觀念的熏陶，對社會(huì)更有責(zé)任心與愛心，比如更愿意致力于慈善事業(yè)、志愿者服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)；能理解社會(huì)熱點(diǎn)，接受社會(huì)變遷，加強(qiáng)社會(huì)團(tuán)結(jié)?？梢?，職業(yè)教育在一定程度上可以降低社會(huì)資助成本，促進(jìn)社會(huì)公益的迅速發(fā)展，提高社會(huì)的凝聚力和福利，加快社會(huì)的和諧發(fā)展。

在職業(yè)教育迅猛發(fā)展的過程中，不僅要關(guān)注其貨幣收益，同時(shí)也要關(guān)注其隱性的非貨幣收益，職業(yè)教育非貨幣收益對個(gè)體及整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生巨大的貢獻(xiàn)。通過對職業(yè)教育非貨幣直接收益、間接收益的系統(tǒng)梳理，深入解析每一收益所包含的具體變量，以及產(chǎn)生收益的原因，為后期開展職業(yè)教育非貨幣收益實(shí)證研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)，也為政府、個(gè)人對職業(yè)教育的進(jìn)一步投資提供了決策依據(jù)，進(jìn)而更好地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育投資中貨幣收益與非貨幣收益的均衡。

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責(zé)任編輯 張軍濤

A Theoretical Study on Non-monetary Benefit of Vocational Education

ZHOUFang/SuzhouInstituteofIndustrialTechnology

Educational investment not only has the dominant monetary benefit, but also shows the great value of implicit and non-monetary benefits. However, due to the difficulty in measuring the non-monetary benefits, the theoretical studies on it is not systematic, and it is always ignored in practice. Based on the theoretical research and empirical analysis of the literature on "education non-money benefit" by domestic and foreign scholars, this paper systematically analyzes the direct non-monetary benefits and indirect non-monetary benefits of vocational education, and details the non-monetary variables, analyzes the reasons, which lays a theoretical basis for the following empirical research of the vocational education non-monetary benefits, and provides a useful reference for the investment policy of vocational education.

vocational education; non-monetary benefit; direct benefit; indirect benefit

G418

A

2095-6576(2015)03-0092-05

2015-03-24

周芳，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，管理學(xué)碩士，主要從事教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。(zfpotato@163.com)

江蘇省教育廳2013年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“區(qū)域中等職業(yè)教育非貨幣收益實(shí)證研究——以江蘇為例”(2013SJB880030)