路勝利,馮 軍,羅朝盛

(浙江科技學(xué)院a.教務(wù)處;b.院長辦公室,杭州310023)

對(duì)高校課程建設(shè)與人才培養(yǎng)的探討

路勝利a,馮 軍b,羅朝盛a

(浙江科技學(xué)院a.教務(wù)處;b.院長辦公室,杭州310023)

介紹了國外高校在人才培養(yǎng)及課程建設(shè)方面的要求及舉措,簡要分析了國內(nèi)高校在教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及考核方式等課程建設(shè)方面所存在的問題。重點(diǎn)介紹了浙江科技學(xué)院課程建設(shè)的思路、方案與舉措,具體內(nèi)容包括:構(gòu)建三位一體的知識(shí)結(jié)構(gòu);建立通識(shí)教育核心課程群與專業(yè)教育核心課程群,克服高等學(xué)校專業(yè)教育缺陷;引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)課程,從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方式上進(jìn)行教學(xué)改革;引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)課程,強(qiáng)化應(yīng)用型課程建設(shè);加強(qiáng)教學(xué)基層組織建設(shè);實(shí)施課內(nèi)外一體化課程教學(xué)改革,開展課程評(píng)價(jià),進(jìn)而全方位、多維度地提高課程教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課程建設(shè);課程群;優(yōu)質(zhì)課程;教學(xué)團(tuán)隊(duì);課程評(píng)價(jià);人才培養(yǎng)

課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基本內(nèi)容,是有效落實(shí)人才培養(yǎng)方案的基本單元。課程改革是大學(xué)教育教學(xué)改革的落腳點(diǎn),是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保障,對(duì)課程建設(shè)水平高低的評(píng)價(jià)則是評(píng)判人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的一個(gè)重要維度。本研究通過分析國外高校在人才培養(yǎng)及課程建設(shè)方面的要求及舉措,結(jié)合目前國內(nèi)高校課程建設(shè)所面臨的問題,以浙江科技學(xué)院為例,通過對(duì)課程改革的探索與實(shí)踐,以期提高課程教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

1 國外高校人才培養(yǎng)及課程建設(shè)的要求及舉措

國外高校尤其如美國,在保證本科教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量方面,著重關(guān)注以下幾方面:一是嚴(yán)把招生關(guān),實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”;二是從文化、責(zé)任感與經(jīng)濟(jì)等方面確保教師積極性,使教師潛心教學(xué);三是實(shí)行小班授課;四是對(duì)課程本身投入巨大,主要用于課程建議和學(xué)生小組討論;五是強(qiáng)化對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)估,評(píng)估結(jié)果對(duì)崗位、職稱和收入都產(chǎn)生直接影響。哈佛大學(xué)前校長德雷克·博克[1]認(rèn)為,提高本科教學(xué)質(zhì)量,政府應(yīng)成為監(jiān)督者而非評(píng)價(jià)者,建議大學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與完善,比如:政府應(yīng)該關(guān)心學(xué)校在借鑒其他院校成功經(jīng)驗(yàn)方面做了哪些探索與努力;是否對(duì)新教師開展入職培訓(xùn);是否進(jìn)行有效教學(xué)質(zhì)量評(píng)估,效果如何;在教師招聘和晉升中教學(xué)指標(biāo)占了多大比重;是否給予足夠的資助支持教師進(jìn)行教學(xué)方法改革等。同時(shí),德雷克·博克還認(rèn)為,校長和職能部門應(yīng)該給予愿意嘗試新教學(xué)方法的教師足夠的時(shí)間和資金,選拔一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授幫助新教師進(jìn)行教學(xué)方法改革,對(duì)新的教學(xué)改革進(jìn)行評(píng)估,并把成功的經(jīng)驗(yàn)推而廣之。在課程體系方面,國外大學(xué)都普遍重視通識(shí)課程的建設(shè),注重對(duì)人的全面培養(yǎng),比如哈佛大學(xué)在2013年推行新的通識(shí)教育計(jì)劃,重新劃分了學(xué)生需要修讀的八大知識(shí)范疇,包括審美與詮釋、文化與信仰、經(jīng)驗(yàn)推理、倫理推理、生命系統(tǒng)科學(xué)、物理世界科學(xué)、世界中的社會(huì)和世界中的美國[2]。德國大學(xué)的課程體系與設(shè)置有其特殊性,根據(jù)一定的邏輯關(guān)系把專業(yè)課分成很多模塊,模塊內(nèi)部有明確的要求,比如學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間及考試要求等,主要采取講座、小班討論、項(xiàng)目教學(xué)、大作業(yè)、實(shí)習(xí)/實(shí)踐等方式進(jìn)行教學(xué);在課程設(shè)置方面,綜合型大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)都比較注重開設(shè)交叉學(xué)科的課程,前者的課程設(shè)置雖然出現(xiàn)了一定的職業(yè)化傾向,但強(qiáng)調(diào)在對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶I(yè)教育,后者則是開設(shè)注重實(shí)用的職業(yè)課程,更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)[3-5]。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)方面,英國謝菲爾德大學(xué)把一門課程設(shè)置為講授、輔導(dǎo)(答疑)、習(xí)題課、展示(匯報(bào))與實(shí)踐五個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)配有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;考試過程非常嚴(yán)格,命題提前2～3個(gè)月完成,同時(shí)請(qǐng)?jiān)搶I(yè)專家進(jìn)行審閱,題目主要考察學(xué)生分析和解決問題的能力,而不再是概念記憶能力[6]。以上這些對(duì)中國的教育教學(xué)改革,尤其是課程建設(shè)與改革都具有很好的借鑒作用。

2 國內(nèi)高校目前課程建設(shè)面臨的問題

部分國內(nèi)高校對(duì)課程建設(shè)的內(nèi)涵缺乏正確的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的規(guī)劃缺乏深入的思考、整體的研究與具體的部署,導(dǎo)致目前國內(nèi)高校的課程建設(shè)出現(xiàn)了以下幾點(diǎn)不足[7-10]。

2.1 課程教學(xué)觀念亟待更新

課程教學(xué)需要從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變,從以知識(shí)傳授為主向以學(xué)生能力素質(zhì)養(yǎng)成為主轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代大學(xué)的課程教學(xué)中,教學(xué)生多少知識(shí),與讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)分析、思考問題相比,后者要重要得多。

2.2 課程專業(yè)化及知識(shí)的碎片化特征明顯

課程內(nèi)容選擇上有非常明顯的專業(yè)化傾向,學(xué)生人文學(xué)科及社會(huì)科學(xué)知識(shí)訓(xùn)練不夠;課程內(nèi)容零散,知識(shí)瑣碎,知識(shí)連貫性、系統(tǒng)性有待改進(jìn)。

2.3 課程教學(xué)研究及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)薄弱甚至缺失

課程內(nèi)容講授的量過大,重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出,缺乏對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)安排的系統(tǒng)設(shè)計(jì),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)少甚至沒有,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在大學(xué)里,需要教師講解后學(xué)生才能懂的知識(shí)其實(shí)并不多,大部分知識(shí)學(xué)生完全可以自學(xué)。大學(xué)教師所要做的是講解那些高深的知識(shí)(難點(diǎn)和重點(diǎn))、教師自己創(chuàng)造的或有獨(dú)到見解的知識(shí)、最新的知識(shí)及學(xué)生難以獲取的知識(shí),這樣的課堂教學(xué)才能對(duì)學(xué)生有吸引力。

2.4 教學(xué)方法單一、教學(xué)手段簡單

多數(shù)課程采用滿堂灌方式,從頭講到尾,課堂沉悶、缺少活力。學(xué)生上課是在聽課,缺少研討、互動(dòng)和交流環(huán)節(jié),不利于學(xué)生思維能力、交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng);多數(shù)課堂嚴(yán)重依賴PPT,網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)水平不高,課程網(wǎng)站數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不足,學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和交流少,不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,以及教學(xué)信息化發(fā)展的要求。

2.5 考核方式單一

許多課程仍采用期末一張?jiān)嚲砜己?考核重理論、輕實(shí)踐,重結(jié)果、輕過程。過程考核、發(fā)展性考核缺失,不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià),也不利于學(xué)風(fēng)的改善。

3 課程建設(shè)思路

即構(gòu)建以人文學(xué)科為精神核心,自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)為理論基礎(chǔ),專業(yè)知識(shí)為操作工具的三位一體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。人文學(xué)科設(shè)置哲學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、文學(xué)和音樂等領(lǐng)域課程;自然科學(xué)包括數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物學(xué)、生命科學(xué)等領(lǐng)域課程;社會(huì)科學(xué)涵蓋語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、生態(tài)學(xué)、政治學(xué)、國際關(guān)系學(xué)等領(lǐng)域課程;專業(yè)知識(shí)主要是包括專業(yè)核心課及其相關(guān)的拓展復(fù)合層次課程。建立通識(shí)教育核心課程群及專業(yè)教育核心課程群,完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),在每一類領(lǐng)域設(shè)置必修課與選修課,同時(shí)設(shè)定學(xué)分要求,解決知識(shí)體系偏向?qū)I(yè)的片面化問題。學(xué)校通過設(shè)置由校內(nèi)外專家、學(xué)者、企業(yè)家、教師與學(xué)生代表等組成的通識(shí)課程建設(shè)委員會(huì),負(fù)責(zé)人文、自然與社會(huì)科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域課程的課程建設(shè)與評(píng)價(jià);專業(yè)課程建設(shè)委員會(huì)可由相關(guān)二級(jí)學(xué)院、校外專家、系主任、教師與學(xué)生代表等組成,負(fù)責(zé)專業(yè)核心等專業(yè)課程建設(shè)與評(píng)價(jià)。整合分散的專業(yè)課程門類及課程內(nèi)容,增加學(xué)科最新發(fā)展教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性,建構(gòu)專業(yè)知識(shí)為主、學(xué)科發(fā)展為輔的系統(tǒng)化模塊課程,解決知識(shí)體系碎片化問題。

4 課程建設(shè)方案與舉措

4.1 構(gòu)建課程群

為了順應(yīng)高等學(xué)校課程要以人的全面、充分和自由發(fā)展為本的觀點(diǎn)[11],構(gòu)建科學(xué)的、具有開放性的課程群,為大學(xué)生奠定自由和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。浙江科技學(xué)院在2012年啟動(dòng)了重點(diǎn)建設(shè)一批思想政治類、人文素質(zhì)類、科學(xué)基礎(chǔ)類、學(xué)科基礎(chǔ)類、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)類、國際交流能力培養(yǎng)類等通識(shí)教育核心課程群和學(xué)科專業(yè)方向特色課程群,在課程教學(xué)改革中起示范和引領(lǐng)作用。把全部課程都納入相應(yīng)的課程群,目前共設(shè)置了93個(gè)課程群,對(duì)1 600余門課進(jìn)行歸屬,并給予部分經(jīng)費(fèi)進(jìn)行建設(shè)。建設(shè)任務(wù)是優(yōu)化、整合課程,加強(qiáng)課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,解決學(xué)生知識(shí)碎片化問題;改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段;加強(qiáng)課程群教學(xué)基本條件建設(shè)與建立課程群評(píng)估體系。結(jié)合學(xué)分制改革,明確必修與選修要求,優(yōu)化、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),克服學(xué)校過度專業(yè)教育對(duì)人全面發(fā)展方面不利的缺陷,使大學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神和諧統(tǒng)一。

4.2 引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)課程

針對(duì)目前高校在教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容上普遍出現(xiàn)的問題,學(xué)校于2011年選拔了12名教師赴德國呂貝克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)進(jìn)行教學(xué)法培訓(xùn),并立項(xiàng)了12門“引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)課程”建設(shè)項(xiàng)目。為了對(duì)引進(jìn)課程進(jìn)行持續(xù)性建設(shè)與指導(dǎo),學(xué)校于2013年5月出臺(tái)了《浙江科技學(xué)院課程建設(shè)與引進(jìn)計(jì)劃》及《浙江科技學(xué)院關(guān)于引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)與管理辦法》,在2013年又立項(xiàng)19門課程。主要引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)課程的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和考核方式,著力培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。通過有目標(biāo)、有計(jì)劃、分階段、分層次的系統(tǒng)建設(shè),逐步形成一批具有輻射作用,適應(yīng)國際化、應(yīng)用型特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課程。學(xué)校計(jì)劃用5年時(shí)間,建設(shè)100門國外優(yōu)質(zhì)課程,具體建設(shè)要求如下。

4.2.1 加強(qiáng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容改革

加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,壓縮理論教學(xué)和講解學(xué)時(shí),重點(diǎn)講解課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和難易程度,安排課內(nèi)講解內(nèi)容和課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,課內(nèi)講解學(xué)時(shí)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)達(dá)到1∶2以上。

4.2.2 大力加強(qiáng)研討式教學(xué)方法改革

采用課堂討論、項(xiàng)目實(shí)踐和現(xiàn)場指導(dǎo)等多種教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新,研討課主題主要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程難點(diǎn)、課程實(shí)踐項(xiàng)目、課程學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容等,研討課的學(xué)時(shí)達(dá)到課程總學(xué)時(shí)的30%以上。

4.2.3 改革課程教學(xué)手段

加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源特別是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成為課堂教學(xué)、學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、師生課外網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和交流的重要平臺(tái)。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到課程授課時(shí)數(shù)的2倍以上。

4.2.4 改革課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)

大力推進(jìn)課程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè),基礎(chǔ)和專業(yè)核心類課程至少應(yīng)開設(shè)1個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或探究性項(xiàng)目。學(xué)校鼓勵(lì)開設(shè)以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)為主、理論教學(xué)為輔的專業(yè)課程。

4.2.5 改革課程考核方式

加大學(xué)習(xí)過程考核比重,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià),根據(jù)學(xué)生課堂討論、課外學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況、課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、平時(shí)測驗(yàn)等情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程考核,課程學(xué)習(xí)過程考核所占比重不低于課程總成績的50%。

4.3 引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)課程

為進(jìn)一步推進(jìn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施,使企業(yè)深度參與學(xué)校人才培養(yǎng),學(xué)校在2013年制訂了《浙江科技學(xué)院“卓越計(jì)劃”企業(yè)兼職教師聘任和管理辦法》,同時(shí)決定啟動(dòng)引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀課程建設(shè)工作,在2014年立項(xiàng)建設(shè)20門課程。引進(jìn)的優(yōu)秀企業(yè)課程注重企業(yè)新技術(shù)、新工藝、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及工程開發(fā)案例等,同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)一線工程師進(jìn)行授課,教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)先進(jìn)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.4 加強(qiáng)教學(xué)基層組織建設(shè)

為了在課程建設(shè)與改革方面取得一些標(biāo)志性成果,學(xué)校重構(gòu)了教學(xué)基層組織,建立了93個(gè)課程組,同時(shí)立項(xiàng)了13個(gè)校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì),給予相應(yīng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)本團(tuán)隊(duì)所屬課程群的課程建設(shè)、課程改革和教學(xué)實(shí)施;推進(jìn)教學(xué)方法、手段和考核方式改革,著力推動(dòng)大班講課、小班研討、小組實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)組織實(shí)施方式改革;通過組織開展教學(xué)研討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)項(xiàng)目研究,提高中青年教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)能力,形成高素質(zhì)的教學(xué)梯隊(duì)。

4.5 實(shí)施課內(nèi)外一體化課程教學(xué)改革

為了體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做相統(tǒng)一,使學(xué)生在“做中學(xué)”中得到鍛煉,學(xué)校實(shí)施課內(nèi)外一體化課程教學(xué)改革[12]。課外主要讓學(xué)生查閱資料、制訂方案、制作產(chǎn)品和測試等;課內(nèi)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn),同時(shí)進(jìn)行方案審定、討論、產(chǎn)品檢查、匯報(bào)交流等。實(shí)施外語教學(xué)“四延伸”。課內(nèi)外一體化的課程教學(xué)兼顧了課內(nèi)的理論學(xué)習(xí)及課外的動(dòng)手訓(xùn)練,理論聯(lián)系實(shí)際,課堂得到延伸和激活,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與效果必定會(huì)得到較大幅度的提高。

4.6 開展優(yōu)秀課程和優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)價(jià)

為了評(píng)價(jià)課程建設(shè)水平,避免課程建設(shè)過程中出現(xiàn)重立項(xiàng)輕建設(shè)的問題,同時(shí),為了提高教師的積極性,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬,學(xué)校開展優(yōu)秀課程和優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)價(jià),每年評(píng)選20門左右優(yōu)秀課程和100個(gè)左右優(yōu)質(zhì)課堂。設(shè)立課程建設(shè)、教學(xué)資料、課程教學(xué)、教學(xué)效果、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)及加分項(xiàng)目6個(gè)一級(jí)指標(biāo),對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)堅(jiān)持下面四原則。

4.6.1 科學(xué)性原則

堅(jiān)持規(guī)范、過程、效果和分類評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)過程中把教學(xué)規(guī)范作為課程建設(shè)的基礎(chǔ),把過程管理作為課程建設(shè)的保證,把實(shí)際效果作為課程建設(shè)的根本,針對(duì)不同類別的課程制訂針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4.6.2 可操作性原則

堅(jiān)持定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以定量評(píng)價(jià)為主。在評(píng)價(jià)過程中,按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),盡可能地使評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)趨于定量化,以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可比性。

4.6.3 導(dǎo)向性原則

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向課內(nèi)外結(jié)合、教案更新、研討式教學(xué)、現(xiàn)代教育手段、教考分離及誠信考試等。

4.6.4 政策性原則

優(yōu)質(zhì)課程與獎(jiǎng)勵(lì)性績效劃撥掛鉤,對(duì)通過評(píng)估確定為優(yōu)質(zhì)的課程,提高績效劃撥系數(shù),體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬。

5 課程建設(shè)成效

為了充分利用學(xué)校長期與德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì),引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)課程主要是引進(jìn)德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的工程課程。同時(shí),學(xué)校聘請(qǐng)多名德國工程技術(shù)專家來學(xué)校講課,參與課程建設(shè)。比如電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)與德國漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、德累斯頓應(yīng)用科學(xué)大學(xué)等近10所德國高校建立了合作培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)系;德國高校有近20名教授作為長期和短期專家來該專業(yè)工作,參與開展“電氣測量技術(shù)”“自動(dòng)控制原理”“電機(jī)與電力拖動(dòng)基礎(chǔ)”“電氣傳動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)”“電工材料及電工工藝學(xué)”“電源變換與可再生能源技術(shù)”等課程的講課和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生受到了良好的工程思維訓(xùn)練,創(chuàng)新能力及國際視野都得到大幅度提高。

企業(yè)課程的開設(shè)也取得了較好的效果,比如機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)與吉利汽車研究院簽署“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程師戰(zhàn)略合作協(xié)議,吉利汽車研究院為學(xué)生開設(shè)了《車身設(shè)計(jì)》課程(64學(xué)時(shí)),并有針對(duì)性地開展不少于32學(xué)時(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)企業(yè)課程《工程師職業(yè)道德與科學(xué)倫理》由國家級(jí)工程實(shí)踐教育中心中控科技有限公司高級(jí)工程師、企業(yè)特聘教授主講并主持考核,經(jīng)過一年的開設(shè),效果良好。除此之外,電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)已與西門子(中國)有限公司達(dá)成協(xié)議,西門子公司進(jìn)行SIMATIC S7-300 PLC使用和編程技術(shù)實(shí)踐課程培訓(xùn),學(xué)校給予參與培訓(xùn)并獲得西門子頒發(fā)合格證書的學(xué)生學(xué)分認(rèn)定。通過引進(jìn)優(yōu)質(zhì)企業(yè)課程建設(shè),學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力得到增強(qiáng),人才培養(yǎng)質(zhì)量也隨之提高。

6 結(jié) 語

學(xué)校在人才培養(yǎng)和課程建設(shè)過程中,構(gòu)建了三位一體的知識(shí)結(jié)構(gòu),建立了通識(shí)教育核心課程群和專業(yè)教育核心課程群,重點(diǎn)引入文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、政治學(xué)及國際關(guān)系學(xué)等一大批人文和社會(huì)科學(xué)類課程,希望能逐步優(yōu)化、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),更好地實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校課程要以人的全面、充分和自由發(fā)展為根本目的。學(xué)校以引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)課程為抓手,推進(jìn)各種課程教學(xué)改革,提高課程教學(xué)質(zhì)量,充分利用國際合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì),聘請(qǐng)國外高校教師來校授課。學(xué)校利用校企合作聘請(qǐng)企業(yè)教師,引進(jìn)優(yōu)質(zhì)企業(yè)課程,開展企業(yè)課程建設(shè),通過企業(yè)案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過構(gòu)建教學(xué)基層組織,進(jìn)行課程組和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),更好地促進(jìn)課程教學(xué)改革。通過實(shí)施課內(nèi)外一體化課程教學(xué)改革及開展課程(課堂)評(píng)價(jià),可更好地促進(jìn)課程建設(shè)的可持續(xù)性,保障課程建設(shè)的效果與質(zhì)量?？傊?通過課程建設(shè)與評(píng)價(jià)希望最終實(shí)現(xiàn)教育是一種有意識(shí)地培養(yǎng)人、豐富人性的基本價(jià)值追求的目標(biāo)。

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Discussion about curriculum construction and talent training of university

LU Shenglia,FENG Junb,LUO Chaoshenga
(a.Office of Educational Administration;b.General Office,Zhejiang University of Science and Technology,Hangzhou 310023,China)

The requirements and measures of foreign universities in talents training and curriculum construction were firstly introduced.The facing problems of curriculum construction based on teaching idea,curriculum content,teaching design,teaching method and evaluation method in domestic universities were then simply analyzed in this paper.The thinking,schemes and actions of curriculum construction at Zhejiang University of Science and Technology were stressed.The triunity of knowledge structure was constructed.Core curriculum groups of liberal education and professional education were established to overcome the defects of purely professional model in university.The teaching reform on teaching idea, teaching content,teaching method,teaching means and evaluation method would be performed through importing the foreign high-quality curriculums.The applied type curriculum construction will be strengthened by introducing high-quality enterprise course.The teaching basic level organization was constructed.The curriculum reform of internal and external integration and the curriculum evaluation would be implemented and carried on to improve the quality of curriculum teaching and student training in the full range and multi dimension.

curriculum construction;curriculum group;high-quality curriculum;teaching group;curriculum evaluation;talent training

10.3969/j.issn.1671-8798.2015.05.002

G642.0

A

1671-8798(2015)05-0326-06

2015-09-06

路勝利(1976— ),男,山東省濟(jì)寧人,教授,博士,主要從事新能源材料研究、高等教育教學(xué)管理與研究。