黃 驊，朱吉梅

（浙江科技學(xué)院 中德學(xué)院，杭州310023）

浙江科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱浙科院）中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“2＋3”項(xiàng)目）始于2000年，至今已運(yùn)行15年?！?＋3”項(xiàng)目涉及機(jī)械、電氣、土木、生物工程、管理科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)、信息與計(jì)算科學(xué)、藝術(shù)八大學(xué)科門類；每屆學(xué)生約170名，其中應(yīng)屆本科第一批次招生約140名，另有約30名學(xué)生從學(xué)校第二批次招生學(xué)生中選拔。從2002年首批學(xué)生赴德，迄今已有900多名學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目前往德國(guó)深造，其中超過(guò)1／3已完成學(xué)業(yè)。部分畢業(yè)生回國(guó)就業(yè)，大多成為德資企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干；部分繼續(xù)留德深造，攻讀碩士、博士學(xué)位；更多的學(xué)生選擇留在德國(guó)工作。

“2＋3”項(xiàng)目是浙科院的一塊“金字招牌”，是學(xué)校最早列入浙江省本科第一批次招生的項(xiàng)目。在教風(fēng)學(xué)風(fēng)和學(xué)業(yè)成績(jī)方面，“2＋3”項(xiàng)目堪稱學(xué)校的楷模。然而，“2＋3”項(xiàng)目有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，在其發(fā)展過(guò)程中的幾種關(guān)鍵關(guān)系影響并主導(dǎo)著“2＋3”項(xiàng)目的發(fā)展和走向。

1 “2＋3”項(xiàng)目的特點(diǎn)

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱FH）是德國(guó)高校中最年輕的一種類型，是德國(guó)高等教育體系中不可分割的組成部分，它是伴隨著德國(guó)工業(yè)化的進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的［1］。與綜合大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相比，F(xiàn)H的理論教學(xué)有鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和抽象性，不把過(guò)多的時(shí)間用于原理的推導(dǎo)和分析，而是強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)和方法如何運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)和其他領(lǐng)域，偏重于那些與實(shí)踐密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)［2］。

“2＋3”項(xiàng)目是浙科院與德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)高等教育合作的成果，它的培養(yǎng)模式尤其是考核過(guò)程和內(nèi)容，有著較強(qiáng)的應(yīng)用傾向。與普通本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃相比，“2＋3”項(xiàng)目所涉8個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃具有特殊性：其一，是以兩年為期制訂培養(yǎng)計(jì)劃（國(guó)內(nèi)階段）；其二，需要兼顧各專業(yè)對(duì)應(yīng)的德國(guó)高校的培養(yǎng)計(jì)劃的要求。因而在項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程中存在著“四多”與“兩難”的特點(diǎn)。

1.1 特點(diǎn)之一：“四多”

“四多”具體體現(xiàn)在合作的德國(guó)高校多、參與的學(xué)校部門多、德語(yǔ)課程學(xué)時(shí)多、學(xué)生必須通過(guò)的考試多。

1.1.1 參與項(xiàng)目的德國(guó)高校

在“2＋3”項(xiàng)目框架內(nèi)，學(xué)校與德國(guó)漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、紐倫堡喬治-西蒙-歐姆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、奧斯特法利亞應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、肯普滕應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、埃爾富特應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、威廉港-奧登堡-艾爾斯弗雷特應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、艾姆敦-雷爾應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、科堡應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、德累斯頓技術(shù)經(jīng)濟(jì)大學(xué)9所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)開展合作，這些應(yīng)用科學(xué)大學(xué)分布在德國(guó)全境。在合作過(guò)程中，學(xué)校須分別與各個(gè)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議；每年各個(gè)學(xué)校須分別派遣專業(yè)教授來(lái)校實(shí)施選拔工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)面試；學(xué)生只能選擇其中一所學(xué)校的一個(gè)對(duì)應(yīng)專業(yè)。

1.1.2 涉及項(xiàng)目的二級(jí)學(xué)院

“2＋3”項(xiàng)目的學(xué)生目前均歸屬負(fù)責(zé)德語(yǔ)教學(xué)的中德學(xué)院，而學(xué)生的專業(yè)教學(xué)由其他8個(gè)二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施，覆蓋了全校11個(gè)二級(jí)學(xué)院中的絕大部分學(xué)院。中德學(xué)院無(wú)法提供語(yǔ)言以外的專業(yè)方面的教學(xué)，需要各相關(guān)二級(jí)學(xué)院都能參與，配備專業(yè)水平較高、掌握德語(yǔ)的教師。這些教師一方面與德方進(jìn)行溝通，進(jìn)一步優(yōu)化相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中開設(shè)“專業(yè)德語(yǔ)”課程，使學(xué)生不僅能通過(guò)德方的專業(yè)筆試和面試，更使得學(xué)生在通過(guò)選拔之后能夠較快地適應(yīng)德國(guó)大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)。

1.1.3 項(xiàng)目中的德語(yǔ)教學(xué)

由于“2＋3”項(xiàng)目培養(yǎng)計(jì)劃的特殊性，相對(duì)普通本科學(xué)生，學(xué)生在國(guó)內(nèi)兩年的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)非常繁重。普通四年制本科專業(yè)最低畢業(yè)學(xué)分為170分，而“2＋3”項(xiàng)目學(xué)生在兩年內(nèi)一般須修滿130學(xué)分左右，其中機(jī)械工程類專業(yè)更達(dá)到147.5分。從學(xué)分比較來(lái)看就顯示出“2＋3”項(xiàng)目學(xué)生在學(xué)習(xí)上要投入的時(shí)間、精力遠(yuǎn)勝于其他學(xué)生。

就德語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)而言，學(xué)生從零基礎(chǔ)開始在4個(gè)學(xué)期內(nèi)，須接受1 088學(xué)時(shí)的德語(yǔ)教學(xué)，每周德語(yǔ)課達(dá)到17學(xué)時(shí)，約占總課時(shí)的2／5至1／2（按各專業(yè)的不同情況）。學(xué)生必須在課外花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，才可以有把握地通過(guò)最后的語(yǔ)言考試——“德語(yǔ)確認(rèn)考試”（Feststellungsprüfung Deutsch）。這就要求學(xué)生必須把有限的自由支配時(shí)間進(jìn)行合理的調(diào)配，兼顧專業(yè)學(xué)習(xí)和德語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.1.4 項(xiàng)目中的各類考試

“2＋3”項(xiàng)目的學(xué)生，在國(guó)內(nèi)兩年的學(xué)習(xí)期間必須通過(guò)其專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)所有課程的考試。其間如有任何一門課程（包括軍訓(xùn)、體育、形勢(shì)政策、各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等）沒有通過(guò)，即無(wú)法獲得出國(guó)資格。與普通本科學(xué)生相比，“2＋3”項(xiàng)目學(xué)生的壓力明顯更大。

除了基本的課程考試，學(xué)生在第四學(xué)期的各項(xiàng)選拔考試可以說(shuō)是重中之重。在專業(yè)方面，學(xué)生必須通過(guò)德國(guó)各個(gè)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)派遣的教授所組織的專業(yè)筆試和面試；在德語(yǔ)語(yǔ)言能力方面，則必須通過(guò)德國(guó)漢諾威大學(xué)預(yù)科院組織的德語(yǔ)確認(rèn)考試。該考試滿分為105分，70.5分以上為合格；得分在60分至70.5分的學(xué)生可參加由德國(guó)漢諾威大學(xué)預(yù)科院專門委派的德國(guó)語(yǔ)言專家的口試，通過(guò)口試則視同為通過(guò)確認(rèn)考試；筆試得分在60分以下及未能通過(guò)口試者為不合格。每個(gè)學(xué)生只有兩次參加確認(rèn)考試的機(jī)會(huì)，且兩次考試時(shí)間必須間隔6個(gè)月以上。

1.2 特點(diǎn)之二：“兩難”

“2＋3”項(xiàng)目在十多年的實(shí)施過(guò)程中一直存在兩大難題。首先是學(xué)生難以適應(yīng)“2＋3”項(xiàng)目既要潛心專業(yè)又要兼顧德語(yǔ)的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)；其次，在第四學(xué)期所進(jìn)行的各類考試不僅對(duì)學(xué)生，同時(shí)也對(duì)任課教師形成巨大的壓力。

1.2.1 “2＋3”項(xiàng)目學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)

很多學(xué)生在經(jīng)過(guò)高考的洗禮之后，往往將大學(xué)看作是放松的場(chǎng)所。這一問題在大一階段更為突出。在普通本科教育中，學(xué)生可以有一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的適應(yīng)周期，在對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活熟悉之后有充足的時(shí)間對(duì)自身的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，從而適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律?！?＋3”項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)總共只有兩年，留給學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整的時(shí)間很短。此外，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還須接受每周17學(xué)時(shí)的德語(yǔ)學(xué)習(xí)，不少學(xué)生在心理上無(wú)法適應(yīng)，自我調(diào)節(jié)上滯后，導(dǎo)致在第一學(xué)期就出現(xiàn)專業(yè)課程或德語(yǔ)課程不及格，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)德語(yǔ)課程及專業(yè)課程均不及格的現(xiàn)象。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)一樣，有著自身的規(guī)律。第一學(xué)期的德語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但對(duì)中后期的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的鋪墊作用。學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言最為關(guān)鍵的是要有一個(gè)好的語(yǔ)音作為基礎(chǔ)。德語(yǔ)的語(yǔ)音很重要，因?yàn)榈抡Z(yǔ)沒有音標(biāo)，只要掌握了語(yǔ)音的發(fā)音規(guī)則，就可以讀詞，掌握了語(yǔ)調(diào)，就能讀句子和文章［3］。一旦學(xué)生在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中往往難以為繼。因此，每個(gè)學(xué)期期末均有一部分學(xué)生因?qū)W習(xí)問題不得不退出“2＋3”項(xiàng)目。

加之，參加該項(xiàng)目的學(xué)生德語(yǔ)水平如果只達(dá)到通曉語(yǔ)法、閱讀一般的德語(yǔ)書籍，則赴德后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)仍可能存在無(wú)法聽懂專業(yè)課程內(nèi)容、無(wú)法參與討論等情況。因此，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)德語(yǔ)知識(shí)，還須掌握專業(yè)詞匯，閱讀專業(yè)書籍。簡(jiǎn)言之，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的不能停留在應(yīng)付考試上。為了適應(yīng)國(guó)外的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生必須具備運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問題的能力，要學(xué)會(huì)在不同文化背景下進(jìn)行正常學(xué)習(xí)和生活［4］。

1.2.2 “2＋3”項(xiàng)目考核中的難點(diǎn)

“2＋3”項(xiàng)目的選拔考試由專業(yè)考核和語(yǔ)言考試兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。

專業(yè)考核由筆試和面試兩部分構(gòu)成，一般在第四學(xué)期的第八至第十教學(xué)周進(jìn)行。筆試由德方教授命題和批閱，并于考試當(dāng)天給出成績(jī)，作為考核最終成績(jī)的一部分。面試安排在筆試后的第二天，每個(gè)學(xué)生須與教授進(jìn)行約半小時(shí)的面對(duì)面交談，內(nèi)容涵蓋個(gè)人情況、專業(yè)能力、國(guó)情概況及對(duì)所選學(xué)校的了解程度等。在面試中，德方教授還會(huì)觀察學(xué)生是否適合留學(xué)。因此，專業(yè)考核對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能、德語(yǔ)語(yǔ)言能力及個(gè)人素養(yǎng)提出了較高的要求。

德語(yǔ)確認(rèn)考試由德國(guó)漢諾威大學(xué)預(yù)科院組織，委托由德國(guó)下薩克森州科學(xué)文化部派遣的德語(yǔ)外教命題和批閱?？荚嚦掷m(xù)約五個(gè)半小時(shí)，由德語(yǔ)外教作為主考外，每個(gè)考場(chǎng)均安排4位德國(guó)人輪換進(jìn)行監(jiān)考，中方僅提供場(chǎng)地及后勤。此外，由于官方派遣的德語(yǔ)外教在中國(guó)任期的逐漸縮短，德語(yǔ)外教在對(duì)中國(guó)的教育體制和學(xué)生情況的適應(yīng)上出現(xiàn)了很多問題，給教學(xué)過(guò)程中的溝通和合作增添了不利因素。

2 “2＋3”項(xiàng)目在3個(gè)層面上的關(guān)鍵關(guān)系

鑒于“2＋3”項(xiàng)目的上述特點(diǎn)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中一直充滿著各種各樣的問題和矛盾，主要在3個(gè)層面：中德合作的校際層面，學(xué)校內(nèi)部的院際層面和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)層面。厘清這幾個(gè)層面上的關(guān)鍵關(guān)系，將對(duì)“2＋3”項(xiàng)目今后的發(fā)展和走向具有決定性的作用。

2.1 關(guān)系之一：中德高校之間的不同意向

作為“2＋3”項(xiàng)目的中方執(zhí)行單位，學(xué)校希望每屆學(xué)生均能順利赴德，這一點(diǎn)直接體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)出國(guó)人數(shù)的要求上。而在德國(guó)同行看來(lái)，教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，必須要細(xì)致地照顧到每個(gè)學(xué)生，要求“精耕細(xì)作”［5］。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，除了通過(guò)各種形式的課堂教學(xué)之外，還要靠其他教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是在師生之間、學(xué)生之間要有一個(gè)良好的溝通交流氛圍［6］。德國(guó)院校在這種教學(xué)宗旨下，從人才培養(yǎng)的質(zhì)量考慮，一直貫徹“控制學(xué)生規(guī)模，挑選德語(yǔ)語(yǔ)言、專業(yè)素質(zhì)和適應(yīng)能力都優(yōu)秀的學(xué)生”的原則。

盡管根據(jù)校際合作協(xié)議，德國(guó)各合作院校每年可以接受的學(xué)生總數(shù)為153名，但由于德方嚴(yán)格的選拔考核，每年通過(guò)考核的學(xué)生規(guī)模一般約100人，即只達(dá)到招生名額的2／3。此外，學(xué)生在填報(bào)出國(guó)志愿時(shí)，目前只能填報(bào)一所學(xué)校的一個(gè)專業(yè)，一旦在專業(yè)考核中落選就再無(wú)機(jī)會(huì)，這也使得每年有一部分相當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生遺憾地與留學(xué)失之交臂。

2.2 關(guān)系之二：二級(jí)學(xué)院之間的工作分配

目前，“2＋3”項(xiàng)目學(xué)生歸屬于承擔(dān)德語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的中德學(xué)院，相關(guān)二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程大綱的制訂，并落實(shí)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。中德學(xué)院的德語(yǔ)教師無(wú)法跨學(xué)科地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面的授課；相關(guān)二級(jí)學(xué)院在“2＋3”項(xiàng)目學(xué)生培養(yǎng)上也有自己的困境，部分專業(yè)招生人數(shù)不足5名，不便于組織一支專門的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)有效開展“2＋3”項(xiàng)目的專業(yè)教學(xué)。在個(gè)別二級(jí)學(xué)院中，“2＋3”項(xiàng)目只是其合作辦學(xué)中很小的一部分，未能獲得足夠的重視。

此外，鑒于不同二級(jí)學(xué)院專業(yè)各異的培養(yǎng)計(jì)劃，各二級(jí)學(xué)院之間在“2＋3”項(xiàng)目學(xué)生培養(yǎng)上如何進(jìn)行合力的問題較為突顯。以藝術(shù)專業(yè)為例，在第三、四學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，藝術(shù)專業(yè)集中時(shí)間授課的方式與德語(yǔ)教學(xué)的大量課時(shí)安排往往產(chǎn)生沖突。其他各專業(yè)學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)年學(xué)習(xí)后，課程量和難度均大幅提升，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)考核和德語(yǔ)語(yǔ)言考試的準(zhǔn)備往往帶來(lái)不利的影響。

2.3 關(guān)系之三：德語(yǔ)和專業(yè)之間的取舍

參加“2＋3”項(xiàng)目的學(xué)生通常以零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)德語(yǔ)，經(jīng)過(guò)實(shí)際約18個(gè)月的學(xué)習(xí)（含一個(gè)暑假及兩個(gè)寒假），在第四學(xué)期接受德方的各項(xiàng)考核前要“具備聽、說(shuō)、讀、寫等方面的中高級(jí)德語(yǔ)語(yǔ)言能力，達(dá)到德國(guó)高校對(duì)國(guó)際學(xué)生德語(yǔ)語(yǔ)言水平的入學(xué)要求，并具備一定的跨文化交際能力。學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后要達(dá)到《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》要求的B2水平，為赴德留學(xué)做好充分的語(yǔ)言及跨文化能力準(zhǔn)備”［7］。即能與德國(guó)人正常交流、溝通，能順利回答德國(guó)專業(yè)教授和來(lái)自德國(guó)的德語(yǔ)教師關(guān)于專業(yè)、日常生活等各方面的問題，并獲得他們的認(rèn)可。

高要求的德語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、高強(qiáng)度的德語(yǔ)課程配置及強(qiáng)烈的留學(xué)愿望使不少學(xué)生在重視德語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，卻忽視了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。一部分學(xué)生對(duì)“2＋3”項(xiàng)目繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有做好充分的心理準(zhǔn)備，在專業(yè)和德語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間分配上沒有把握好平衡點(diǎn)；也有個(gè)別學(xué)生將專業(yè)課堂作為身心放松的場(chǎng)所，導(dǎo)致專業(yè)課程不及格比例偏高。以2013級(jí)為例，前三學(xué)期專業(yè)課程不及格比例達(dá)到25%，而同期德語(yǔ)課程不及格僅為10%。學(xué)生往往因?qū)I(yè)課程出現(xiàn)不及格而不得不退出“2＋3”項(xiàng)目，轉(zhuǎn)至其所在專業(yè)的二級(jí)學(xué)院繼續(xù)完成本科階段的學(xué)習(xí)。

3 處理3個(gè)層面關(guān)鍵關(guān)系的對(duì)策

“2＋3”項(xiàng)目作為學(xué)校中德合作的基礎(chǔ)和領(lǐng)頭羊，需要參與項(xiàng)目各方進(jìn)一步找準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中存在于各個(gè)層面的問題，提出解決的辦法。針對(duì)上述幾種關(guān)系中所體現(xiàn)的矛盾，應(yīng)全面、理性地看待“2＋3”項(xiàng)目中的學(xué)生出國(guó)率，理順校際、院際關(guān)系，從而形成合力，多途徑加強(qiáng)學(xué)生德語(yǔ)語(yǔ)言和專業(yè)課程學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使“2＋3”項(xiàng)目能夠更好地向著良性方向發(fā)展。

3.1 學(xué)校對(duì)“2＋3”項(xiàng)目的總體規(guī)劃

德國(guó)高校一直以嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍并且保持相當(dāng)高的淘汰率［8］聞名全球。就“2＋3”項(xiàng)目而言，也必須達(dá)到相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，而歷年“2＋3”項(xiàng)目的最終出國(guó)率都保持在50%～60%已是一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。作為項(xiàng)目執(zhí)行的中國(guó)高校，除了要想盡辦法提高“2＋3”項(xiàng)目學(xué)生的出國(guó)率，以滿足學(xué)生和學(xué)校的需求外，也要為“2＋3”項(xiàng)目中無(wú)法順利赴德學(xué)習(xí)的學(xué)生做好規(guī)劃。

學(xué)校可以為“2＋3”項(xiàng)目的學(xué)生制定相應(yīng)的政策，為其學(xué)習(xí)和生活提供方便。例如，特別對(duì)第四學(xué)期因?yàn)闆]有通過(guò)專業(yè)面試或德語(yǔ)確認(rèn)考試而退出項(xiàng)目的學(xué)生，可盡量在每年六月底前做好二年級(jí)“2＋3”項(xiàng)目退出學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)手續(xù)，使這些學(xué)生在九月份開學(xué)第一天就能跟專業(yè)班級(jí)上課，避免因轉(zhuǎn)專業(yè)而耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)校可以建立各類獎(jiǎng)勵(lì)和考核機(jī)制，激發(fā)各二級(jí)學(xué)院參與，做強(qiáng)“2＋3”項(xiàng)目的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，如建立“2＋3”項(xiàng)目專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)資助機(jī)制、“2＋3”項(xiàng)目出國(guó)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和考核機(jī)制等。

3.2 二級(jí)學(xué)院對(duì)“2＋3”項(xiàng)目的溝通合作

中德學(xué)院首先應(yīng)建立與相關(guān)二級(jí)學(xué)院的溝通、交流機(jī)制，定期向各二級(jí)學(xué)院通報(bào)“2＋3”項(xiàng)目學(xué)生招生數(shù)、學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)等情況，并利用期中、期末教學(xué)檢查的機(jī)會(huì)邀請(qǐng)專業(yè)教師參加座談，及時(shí)聽取來(lái)自其他二級(jí)學(xué)院的意見和建議。其次，在課程安排上既要考慮學(xué)生的德語(yǔ)課程，也要考慮專業(yè)課程的安排時(shí)間，統(tǒng)籌兼顧，以使學(xué)生取得德語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的最佳平衡。第三，各二級(jí)學(xué)院應(yīng)主動(dòng)參與“2＋3”項(xiàng)目培養(yǎng)計(jì)劃的重新構(gòu)建，在學(xué)時(shí)分配、集中時(shí)間授課和分散時(shí)間授課相結(jié)合等方面，在學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行一定的調(diào)整，以避免德語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相互之間出現(xiàn)沖突。

3.3 德語(yǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)的平衡

為了平衡“2＋3”項(xiàng)目中德語(yǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)，需要對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行重新編訂，學(xué)期學(xué)時(shí)分配盡量合理，集中時(shí)間授課與分散時(shí)間授課相結(jié)合，在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化及教學(xué)方式方法不斷改革的基礎(chǔ)上，還需改變其他教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)削減與德方對(duì)應(yīng)高校相關(guān)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大的專業(yè)課程，以使得專業(yè)課程在設(shè)置上有更大的回旋余地，避免與德語(yǔ)課沖突。每學(xué)期聘請(qǐng)數(shù)位德國(guó)教授開設(shè)專業(yè)德語(yǔ)課程，以彌補(bǔ)專業(yè)師資力量的不足，并提高學(xué)生專業(yè)語(yǔ)言能力。

在德語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡可能多地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，將德語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外和學(xué)生的日常生活中，讓德語(yǔ)學(xué)習(xí)擺脫那種僵硬的人造語(yǔ)境，進(jìn)入到自然的、以真正的社會(huì)交際為目的的情境中［9］。需要在“2＋3”項(xiàng)目的課程中適當(dāng)增加專門的德國(guó)國(guó)情概況、政治文化、歷史地理等有關(guān)人文知識(shí)的課程，了解德國(guó)國(guó)情可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)德國(guó)的認(rèn)知度，以使學(xué)生達(dá)到專業(yè)選拔和德語(yǔ)語(yǔ)言考試的要求，也有助于赴德后快速適應(yīng)德國(guó)另一種文化下的學(xué)習(xí)和生活［10］。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)均是圍繞學(xué)生所展開的。然而，不論時(shí)代如何變遷，以教師為主導(dǎo)的講授式的傳統(tǒng)教學(xué)仍然是第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中必不可少的組成部分［11］。教師需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度和善于學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生樹立文化多元主義思想，全面深入地認(rèn)知和理解中國(guó)和德語(yǔ)國(guó)家的文化，并培養(yǎng)自覺有效的跨文化行為能力［12］。而學(xué)生方面則更加需要盡早地認(rèn)識(shí)到，“2＋3”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要點(diǎn)在于對(duì)德語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)的平衡把握及課外時(shí)間的合理安排。由于國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)階段時(shí)間短暫，學(xué)生越早地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就能越快地在心理上和行動(dòng)上認(rèn)同這一點(diǎn)，在其德語(yǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)中越能從容應(yīng)對(duì)。這就需要學(xué)校、學(xué)院和教師在不同場(chǎng)合通過(guò)合理方式積極地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)并有針對(duì)性地提供幫助。

4 結(jié) 語(yǔ)

涉及德國(guó)9所高校、浙科院校內(nèi)9個(gè)二級(jí)學(xué)院和多個(gè)職能部門的“2＋3”項(xiàng)目，在運(yùn)行中本身就有“四多”和“兩難”的特點(diǎn)，因此，需要理順中德合作高校、校內(nèi)各學(xué)院、學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的幾種關(guān)系，盡力協(xié)調(diào)好“四多”和“兩難”在項(xiàng)目運(yùn)行中所體現(xiàn)的各方訴求，從而使該項(xiàng)目能夠保持穩(wěn)定、健康的發(fā)展，推進(jìn)中德合作辦學(xué)的工作向縱深發(fā)展，在培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和國(guó)際素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才方面不斷彰顯學(xué)校自身的辦學(xué)特色。

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