李成煒

（浙江科技學院 國際交流合作處，杭州310023）

德國高校發(fā)展中心（Center for Higher Education Development，CHE）是1994年由德國大學校長會議發(fā)起成立的有限責任公司，主要從事德國及部分歐洲高校排名工作。因其排名方案以專業(yè)為基礎，排名多維，并通過客觀和主觀條件的不同視角分類展示大學，所以獲得了社會較大的認同［1］。2007年，CHE與柏林工業(yè)大學、慕尼黑大學、艾希施泰特-因戈爾施塔特天主教大學及奧登堡-東弗里斯蘭-威聯(lián)港應用科學大學合作，共同開發(fā)出一套評價大學國際化程度的指標體系，從人員、科研、教學等領域定義出近200項要素，用以評價高校的國際化水平。

1 CHE高校國際化指標的主要內容

指標的設立主要基于4個因素［2］：一是明確國際化目標；二是制定國際化戰(zhàn)略；三是研究相關舉措，以保障國際化戰(zhàn)略的實施；四是發(fā)展質量管理體系，以規(guī)范及評價相關舉措的落實。

根據(jù)高校運作的實踐經(jīng)驗，指標要素被分成兩大類，一類用于描述有利于國際化的因素，例如人員結構、教學計劃、資源分配等，統(tǒng)稱為“投入型指標”；另一類用于描述高校在學術周期結束后的國際化成果，例如畢業(yè)生情況、科研成果等，統(tǒng)稱為“產(chǎn)出型指標”。而所有的投入型指標和產(chǎn)出型指標分別被歸類到綜合指標、科研指標和教學指標這三大指標框架內。由于分類上存在交叉的情況，所以某些指標要素會重復出現(xiàn)［3］。

1.1 綜合指標

在綜合指標中，僅有投入型指標，包括領導層概況、教授、年輕科研人員、管理人員、資源和國際關系等指標內容。

1.1.1 領導層概況

對高校的國際化而言，領導層不僅僅意味著領導本身，還包括與領導相關的工作領域和工作架構。在領導層概況中共有10項指標：學校領導層國際化程度（依據(jù)下列問題的答案有多少為“是”，如果全為“是”，則此項結果就是100%）；國際合作負責人是否能直接向高校校級領導匯報；高校校級領導中是否有人分管國際合作；國際合作是否經(jīng)常是校領導內部會議議題；國際合作是否經(jīng)常是校領導講話的主題；高校校長是否經(jīng)常參與國際間互訪（接待代表團，訪問合作院校）；是否有包括具體舉措的國際化戰(zhàn)略；高校發(fā)展戰(zhàn)略中是否納入國際化并制訂出具體舉措（＊）；國際化的實施人員、校務委員會及其他相關人員的工作指標中是否包含國際化指標（＊）；當前兩項帶（＊）指標的答案為“是”，如何實現(xiàn)財力和人力配套。

1.1.2 教 授

在德國的高校中，教授是國際化工作開展的中堅力量。關于教授的國際化共有14項指標，其中7項為教授國際化指標，7項為教授招聘國際化指標。

教授國際化的7項指標：有一學期及以上國外經(jīng)歷的教授數(shù)，有一學期及以上國外經(jīng)歷的教授占全部教授比例，每年公務出訪的教授比例，獲得國外博士學位的教授數(shù)，獲得國外博士學位的教授占全部教授比例，有國外非高校工作經(jīng)歷的教授數(shù)，有國外非高校工作經(jīng)歷的教授占全部教授比例。

教授招聘國際化的7項指標：國外引進的教授數(shù)，國外引進的教授占全部教授比例，外籍或有移民背景的教授數(shù)，外籍或有移民背景的教授占全部教授比例，外籍訪問學者數(shù)（逗留一周及以上），外籍訪問學者占全部教授比例（逗留一周及以上），每年外籍訪問學者總天數(shù)（逗留一周及以上）。

1.1.3 年輕科研人員

年輕科研人員在高校中起著承上啟下的重要作用，高?？梢宰孕卸x哪些人員為年輕科研人員，一般來說，是指高校中還未成為教授的博士或博士后工作人員。關于年輕科研人員的國際化共有19項指標，其中9項為年輕科研人員的國際化指標，10項為年輕科研人員招聘國際化指標。

年輕科研人員的國際化的9項指標：獲得國外學位的年輕科研人員數(shù)（不包含博士），獲得國外學位的年輕科研人員占全部年輕科研人員比例（不包含博士），獲得國外博士學位的年輕科研人員數(shù)，獲得國外博士學位的年輕科研人員占全部年輕科研人員比例，獲得國外博士后的年輕科研人員數(shù)，獲得國外博士后的年輕科研人員占全部年輕科研人員比例，獲得國外學位的年輕科研人員總數(shù)（學士、碩士、博士），獲得國外學位的年輕科研人員（學士、碩士、博士）占全部年輕科研人員比例，年輕科研人員中國際性學會或協(xié)會會員總數(shù)（正式會員）。

年輕科研人員招聘國際化的10項指標：國外引進的年輕科研人員數(shù)（博士、博士后），國外引進的年輕科研人員（博士、博士后）占全部年輕科研人員比例，外籍年輕科研人員中博士數(shù)，外籍年輕科研人員中博士占年輕科研人員博士的比例，外籍年輕科研人員中博士后人數(shù)，外籍年輕科研人員中博士后占年輕科研人員博士后的比例，外籍年輕科研人員中博士及博士后人數(shù)，外籍年輕科研人員中博士及博士后占外籍年輕科研人員比例，雙博士年輕科研人員數(shù)，雙博士年輕科研人員占博士年輕科研人員比例。

1.1.4 管理人員

管理人員在高校國際化工作也起著至關緊要的作用。關于管理人員的國際化共有指標17項，其中6項為管理人員概況指標，11項為涉外業(yè)務部門國際化指標。

管理人員概況的6項指標：以外語技能作為任職條件的管理人員數(shù)，以外語技能作為任職條件的管理人員占全部管理人員比例，曾參與國際交流合作項目管理的管理人員數(shù)，曾參與國際交流合作項目管理的管理人員占全部管理人員比例，曾參與國際化培訓（外語、跨文化等）的管理人員數(shù)，曾參與國際化培訓（外語、跨文化等）的管理人員占全部管理人員比例。

涉外業(yè)務部門國際化的11項指標：國際化核心工作部門全職崗位數(shù)（國際化戰(zhàn)略及事務、學術合作、學生咨詢與監(jiān)管、校友工作、招生工作），國際化核心工作部門全職崗位數(shù)占全部管理人員崗位比例，負責國際合作方面學生咨詢與監(jiān)管的崗位數(shù)與學生總數(shù)的比例，全職管理人員崗位數(shù)與協(xié)調度（國際化核心工作部門全職崗位數(shù)的倒數(shù)）的比例，涉外業(yè)務部門中以外語技能作為任職條件的管理人員數(shù)，涉外業(yè)務部門中以外語技能作為任職條件的管理人員占全部管理人員比例，將具有國際合作經(jīng)驗作為全職崗位任職條件崗位數(shù)占全職崗位的比例，具有3個月及以上國外經(jīng)歷的工作人員數(shù)，涉外業(yè)務部門中具有3個月及以上國外經(jīng)歷的工作人員比例，涉外業(yè)務部門中具有國際合作項目管理經(jīng)驗的人員數(shù)與協(xié)調度。

1.1.5 資 源

除了人員外，財政及相關事務的活動組織也是高校國際化工作重要支撐力量。關于資源的指標共有5項：國際合作經(jīng)費預算金額，國際合作經(jīng)費預算占全部經(jīng)費預算比例，全職人員中負責國際項目咨詢的人數(shù)（歐盟項目、雙學位項目），全職人員中負責國際項目咨詢的人數(shù)占全體全職人員數(shù)的比例，為國外科研人員提供的特色服務（描述性指標）。

1.1.6 國際關系

國際關系類指標主要用于評價高校的國際伙伴關系，共有4項指標：是否加入國際性組織（包括科英布拉集團、歐洲大學聯(lián)盟、歐洲研究型大學聯(lián)盟），是否為國際性標桿組織成員，活躍的校際交流（至少有一個項目共同運作的合作院校數(shù)量），活躍的歐盟蘇格拉底-伊拉斯謨斯計劃中的伙伴關系（至少有一個在歐盟蘇格拉底-伊拉斯謨斯計劃中有項目共同運作的合作伙伴數(shù)）。

1.2 科研指標

科研一直以來都是評價高?？傮w水平的一個重要因素，同樣，評價高校國際化也必須考慮到科研指標。在科研指標中，有投入型指標，包括教授、國際科研合作關系、資源、國際合作科研意向；有產(chǎn)出型指標，包括科研成果、年輕科研人員。

1.2.1 教 授

與綜合指標中的“教授”部分完全相同，共14項。

1.2.2 國際科研合作關系

國際科研合作關系指標共8項：每年獲得國外第三方資金贊助總額，每年獲得國外第三方資金贊助總額占全部第三方資金贊助的比例，每年與外國合作伙伴的國際合作項目獲得的第三方資金贊助，每年與外國合作伙伴的國際合作項目獲得的第三方資金贊助占全部第三方資金贊助的比例，每年與外國合作伙伴的國際合作項目獲得的第三方資金贊助占學校總預算的比例，國際專業(yè)組織中擔任理事的人數(shù)，國際專業(yè)學術期刊中擔任編委的人數(shù)，國際化博士課程及國際化碩士學院數(shù)量。

1.2.3 資 源

科研方面的資源指標共4項：國際科研合作項目的（啟動及運作）預算及用于國際化博士的獎學金金額，國際科研合作項目的（啟動及運作）預算及用于國際化博士的獎學金金額占總預算的比例，校內預算用于外國博士生的獎學金金額，校內預算用于外國博士后的獎學金金額。

1.2.4 國際合作科研意向

國際合作科研意向指標共6項：與國外合作伙伴的國際合作科研項目數(shù)量，在國際合作科研項目中工作的科研人員數(shù)量，獲得國際資助的科研項目數(shù)量，獲得國際資助的科研項目數(shù)量占全部科研項目數(shù)量的比例，與國外合作院校的國際合作科研項目獲得第三方資金贊助金額，獲得國際資助的科研項目中獲得第三方資金贊助金額。

1.2.5 科研成果

科研成果指標共7項：每位科研人員的國際性出版物數(shù)量，每份出版物在國際上被索引的次數(shù)，基于荷蘭萊頓大學世界大學排名（CWTS）標準的每位科研人員的國際性出版物數(shù)量及每份出版物在國際上被索引的次數(shù)（分專業(yè)），Thomson數(shù)據(jù)庫等級的收錄數(shù)量（分專業(yè)），數(shù)據(jù)庫等級的收錄比例（分專業(yè)），每位教授或科研人員在國際學術會議中投稿數(shù)量，每位教授或科研人員的國際專利數(shù)量。

1.2.6 年輕科研人員

針對年輕科研人員的指標共6項：年輕科研人員外國博士數(shù)量或海歸博士數(shù)量，年輕科研人員外國博士數(shù)量或海歸博士占所有博士的比例，國際雙博士學位獲得者數(shù)量，國際雙博士學位獲得者占所有博士的比例，從事國際合作項目的博士數(shù)量，從事國際合作項目的博士占所有博士的比例。

1.3 教學指標

在教學指標中，有投入型指標，包括教師、學生、服務與管理、教學中的國際關系、資源、專業(yè)；有產(chǎn)出型指標，包括畢業(yè)生、國際聲譽。

1.3.1 教 師

教學方面關于教師的指標共17項，其中10項為教師國際化指標，7項為教師招聘國際化指標。

教師國際化的10項指標：從事外語授課的教師比例，有一學期及以上國外經(jīng)歷的教師數(shù)，有一學期及以上國外經(jīng)歷的教師占全部教師比例，有國外授課經(jīng)歷的教師數(shù)，有國外授課經(jīng)歷的教師占全部教師比例，有國外經(jīng)歷的教師占全部教師比例，教師中海歸博士數(shù)，教師中海歸博士占全部教師比例，有國外工作經(jīng)歷的教師數(shù)，有國外工作經(jīng)歷的教師占全部教師比例。

教師招聘國際化的7項指標：國外引進的教師數(shù)，國外引進的教師占全部教師比例，外籍或有移民背景的教師數(shù)，外籍或有移民背景的教師占全部教師比例，外籍客座教師數(shù)，外籍客座教師占全部教師比例，外籍客座教師逗留總天數(shù)與外籍客座教師數(shù)的比例。

1.3.2 學 生

教學方面關于學生（按學士和碩士分類）的指標共14項：留學生數(shù)，留學生占學生總數(shù)比例，外國交換生數(shù)，外國交換生占學生總數(shù)比例，出國交換生數(shù)，出國交換生占學生總數(shù)比例，聯(lián)合培養(yǎng)或雙學位學生數(shù)，聯(lián)合培養(yǎng)或雙學位學生占學生總數(shù)比例，就讀于必須至少出國交流3個月的專業(yè)學生數(shù)，就讀于必須至少出國交流3個月的專業(yè)學生占學生總數(shù)比例，國外實習學生數(shù)，國外實習學生占學生總數(shù)比例，出國交換生及國外實習學生數(shù)，出國交換生及國外實習學生占學生總數(shù)比例。

1.3.3 服務與管理

教學方面關于服務與管理的指標共6項：為留學生及外籍教師提供咨詢服務的崗位數(shù)占學生總數(shù)比例（分學院），是否有境外就業(yè)服務中心等機構，各院系非學術人員中外籍人員比例，國際就業(yè)培訓項目占學生總數(shù)比例，是否提供跨文化培訓活動，是否提供關于國家、文化及社會的信息。

1.3.4 教學中的國際關系

教學中的國際關系指標共6項：外國交換生數(shù)與合作協(xié)議數(shù)的比例，出國交換生數(shù)與合作協(xié)議數(shù)的比例，接收外國交換生率最高的10個合作項目中外國交換生數(shù)與合作協(xié)議數(shù)的比例，派出率最高的10個合作項目中出國交換生數(shù)與合作協(xié)議數(shù)的比例，參加暑（短）期學術專業(yè)課程的學生數(shù)及占學生總數(shù)比例，是否積極參加國際性專業(yè)協(xié)會。

1.3.5 資 源

教學中的關于資源的指標共6項：校內提供的出國留學獎學金金額與學生總數(shù)的比例，外部獲得的出國留學獎學金金額與學生總數(shù)的比例，全部出國留學獎學金金額與學生總數(shù)的比例，國際招生預算占全部預算的比例，外籍教師經(jīng)費占全部教師經(jīng)費的比例，資助開展自行出國的經(jīng)費占學生總數(shù)的比例。

1.3.6 專 業(yè)

關于專業(yè)的指標共12項，其中9項為課程國際化指標，3項為國際就業(yè)培訓措施指標。

課程國際化的9項指標：外語授課課程占全部課程比例，各院系外語授課課程占全部課程比例，外語授課課程學分占總學分比例（選修及必修），外語課程數(shù)、外語課程周學時占總學時比例，每個教學計劃中固定的海外學期，出國教師數(shù)占全部教師數(shù)比例，提供給碩士留學生的學習位置數(shù)與全部學生數(shù)比例，獲得國外認證的學分數(shù)占全部學分的比例。

國際就業(yè)培訓措施的3項指標：跨文化培訓項目學習位置數(shù)及占全部學生數(shù)比例，國際求職培訓項目學習位置數(shù)及占全部學生數(shù)比例，關于國家、文化及社會的信息培訓項目學習位置數(shù)及占全部學生數(shù)比例。

1.3.7 畢業(yè)生

關于畢業(yè)生（按學士、碩士和博士分類）情況的指標共7項：獲得聯(lián)合培養(yǎng)雙學位或多學位的畢業(yè)生數(shù)，獲得聯(lián)合培養(yǎng)雙學位或多學位的畢業(yè)生數(shù)占全部畢業(yè)生數(shù)比例，留學生畢業(yè)生數(shù)，留學生畢業(yè)生數(shù)占全部畢業(yè)生數(shù)比例，一學年中留學生新生與留學生畢業(yè)生比例，多少比例的留學生畢業(yè)生在3年后與校友會還有聯(lián)系，是否有留學生跟蹤信息。

1.3.8 國際聲譽

關于國際聲譽的指標共4項：留學生入學申請人數(shù)（包括博士生）與全部入學申請人數(shù)比例，申請暑（短）期學術專業(yè)課程的留學生人數(shù)，申請暑（短）期學術專業(yè)課程的留學生人數(shù)與提供的學習位置的比例，申請暑（短）期學術專業(yè)課程的留學生人數(shù)與提供的課程數(shù)的比例。

2 浙江省與德國CHE高校國際化指標的比較

浙江省教育廳于2011年出臺了《浙江省高等教育國際化發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》，明確了全省高等教育國際化的指導思想、發(fā)展目標、基本原則及主要任務，并制訂了指標要素，還針對具有博士（碩士）授予權的高校、本科院校、高職高專制訂了相應的指標參考數(shù)值，在全國處于領先地位［4］。其指標要素的設立的考慮因素與德國CHE高校國際化指標體系相差無幾，在具體的指標要素設定方面，有如下一些異同。

2.1 指標分析

2.1.1 學校基本情況

在此大類中主要考察的指標要素有以下幾方面。

1）學校情況：包括學校性質、校區(qū)數(shù)、辦學層次、生源范圍。

2）學科設置：現(xiàn)設學科、優(yōu)勢學科。

3）學生情況：在校生數(shù)、招生數(shù)。

4）專任教師情況：按職稱分類（教授、副教授、講師），按學歷分類（博士、碩士、本科）。

5）管理人員情況：全校管理人員數(shù)、校部機關人員數(shù)、校領導數(shù)、處級管理人員數(shù)、其他管理人員數(shù)。

6）學校負責國際交流與合作事務的機構及人員配置：機構名稱、設置時間、隸屬關系、人數(shù)、主要職能。

該大類指標要素設定的主要目的是對學校的基本情況信息進行收集，為針對不同類型的高校設定更

精準的指標數(shù)值提供依據(jù)，進行分類指導。而在德國CHE高校國際化指標體系中并無此類指標要素。

2.1.2 合作協(xié)議簽署情況

在此大類中主要考察的指標要素有：與國（境）外機構簽署合作協(xié)議情況，包括合作協(xié)議數(shù)量、已實施的合作協(xié)議數(shù)量、合作協(xié)議中教學類、科研類及服務類協(xié)議的數(shù)量、合作國家數(shù)、合作機構數(shù)、合作學校數(shù)。

該大類的指標要素在德國CHE高校國際化指標體系中基本也有相應的體現(xiàn)，分布在綜合指標的國際關系指標（1.1.6）、科研指標的國際合作科研意向指標（1.2.4）及教學指標的國際關系指標（1.3.4）中。此外，在德國CHE高校國際化指標體系中相關的指標要素還關聯(lián)到協(xié)議的有效性，例如每個教學類合作協(xié)議可以派出或接收的學生數(shù)（1.3.4）。

2.1.3 合作辦學與研究情況

在此大類中主要考察：

1）與國（境）外機構合作辦學情況，包括在境外設立的辦學機構數(shù)、共建孔子學院數(shù)、在境內設立的中外合作辦學機構數(shù)、在境內舉辦的中外合作辦學項目數(shù)。

2）與國（境）外機構開展合作研究情況，包括國際合作科研平臺數(shù)（其中長期平臺數(shù)（≥3年）、參與教師數(shù)及經(jīng)費來源）、獲國（境）外資助科研項目數(shù)（項目數(shù)量、參與教師數(shù)、獲資助經(jīng)費總額）。

在德國CHE高校國際化指標體系中并未涉及合作辦學機構數(shù)或合作辦學項目數(shù)。由于德國高等教育水平較高、教育為公益性等因素，德國高校更加重視學分互換、雙校園培養(yǎng)等雙向的合作辦學模式，而對于教育資源輸入或輸出的態(tài)度較為保守；中國高校則非常重視優(yōu)質教育資源的引進，對合作辦學表現(xiàn)出的態(tài)度更為積極開放。

而關于合作研究的指標則完全被德國CHE高校國際化指標體系囊括，正如前文所示，在德國CHE高校國際化指標體系中關于國際合作科研的指標要素占據(jù)了極大的比重。德國CHE高校國際化指標體系中還有大量關于國際合作科研成果的指標要素（1.2.5）。

2.1.4 教師國際交流情況

在此大類中主要考察：

1）聘用外國文教專家情況，包括聘用外國文教專家數(shù)、聘任境外高層次兼任教師數(shù)、邀請外國專家講學人次。

2）專任教師出國（境）訪學情況，包括聘用留學歸國人員數(shù)（含雙學位），專任教師出國（境）進修、訪學3個月及以上人數(shù)，累計有出國學習、工作經(jīng)歷的專任教師數(shù)量。

3）教師、管理人員交流情況，包括主辦或承辦國際學術會議數(shù)、主辦或承辦港澳臺學術會議數(shù)、派出及接待管理人員數(shù)、派出及接待專任教師數(shù)（包括考察訪問人數(shù)、參加國際會議人數(shù)、合作研究人數(shù)、短期培訓及進修人數(shù)）。

該大類的指標在德國CHE高校國際化指標體系中綜合指標的教授、年輕科研人員、管理人員的指標要素中，以及科研指標的科研成果指標要素中有所體現(xiàn)。

2.1.5 學生國際交流情況

在此大類中主要考察：

1）招收外國留學生情況，包括國家數(shù)、短期生數(shù)、長期生數(shù)、學歷生數(shù)、學歷生國家數(shù)、學歷生中語言類學生數(shù)，非語言類的博士、碩士、本科、?？粕鷶?shù)。

2）中國學生赴國（境）外交流、交換情況，包括交流生數(shù)、交換生數(shù)、學位生數(shù)及每種類型派出人數(shù)最多的專業(yè)。

3）全外語和雙語教學課程開設情況，包括開課總門數(shù)、全外語授課門數(shù)、雙語授課門數(shù)。

該大類的指標與德國CHE高校國際化指標體系中教學指標的學生指標要素，以及專業(yè)指標要素大體相似，并且在外國留學生類型上做了更多的細分。

2.2 浙江省高校國際化發(fā)展規(guī)劃指標體系未涉及的指標

與德國CHE高校國際化指標體系相比較，在浙江省高校國際化發(fā)展規(guī)劃指標體系中相對沒有明確涉及的國際化指標包括：學校領導對學校國際化工作的重視程度（1.1.1）、從事國際化工作人員的數(shù)量及比例（1.1.4）、學校用于國際化工作開展的經(jīng)費（1.1.5，1.3.5）、國際合作科研的成果（1.2.5）、學校為國際化人才培養(yǎng)提供的專門服務（1.3.3，1.3.6）及關于學生國際交流的成效（1.3.7，1.3.8）。

2.3 德國CHE與浙江省高校國際化發(fā)展規(guī)劃指標體系的總體比較

指標要素來源于實際工作又將反作用于實際工作，總體來說：

1）浙江省國際化發(fā)展規(guī)劃指標體系提供了指標標準數(shù)值，開展排名，重視對高校的分類指導；而德國CHE高校國際化指標體系重視普遍適用，主要用于高校的自我評估。

2）由于省內甚至國內高校對國際化工作的重視及起步較晚，所以浙江省國際化發(fā)展規(guī)劃指標體系更重視國際化工作的產(chǎn)出；而德國CHE高校國際化指標體系則關注投入和產(chǎn)出的平衡。

3）浙江省國際化發(fā)展規(guī)劃指標體系對指標要素的考慮主要還是聚集在數(shù)量的完成情況；而德國CHE高校國際化指標體系在關注數(shù)量的同時，也考查工作完成的質量及效益。

4）浙江省國際化發(fā)展規(guī)劃指標體系聚集工作的要點，有利于工作的重點開展及加快國際化的進程；而德國CHE高校國際化指標體系則更系統(tǒng)地將國際化融入到高校的其他工作層面中去，有利于引導國際化工作更順利地開展。

3 德國CHE高校國際化指標帶來的啟示

3.1 重視國際化工作開展的保障因素

學校領導層的重視、人力資源及經(jīng)費資源的支持是國際化工作順利開展的重要保障。在構建指標體系時，應納入這些保障因素。同時，也應該對人力資源及經(jīng)費資源的投入、產(chǎn)出做好評估工作。

3.2 以指標的系統(tǒng)化帶動國際合作的系統(tǒng)化

國際化工作本來就是一個系統(tǒng)工程，與高校的教學、科研、人員結構優(yōu)化密不可分，將單純的國際化指標要素分解及重組到其他條線的工作中去，可以更卓有成效地指導國際化工作的開展，并與其他的工作形成良性互動［5］。

3.3 重視國際化的效益評估類指標

例如對于學生出國方面的指標要素，不僅要考慮派出數(shù)量及派出比例，更應該關注學生國外學業(yè)的完成度；對于留學生的指標要素，不僅要考慮招收數(shù)量，更應該關注多少留學生能順利完成學業(yè)。對國際化的效益評估是與提高高校的辦學質量相得益彰的。

3.4 重視學生的國際化能力培養(yǎng)

國際化工作的開展對培養(yǎng)學生的跨文化交際能力、提高國際競爭的能力具有潛移默化的作用，但也應該有針對性地強化學生的國際化能力，例如，向學生提供跨文化培訓項目、國際求職培訓項目，以及關于國家、文化及社會的信息培訓項目等。

4 結 語

隨著交通和通信技術的高速發(fā)展，高等教育國際化是中國高校必然要面對的挑戰(zhàn)和機遇，無論是德國CHE高校國際化指標還是浙江省國際化發(fā)展規(guī)劃指標，都是來源于實際工作又反作用于實際工作的重要工具，高校應該不斷優(yōu)化并運用好這一重要工具，使高等教育國際化之路一片坦途。

［1］ 呂進，李成煒.德國CHE高校排名與中國教學評估指標對比的啟示［J］.浙江科技學院學報，2010，22（5）：360-364.

［2］ Brandenburg U，F(xiàn)ederkeil G.Wie misst man Internationalit?t und Internationalisierung von Hochschulen？Indikatoren-und Kennzahlenbildung［EB／OL］.（2007-01）［2015-10-08］.http：∥www.che.de／downloads／Indikatorenset＿Internationalitaet＿AP83.pdf.

［3］ 王碩旺，洪成文.德國CHE大學國際性與國際化排名指標體系述評［J］.中國高教研究，2010（4）：55-58，81.

［4］ 浙江省教育廳.浙江省高等教育國際化發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）［EB／OL］.（2011-01-11）［2015-10-08］.http：∥www.zj.gov.cn／art／2011／1／11／art＿5495＿271138.html.

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