陳葉梅

[摘 要]世界的發(fā)展與進(jìn)步離不開科學(xué)探究和科學(xué)發(fā)明，小學(xué)科學(xué)是科學(xué)啟蒙?？茖W(xué)啟蒙離不開科學(xué)活動，科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究，探究是小學(xué)科學(xué)教育的靈魂。如何激發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究欲望呢？了解學(xué)生科學(xué)態(tài)度，營造科學(xué)探究環(huán)境，科學(xué)指導(dǎo)科學(xué)活動當(dāng)是可行的措施。本文對此作了淺談。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生科學(xué)；探究欲望；對策

小學(xué)科學(xué)課是將自然科學(xué)作為一個整體為中小學(xué)生設(shè)計的課程，在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及探究能力是科學(xué)教育的核心?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究，探究是小學(xué)科學(xué)教育的靈魂?？茖W(xué)課程從注重科學(xué)知識的傳承和積累向注重科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)探究 能力的培養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)變，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手?？梢哉f，小學(xué)生的科學(xué)探究活動是否成功，將直接影響科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)和小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如何激發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究欲望呢？筆者試談如下對策。

一、了解學(xué)生對科學(xué)課及科學(xué)探究的態(tài)度

教育學(xué)生的前提是了解學(xué)生，要從學(xué)生的視角來看學(xué)生的問題。為了解學(xué)生的科學(xué)態(tài)度以及對科學(xué)課的態(tài)度，可以設(shè)計調(diào)查問卷進(jìn)行了解。調(diào)查問卷的項目可設(shè)置為：你喜歡上科學(xué)課嗎？上科學(xué)課時你喜歡做實驗嗎？你是否贊成分組實驗？你認(rèn)為做實驗對你能力培養(yǎng)有幫助嗎？做實驗時你會積極參與嗎？你不積極參與實驗操作的原因是什么？你覺得做過的實驗難易程度如何？你能否獨立完成實驗？給你充足的時間你會通過獨立的實驗操作自主探究所要研究的問題嗎？你對科學(xué)課的實驗有什么建議和意見：（包括存在的問題）

通過調(diào)查可了解到，大部分學(xué)生喜歡上科學(xué)課，也喜歡做實驗。由于種種原因也還有少數(shù)學(xué)生對科學(xué)課缺乏興趣，實驗操作能力不是很強(qiáng)，對用實驗的方法進(jìn)行自主探究活動缺少主觀能動性，大大阻礙了他們科學(xué)探究能力的提高。

二、營造科學(xué)探究的環(huán)境

對小學(xué)生來說，他們的探究活動是在我們老師搭好的框架的指導(dǎo)下進(jìn)行，老師的指導(dǎo)將對學(xué)生的探究產(chǎn)生重大影響。所以作為科學(xué)教師，要營造各種適合學(xué)生探究的環(huán)境，為學(xué)生打造一個適宜發(fā)展的“溫室”。

首先，要呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。好奇心是探究的基礎(chǔ)，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的原始動力，尤其是小學(xué)生的好奇心彌足珍貴而且需要精心呵護(hù)。在小學(xué)科學(xué)課上，對學(xué)生好奇心的不僅需要精心呵護(hù)還需要培養(yǎng)。如果學(xué)生對自己從事的探究活動具有強(qiáng)烈的好奇心，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調(diào)動起來，從而持久地投入到探究活動中。其次，要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在新知和學(xué)生求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識背景，設(shè)計與舊知有聯(lián)系的，又是新奇的、具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，使學(xué)生很想去進(jìn)行思考與探究，但又感受到已有知識的局限，使其處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能言”的狀態(tài)，從而激起強(qiáng)烈的探究欲望，加足思維的“馬力”。再次，需要精心準(zhǔn)備探究活動的材料。激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生有了強(qiáng)烈的探究欲望，他們在頭腦中會形成無數(shù)個為什么，并且急于尋求答案。此時我們應(yīng)提供充足的探究材料讓學(xué)生積極、投入地去進(jìn)行探究活動，從而讓學(xué)生在探究中獲取知識，培養(yǎng)能力。所以說課前探究材料的準(zhǔn)備，教師一定要精心，要盡可能的為學(xué)生準(zhǔn)備適宜探究的材料。

三、科學(xué)地幫助學(xué)生開展探究活動

教師在科學(xué)探究活動中的參與，可以避免隨意性、盲目性，從而提高小學(xué)科學(xué)探究活動的有效性。

首先，探究的內(nèi)容要從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中找出?？茖W(xué)探究內(nèi)容如果遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣度會大大降低，從而會消極參與，甚至不參與。而缺乏了學(xué)生的參與，再精彩的科學(xué)探究活動也會毫無意義。所以，科學(xué)探究活動的內(nèi)容一定要來自學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象。教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓使學(xué)生明白：科學(xué)就存在于我們的生活中，誰都可以研究它，科學(xué)家的成就就是建立在對周圍事物和現(xiàn)象探究的基礎(chǔ)上的。其次，探究的問題要有重點。在科學(xué)探究活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出有探究價值的科學(xué)問題，讓學(xué)生的探究活動有實在的探究的必要和價值。而學(xué)生提出的有科學(xué)探究價值的問題可能很多，在一節(jié)課內(nèi)無法進(jìn)行有效的探究或指導(dǎo)。如果事無巨細(xì)，科學(xué)探究活動就會被學(xué)生牽著鼻子走，最終也會造成很多無效活動，學(xué)生在活動中會沒有什么有深度的收獲，探究能力的培養(yǎng)自然就無從談起。所以，當(dāng)學(xué)生提出較多的需要探究的問題時，教師要善于分析出其中的重點，并引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法，有重點地進(jìn)行探究。再次，教師要在探究過程中對學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)。相比于傳統(tǒng)的講授式的課堂教學(xué)，探究活動對教師和學(xué)生來說可能都算是個新生事物。對探究活動目標(biāo)的設(shè)定、活動過程的組織等，教師可能不如講授課堂那樣就輕駕熟。對于學(xué)生而言，就更加茫然失措。而小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中探究活動的主體終究是學(xué)生，學(xué)生在活動中得到探究能力的培養(yǎng)是科學(xué)探究活動的根本目的。所以，為了讓學(xué)生更好地親歷科學(xué)、理解科學(xué)、體驗科學(xué)，讓他們在探究活動中得到發(fā)展，科學(xué)探究活動應(yīng)本著尊重科學(xué)的態(tài)度，充分重視教師的指導(dǎo)作用。作為探究活動的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師應(yīng)充分了解并詳細(xì)準(zhǔn)備科學(xué)探究活動的組織，然后在小學(xué)科學(xué)的探究活動中，著重從學(xué)生的思維、方法等方面對學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)，除了幫助學(xué)生篩選出真正值得探究的問題之外，還要進(jìn)行探究方法選擇的指導(dǎo)，真正培養(yǎng)起學(xué)生的探究能力、科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)探究能力的激發(fā)和培養(yǎng)中，教師首先要了解學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，積極營造科學(xué)探究環(huán)境，還要在科學(xué)探究活動中進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，以更好地激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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