孫愛紅

實施班主任導(dǎo)師制管理模式，是學(xué)校教育本著全員育人的教育理念，在調(diào)動師資力量、加強班主任工作、提升教育教學(xué)水平方面的一項實踐探索。我校全面推行以來，本人作為小組成員一直都在參與這項工作。工作中大家相互學(xué)習(xí)、相互配合、相互交流，可以說是在交流中碰撞，在碰撞中完善，在完善中前進(jìn)。

首先，我認(rèn)為這種管理模式加強了師生之間的交流，有利于教育教學(xué)工作的有效開展。導(dǎo)師制的工作重心就是動員多方面力量，整合多種資源，對學(xué)生進(jìn)行思想道德、心理健康、行為規(guī)范等多方面“一對一”或“一對多”的指導(dǎo)教育和幫助，旨在改變?nèi)握n老師“只管教、不管導(dǎo)”，或者“重教輕導(dǎo)”的狀況。在傳統(tǒng)的班級管理模式中，大事小情主要由班主任負(fù)責(zé)，任課老師往往上好自己這門課，解決好學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課過程中出現(xiàn)的問題，便是盡到了責(zé)任、完成了任務(wù)了，更有甚者，任課老師解決不了的問題，轉(zhuǎn)交給班主任來解決，這無疑加重了班主任工作的負(fù)擔(dān)。孰不知，這種“各掃門前雪”的做法，是無法從根本上有效解決問題的，有時還可能會隱患重重。因為這忽略班級管理機(jī)制是一個牽一發(fā)而動全身的系統(tǒng)，也掩蓋了整體與局部的關(guān)系。另外，我們常把“抓兩頭、促中間”作為班級管理的一個期望值，可我們又都清楚全班幾十名學(xué)生交由一人管理，往往會引發(fā)“重兩頭、輕中間”的情況，這就造成了處在中間層面這部分學(xué)生難以進(jìn)步，甚至退步的問題，進(jìn)一步加大了班級管理的難度。而引入班主任導(dǎo)師制管理模式后，將班主任制與導(dǎo)師制這兩種模式合二為一，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，聚焦班級管理和教育工作，實現(xiàn)了導(dǎo)師“一對一”、“一對多”的交流指導(dǎo)，達(dá)到了化整為零、化難為易的效果，就會使更多的學(xué)生甚至全班學(xué)生得到關(guān)注和幫助，有利于他們的成長，也有助于教育教學(xué)工作的開展。我們參與班級管理的任課老師，切實感受到這種“聚合效應(yīng)”帶來的變化。比如，自己上課的紀(jì)律比以前有了明顯好轉(zhuǎn)；由于參與班級管理，時常會過問班級衛(wèi)生打掃情況，班級活動比賽情況等，在管理互動的細(xì)節(jié)中，學(xué)生也明顯地感受到你對他們的關(guān)注和關(guān)愛，覺得你更親近，也更加尊重你。

其次，可以加強師與師之間的協(xié)作，有利于對班級的有效管理。在傳統(tǒng)的班級管理模式中，任課教師往往對班級情況缺乏了解，班主任也不能及時了解任課教師班級教學(xué)情況。在班主任導(dǎo)師制的管理模式中，通過周例會、月例會等平臺，教師之間能夠及時交流情況、互通有無，可以更豐富地掌握班級的第一手資料，尤其對學(xué)生情況會有更加全面的了解。比如，在交流中從班主任老師處得知哪些孩子處于單親家庭中，在與學(xué)生交流中就會注意措辭，避免傷害到孩子；針對某些偏科學(xué)生，就會了解他們哪門功課學(xué)得好、哪門功課有差距，以此為切入點，有的放矢地引導(dǎo)他們，鼓勵他們各門課齊頭并進(jìn)、全面提高成績。另外，在例會中師與師之間還可以相互取經(jīng)，積累經(jīng)驗，掌握方法，提高能力。

總而言之，班級導(dǎo)師制管理方式有利于優(yōu)化資源、加強交流，從而形成合力展開工作，對于實現(xiàn)“全員育人”不失為一種有效的方法。endprint