吳徽明

在基礎(chǔ)教育課程改革中，轉(zhuǎn)變教師的教育思想、教育觀念是順利走進(jìn)新課程實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的關(guān)鍵，是推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施因材施教的前提條件。近年來，福建省泉州第三中學(xué)提出了“課堂目標(biāo)教學(xué)”的教學(xué)理念，努力樹立符合現(xiàn)代教育理念的教育觀，積極落實(shí)因材施教，不斷提高課堂教學(xué)有效性，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面落實(shí)，辦好人民滿意的教育。

一、樹立正確的教學(xué)觀是實(shí)施因材施教的前提

德國教育家第斯多惠在他的《德國教師培養(yǎng)手冊(cè)》中認(rèn)為，每個(gè)人的發(fā)展都取決于兩個(gè)條件，即具備天資和對(duì)天資的激發(fā)。沒有激發(fā)便沒有發(fā)展。如果激發(fā)不符合天資，那么它或者對(duì)天資根本不發(fā)生任何影響，或者使發(fā)展違反自然本性，結(jié)果出現(xiàn)畸形發(fā)展。因此，學(xué)生的發(fā)展水平應(yīng)是教學(xué)的起點(diǎn)，教師在開始教學(xué)前就應(yīng)了解、認(rèn)識(shí)并確定這一起點(diǎn)。但是，教師又不能靜止地看待學(xué)生的發(fā)展水平，必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的智力和知識(shí)是隨著教學(xué)而漸進(jìn)發(fā)展的，學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)他的學(xué)習(xí)具有積極影響。例如，我們發(fā)現(xiàn)在初二物理的浮力教學(xué)中，許多學(xué)生的智力水平無法適應(yīng)教學(xué)難度；因此，我們就在初二浮力的教學(xué)中把目標(biāo)只定位為基本概念和認(rèn)知，主要的教學(xué)難度放在初三進(jìn)行教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過程。教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)做是知識(shí)的積極構(gòu)建者，一個(gè)在教學(xué)過程中的能動(dòng)主體。鑒于此，在“課堂目標(biāo)教學(xué)”過程中，我們提出從學(xué)生的基本情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，更加關(guān)注學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的差異性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；采用個(gè)性化、差異化、探索性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自身感知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生身心和諧發(fā)展的環(huán)境。從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師是唯一主體的觀念，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的師生互動(dòng)課堂環(huán)境，不斷提高教學(xué)的有效性。

二、樹立正確的教師觀是實(shí)施因材施教的保證

傳統(tǒng)的教師觀認(rèn)為教師的根本職責(zé)就是傳道、授業(yè)和解惑。而陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”新的教育理念要求教師是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的榜樣，由引導(dǎo)學(xué)生接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。學(xué)生不是被動(dòng)地填裝知識(shí)的容器，而是各有特點(diǎn)的活生生的人，是從師學(xué)習(xí)的受教育者。

我校在推進(jìn)“課堂目標(biāo)教學(xué)”過程中，要求教師在教學(xué)過程中必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的差異，并引進(jìn)江蘇錫山高級(jí)中學(xué)的“教學(xué)目標(biāo)敘寫”的備課要求，即從教師課堂教學(xué)中的“我要教什么”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)會(huì)什么”，讓每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)更加明確，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法更加有效和可檢測，使教師的教學(xué)目的性和教學(xué)有效性更強(qiáng)。同時(shí)，提出教研組的中心發(fā)言人制度、備課組的主備課制度，提倡教師間的分享、交流與協(xié)作，努力構(gòu)建教師共同成長的環(huán)境。讓教師更加明確自己在教學(xué)過程中新的主體性作用。

三、樹立正確的學(xué)生觀是落實(shí)因材施教的關(guān)鍵

學(xué)生是教學(xué)的參與者和合作者，而且隨著年齡增長，他們的身心都在不斷地發(fā)展變化，如果教師不能跟隨變化而改變教學(xué)的策略，教學(xué)將無的放矢，教學(xué)有效性將大打折扣。所以，教師要學(xué)會(huì)一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，感受著學(xué)習(xí)的樂趣，使他們親其師、信其道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。

在實(shí)踐課堂目標(biāo)教學(xué)過程中，我們提出課堂教學(xué)成功的標(biāo)志是“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是關(guān)鍵，而不是教師教了多少知識(shí)；同時(shí)，還看教師的教是否根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否一切從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，學(xué)生是否真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

四、樹立正確的教材觀是實(shí)施因材施教的方法

新課程改革的核心理念就是以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)行三級(jí)課程管理，即國家課程管理一地方課程管理一學(xué)校課程管理。國家課程管理以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式出現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，對(duì)某一學(xué)習(xí)階段提出的最低的、共同的、統(tǒng)一的要求；課程標(biāo)準(zhǔn)的描述是分層次的、可達(dá)到的、可評(píng)估的和可理解的，它要求教師不應(yīng)只是教科書的執(zhí)行者，而應(yīng)是教學(xué)課程的開發(fā)者。

我們認(rèn)為，從國家的課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)已不是過去的大綱，課程也不是過去的唯一的教科書?，F(xiàn)在的教科書更多的是教師教學(xué)的參考工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的必備書籍之一。教師在更新教學(xué)理念的同時(shí)必須更新教材觀，應(yīng)依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行必要的處理、整合和調(diào)整，即對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，從而產(chǎn)生校本課程；同時(shí)適當(dāng)拓展其外延，讓課程更符合學(xué)生發(fā)展需求，這樣的課程才會(huì)更現(xiàn)實(shí)和有效。這就是我校進(jìn)行課堂目標(biāo)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的基本觀點(diǎn)之一。五、樹立正確的考試觀是實(shí)施因材施教的保障

在教學(xué)改革過程中，考試一直是爭議的焦點(diǎn)，甚至成為應(yīng)試教育的代名詞。一時(shí)間，許多學(xué)校開始忌諱“考試”二字而改為“評(píng)價(jià)”。然而，在教學(xué)一線工作的教師都很清楚，考試是回避不了的，而且是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)效果的檢驗(yàn)方式之一。因此，不能只是簡單地要求降低考試的次數(shù)，而忽略考試的重要作用。關(guān)鍵是要明確考試要達(dá)到什么目的，為什么考，考什么，怎么考。

我校在進(jìn)行“課堂目標(biāo)教學(xué)”改革實(shí)驗(yàn)中提出：要明確每一次考試的目的，“教什么考什么”應(yīng)是考試的基本出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)榭荚囎钪匾囊豁?xiàng)功能就是檢查教學(xué)效果。考試還必須關(guān)注學(xué)生的基本情況，面向多數(shù)，照顧少數(shù)，分階段、分層要求。如初中歷史課和思品課的中考是開卷考試，我們的平時(shí)要求就是開閉結(jié)合；同時(shí)，從初一到初三，論述題從會(huì)抄到會(huì)總結(jié)再到會(huì)闡述，不斷提高要求，以更好地適應(yīng)學(xué)生的智力和能力發(fā)展水平，更好地利用考試來促進(jìn)教學(xué)的功能。

此外，我們還充分利用考試作為指揮棒的作用。當(dāng)前，許多教師“為考而教”的思維根深蒂固，也似乎無可厚非，因此利用考試則更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。例如，在考試命題中要求列出考試內(nèi)容的檢測目標(biāo)、知識(shí)分布情況等，并進(jìn)行考試情況的預(yù)測，這樣可以更好地達(dá)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的檢查；同時(shí)，又可以加強(qiáng)備課組的集體備課和教師的交流，以達(dá)到“因教而考”的目的。

因材施教的落實(shí)，教育觀的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵；沒有教育觀的轉(zhuǎn)變，因材施教還會(huì)停留在教學(xué)原則層面，無法得到有效的落實(shí)。我校推行“課堂目標(biāo)教學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐以來，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀，把因材施教全面落實(shí)到教學(xué)的整個(gè)過程，取得了豐碩的成果，教學(xué)效率穩(wěn)步提高，近年來的教學(xué)業(yè)績得到了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。

（責(zé)任編輯 肖松）endprint